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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，怎样让学生在阅读教学中主动积极地思维呢？笔者认为，不妨在阅读教学中采用“比较式阅读”的方式，通过对文本中的一个词、一句话、一段话，甚至是不同文本的语言，采用增删或者替换等方式，揣摩作者的遣词用意，体验蕴含在其中的情感，在反复触摸语言的过程中提升对语言文字的鉴赏力。
一、“增之一分则太长，减之一分则太短”，增减替换揣摩遣词用意
古人宋玉曾用“增之一分则太长，减之一分则太短”来形容美女身量的恰到好处，而这句话用在文字的表达中，同样恰如其分。在品味这类语言的时候，我们可以通过有意识地增删或者替换词语，比较在表达方式和表达效果上的异同，感受作者遣词造句的精妙。
如苏教版六年级上册《船长》一文中有一段简短而有力的对话，怎样让学生感受简短有力的语言魅力？笔者修改了文章的这段对话，先把原句改得更具体，让学生们进行比较阅读。
通过这样的比较阅读，学生一下子就发现，如果语言具体了，就无法体现当时情况的紧急；如果对话过于简洁，几句话并在一起问，则会显示出人物的慌张。原文中简短而有力的对话才能更好地凸显人物临危不乱、沉着镇定的品质。这一比较阅读不仅让船长的高大形象走进了学生的心中，还让学生习得了如何通过对话渲染气氛、凸显人物的方法。
此外，替换也是一种常用的比较方法，我们的课堂中也可时常运用。如人教版三年级下册《荷花》一文中“冒”字和“长、钻、伸”等字的替换；古诗《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”字和其他字的替换比较……在比较中，学生体会到了作者遣词造句之精妙。一个字，一个词，瞬间让事物有了生命，让人物有了个性，从而更好地感受到语言文字的独特魅力。
二、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同中求异体验言语魅力
在语文教学中，比较式阅读不失为一种拓宽学生思路、激发学习兴趣的好方法。把内容和形式上有一定联系的文本内容加以对比，有分析地进行阅读，通过比较，找出并理解文本在内容或形式上的异同之处，从而体验蕴含在其中的情感，习得文字的表达之妙。
（一）通过比较，触摸文字的温度
中国的语言文字是有生命、有温度的。触摸着文字，我们可以感知作者跌宕起伏的感情。如何让学生感悟到文字的灵动和温度，课堂上不妨让学生比较着来阅读。例如苏教版六年级下册《卢沟桥的烽火》一课，同样是写战争失败，作者运用的语言却截然不同，写我军是“众寡悬殊、暂时退守……”而描写日寇则是“人头滚落、尸横桥头、鬼哭狼嚎、抱头鼠窜……”通过放手让学生比较着阅读，学生体会到对我军的描写作者都用了褒义词，含有对守军英勇品质的赞扬，而对日寇则都用了贬义词，把对日寇的愤怒之情刻画得入木三分。通过这样的学习，再来分析“文字是有温度”的，学生一下就明白了，文字的背后是情感，文章不光是用文字累积的，更多的是用情感在谱写。
（二）通过比较，感受文字的精准
语言文字是奇妙的。如何运用这奇妙的文字，教材发挥了很好的范本作用。在教学过程中，教师要充分利用教材这个“例子”，发掘文本中蕴含的语言文字奇妙之处，让学生习得并掌握。如人教版五年级下册《半截蜡烛》一文中，同样是为了掩盖蜡烛中的秘密，伯诺德一家三口都想了办法，文中有对母子三人的语言描写，三句话目的相同，却反映了三个不同的人物形象：伯诺德夫人的一句“瞧，这灯亮些”极富有生活气息，符合人物的年龄特点；大儿子杰克的一句“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧”，让人感到这是一个在特殊的历史环境下造就的冷静、睿智的少年；而小女儿杰奎琳说了一句：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”也只有这个年龄的孩子，能够娇声说出这么一句让人心生爱怜的话。通过比较学生不难发现，尽管三处语句类似，但塑造的形象不同，所以人物说话的语气就不同。这时候再让学生明白，在描写人物语言时要让人物说符合自己年龄、气质、生活经历的话就容易多了。
三、“一花独放不是春，百花齐放春满园”，拓展比较提高鉴赏能力
阅读能力的提高，仅靠短短的课堂40分钟是很难一蹴而就的。因此，我们有必要从课堂延伸到课外，引导学生进行拓展阅读，提高阅读能力。在拓展阅读时，同样可以采用比较式阅读，让学生比较阅读不同的作家作品，或题目相同但形式、内容不同的文章。在对比阅读中，学生既能了解文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理。如苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一课，在课后的拓展学习中，笔者推荐学生阅读《武夷山人物画》，让学生去比较阅读，感受章武笔下另外两个小人物形象——“撑排人”和“导游女”，与教材中的“扫路人”进行对比，学生不难发现，都是小人物，却都有着大精神。作者在刻画人物时，突出了人物的语言、动作、外貌等，人物形象跃然纸上。
著名语言学家张志公在《说“比”》一文中提到：“比较是学习语言的重要方法之一，教师若采用比较教学法，可以让学生积累得更多些，更快些，归纳得更准确些，更深入些。”在小学语文课堂教学中，不妨也让学生比较着来学，在比较中发展学生的思维，激发学习的欲望，提高探究的能力。要让学生更好地进行比较阅读，关键还在于教师要研读文本，只有读透文本，读出新意，才能选好比较点，从而设计富有新意的比较学习内容，这样学生才能在课堂上学得兴致勃勃，习得语言之魅力。
（江苏省张家港市泗港小学 215600）
一、“增之一分则太长，减之一分则太短”，增减替换揣摩遣词用意
古人宋玉曾用“增之一分则太长，减之一分则太短”来形容美女身量的恰到好处，而这句话用在文字的表达中，同样恰如其分。在品味这类语言的时候，我们可以通过有意识地增删或者替换词语，比较在表达方式和表达效果上的异同，感受作者遣词造句的精妙。
如苏教版六年级上册《船长》一文中有一段简短而有力的对话，怎样让学生感受简短有力的语言魅力？笔者修改了文章的这段对话，先把原句改得更具体，让学生们进行比较阅读。
通过这样的比较阅读，学生一下子就发现，如果语言具体了，就无法体现当时情况的紧急；如果对话过于简洁，几句话并在一起问，则会显示出人物的慌张。原文中简短而有力的对话才能更好地凸显人物临危不乱、沉着镇定的品质。这一比较阅读不仅让船长的高大形象走进了学生的心中，还让学生习得了如何通过对话渲染气氛、凸显人物的方法。
此外，替换也是一种常用的比较方法，我们的课堂中也可时常运用。如人教版三年级下册《荷花》一文中“冒”字和“长、钻、伸”等字的替换；古诗《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”字和其他字的替换比较……在比较中，学生体会到了作者遣词造句之精妙。一个字，一个词，瞬间让事物有了生命，让人物有了个性，从而更好地感受到语言文字的独特魅力。
二、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同中求异体验言语魅力
在语文教学中，比较式阅读不失为一种拓宽学生思路、激发学习兴趣的好方法。把内容和形式上有一定联系的文本内容加以对比，有分析地进行阅读，通过比较，找出并理解文本在内容或形式上的异同之处，从而体验蕴含在其中的情感，习得文字的表达之妙。
（一）通过比较，触摸文字的温度
中国的语言文字是有生命、有温度的。触摸着文字，我们可以感知作者跌宕起伏的感情。如何让学生感悟到文字的灵动和温度，课堂上不妨让学生比较着来阅读。例如苏教版六年级下册《卢沟桥的烽火》一课，同样是写战争失败，作者运用的语言却截然不同，写我军是“众寡悬殊、暂时退守……”而描写日寇则是“人头滚落、尸横桥头、鬼哭狼嚎、抱头鼠窜……”通过放手让学生比较着阅读，学生体会到对我军的描写作者都用了褒义词，含有对守军英勇品质的赞扬，而对日寇则都用了贬义词，把对日寇的愤怒之情刻画得入木三分。通过这样的学习，再来分析“文字是有温度”的，学生一下就明白了，文字的背后是情感，文章不光是用文字累积的，更多的是用情感在谱写。
（二）通过比较，感受文字的精准
语言文字是奇妙的。如何运用这奇妙的文字，教材发挥了很好的范本作用。在教学过程中，教师要充分利用教材这个“例子”，发掘文本中蕴含的语言文字奇妙之处，让学生习得并掌握。如人教版五年级下册《半截蜡烛》一文中，同样是为了掩盖蜡烛中的秘密，伯诺德一家三口都想了办法，文中有对母子三人的语言描写，三句话目的相同，却反映了三个不同的人物形象：伯诺德夫人的一句“瞧，这灯亮些”极富有生活气息，符合人物的年龄特点；大儿子杰克的一句“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧”，让人感到这是一个在特殊的历史环境下造就的冷静、睿智的少年；而小女儿杰奎琳说了一句：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”也只有这个年龄的孩子，能够娇声说出这么一句让人心生爱怜的话。通过比较学生不难发现，尽管三处语句类似，但塑造的形象不同，所以人物说话的语气就不同。这时候再让学生明白，在描写人物语言时要让人物说符合自己年龄、气质、生活经历的话就容易多了。
三、“一花独放不是春，百花齐放春满园”，拓展比较提高鉴赏能力
阅读能力的提高，仅靠短短的课堂40分钟是很难一蹴而就的。因此，我们有必要从课堂延伸到课外，引导学生进行拓展阅读，提高阅读能力。在拓展阅读时，同样可以采用比较式阅读，让学生比较阅读不同的作家作品，或题目相同但形式、内容不同的文章。在对比阅读中，学生既能了解文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理。如苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一课，在课后的拓展学习中，笔者推荐学生阅读《武夷山人物画》，让学生去比较阅读，感受章武笔下另外两个小人物形象——“撑排人”和“导游女”，与教材中的“扫路人”进行对比，学生不难发现，都是小人物，却都有着大精神。作者在刻画人物时，突出了人物的语言、动作、外貌等，人物形象跃然纸上。
著名语言学家张志公在《说“比”》一文中提到：“比较是学习语言的重要方法之一，教师若采用比较教学法，可以让学生积累得更多些，更快些，归纳得更准确些，更深入些。”在小学语文课堂教学中，不妨也让学生比较着来学，在比较中发展学生的思维，激发学习的欲望，提高探究的能力。要让学生更好地进行比较阅读，关键还在于教师要研读文本，只有读透文本，读出新意，才能选好比较点，从而设计富有新意的比较学习内容，这样学生才能在课堂上学得兴致勃勃，习得语言之魅力。
（江苏省张家港市泗港小学 215600）