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教学中教师应找准细读的着力点，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”，还时间于学生阅读。
一、用好导语，确定细读目标
导语分为单元导语和课文导语，它采用“蹲下来与学生对话”的话语姿态，注意贴近学生的接受心理，循循善诱的导入单元的学习情境，同时每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。单在单元教学之前，教师可以先用好导语。在预习时学会读单元导语。在学习一组新课文时，可以先让学生读导语，找出学习本单元的要求，然后让学生浏览整组课文，确定本单元的教学重点，定好本单元的细读目标。课前导语安排在每一组课文的略读课文，其实也是提示在学习略读课文时的学习重点，学习此类课文，是在对细读的一个延伸，是检验学生的学习效果。在教学前读导语，确立细读目标。例如，六年级下册第四组“外国名篇名著”导语中写到：“阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。有条件的，还可以再找一些外国名著读一读。”根据“体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。”在教学《卖火柴的小女孩》《凡卡》时，可以把这一个确定为细读的目标。
二、找准着力点，落实细读目标
细读中心句。《七律·长征》是一代伟人毛泽东的传世之作，这首诗气势磅礴，格调高昂。全诗不仅大处雄浑，节奏强烈，抑扬顿挫，而小处精细，对仗工整，用词精当。首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”句中“难”和“闲”形成强烈对比，突出了红军的豪迈气势和情感，统领了全诗的各个场景，“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”更是赞扬红的革命乐观主义精神。因此，在教学时，可以把着力点放在中心句去感受诗人的情怀，品味语言的魅力，感悟长征的艰辛。不用把时间花在理解词语的意思和支离破碎的问题上，腾出时间让学生阅读毛泽东的其他诗词，或者有关长征的其他作品。
细读重点段。重点段是文章之精华，作者的感情所在。在教学时，把着力点放在重点段上，可以少走很多歪路。《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的一篇散文。作者借树苗的生长，来比喻人的成长。在教学时，可以让学生找出重点段细读，学生很快找到14自然段，种树人的话使作者受到感动，文段中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”学生细读这句话后，可提出这样的问题：（1）树木的“不确定”是指什么？（2）联系生活实际说说你对这句话的理解。第1题，可以联系上文细读12自然段理解，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第2题通过联系生活实际谈了身边的事例，有的还能从反面谈到一些生活在“温室里的花草”，经不起生活的风雨。
细读插图。人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，有一幅插图。插图画的是“救助车夫”，在教学时，可以这样设计：（1）观察插图，说图意。师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。生：图上画了爸爸和伯父救助车夫。生：爸爸拿着药水，伯父蹲下身子为车夫包扎。（2）看插图，读文本。师：课文是怎样描写这个画面的？请找出来。学生找出“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”师：爸爸和伯父是怎样做的？（3）交流资料，升华插图内涵。师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！这时候，你能用一句话概括吗？请在插图写下你的话语。生：为别人想得多，为自己想得少。生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。六年级第一学期的《少年闰土》的 “看瓜刺猹图”。课文一开始，展现在读者面前的是闰土看瓜刺猹的场面。可见，少年闰土的形象深深地烙印在作者的脑海里。这时，老师可以让学生看插图，在课文中找出与这幅插图有联系的段落，通过品味，学生感悟到在作者的记忆中，印象最深刻的就是这个“看瓜刺猹”的画面，从而把学生引到闰土给“我”讲述的四件事情中，感受“我”对丰富多彩的农村生活的向往。
责任编辑 邱 丽
一、用好导语，确定细读目标
导语分为单元导语和课文导语，它采用“蹲下来与学生对话”的话语姿态，注意贴近学生的接受心理，循循善诱的导入单元的学习情境，同时每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。单在单元教学之前，教师可以先用好导语。在预习时学会读单元导语。在学习一组新课文时，可以先让学生读导语，找出学习本单元的要求，然后让学生浏览整组课文，确定本单元的教学重点，定好本单元的细读目标。课前导语安排在每一组课文的略读课文，其实也是提示在学习略读课文时的学习重点，学习此类课文，是在对细读的一个延伸，是检验学生的学习效果。在教学前读导语，确立细读目标。例如，六年级下册第四组“外国名篇名著”导语中写到：“阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。有条件的，还可以再找一些外国名著读一读。”根据“体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。”在教学《卖火柴的小女孩》《凡卡》时，可以把这一个确定为细读的目标。
二、找准着力点，落实细读目标
细读中心句。《七律·长征》是一代伟人毛泽东的传世之作，这首诗气势磅礴，格调高昂。全诗不仅大处雄浑，节奏强烈，抑扬顿挫，而小处精细，对仗工整，用词精当。首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”句中“难”和“闲”形成强烈对比，突出了红军的豪迈气势和情感，统领了全诗的各个场景，“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”更是赞扬红的革命乐观主义精神。因此，在教学时，可以把着力点放在中心句去感受诗人的情怀，品味语言的魅力，感悟长征的艰辛。不用把时间花在理解词语的意思和支离破碎的问题上，腾出时间让学生阅读毛泽东的其他诗词，或者有关长征的其他作品。
细读重点段。重点段是文章之精华，作者的感情所在。在教学时，把着力点放在重点段上，可以少走很多歪路。《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的一篇散文。作者借树苗的生长，来比喻人的成长。在教学时，可以让学生找出重点段细读，学生很快找到14自然段，种树人的话使作者受到感动，文段中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”学生细读这句话后，可提出这样的问题：（1）树木的“不确定”是指什么？（2）联系生活实际说说你对这句话的理解。第1题，可以联系上文细读12自然段理解，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第2题通过联系生活实际谈了身边的事例，有的还能从反面谈到一些生活在“温室里的花草”，经不起生活的风雨。
细读插图。人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，有一幅插图。插图画的是“救助车夫”，在教学时，可以这样设计：（1）观察插图，说图意。师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。生：图上画了爸爸和伯父救助车夫。生：爸爸拿着药水，伯父蹲下身子为车夫包扎。（2）看插图，读文本。师：课文是怎样描写这个画面的？请找出来。学生找出“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”师：爸爸和伯父是怎样做的？（3）交流资料，升华插图内涵。师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！这时候，你能用一句话概括吗？请在插图写下你的话语。生：为别人想得多，为自己想得少。生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。六年级第一学期的《少年闰土》的 “看瓜刺猹图”。课文一开始，展现在读者面前的是闰土看瓜刺猹的场面。可见，少年闰土的形象深深地烙印在作者的脑海里。这时，老师可以让学生看插图，在课文中找出与这幅插图有联系的段落，通过品味，学生感悟到在作者的记忆中，印象最深刻的就是这个“看瓜刺猹”的画面，从而把学生引到闰土给“我”讲述的四件事情中，感受“我”对丰富多彩的农村生活的向往。
责任编辑 邱 丽