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摘 要：相较于传统的教学方式，问题导学法关注学生的自主性和思维训练。在小学数学教学活动开展中，我尝试结合问题导学法的特点，尝试以情境引入课堂观察，用问题引导学生思考，用合作引导学生探究，使学生在问题的分析、解决中，理解数学知识，获得数学自主学习能力和思维能力的发展。
关键词：小学数学;课堂教学;问题导学法;实施对策
所谓的的问题导学法是指在教学活动开展中，教师以问题为基础，以自身的引导为途径，鼓励学生就问题进行自主、合作、探究，使其在主观能动性的发挥下，探寻问题解决对策，理解数学知识的一种教学方法。相较于传统的教学方法而言，此方法在数学教学中的应用，不僅可以丰富数学教学活动，还可以在一定程度上促进学生的发展。为了发挥问题导学法的价值，我在组织小学数学课堂教学活动的时候，一般采取以下策略对其进行运用。
一、情境引入课堂观察
要想在小学数学课堂教学活动开展中有效地应用问题导学法，问题情境的导入是不可或缺的。因为，在课堂教学之初，有效的问题不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生在问题思考过程中建立对新知的感性认知，有利于其加深对新知内容的理解。那么，问题情境中的问题是从哪里来的呢？问题情境是为数学教学活动提供服务的，那么，教师所设置的问题需要以数学教学目标为依据，以教学内容为载体，以学生的兴趣爱好为指导。基于此，在组织小学数学教学活动的时候，我往往在导入活动开展中，结合教学所需，为学生创设极具趣味性的问题情境，以此点燃学生的探究兴趣。以“鸡兔同笼”为例，我结合自身已有的生活经验，联系生活实际，为学生创设了这样的问题情境：周末我和家人到农场玩。我们所去的农场喂养了很多兔子和鸡。在刚进门的时候，我发现，有三个笼子被摆在过道上，我数了数，这些笼子中都有8个头，其中，第一个笼子里全是鸡，一共有16条腿;第二个笼子里全是兔子，一共有32条腿;而第三个笼子里，既有鸡又有兔子，一共有22条腿，请问这些笼子里鸡和兔子各有多少只呢？如此问题是教材“鸡兔同笼”问题的简化版，学生在很容易理解。在问题的驱使下，其可以自主地发挥已有知识经验的作用，对其进行计算。此计算过程中，可以使其建立对鸡兔同笼问题的感性认知，为其在之后有效思考、解决复杂的问题打下坚实的基础。
二、问题引导学生思考
问题导学法关注学生的自主性和思维训练。问题作为学生思维的起点，学生要想获得思维能力的发展，其必须以问题为起点，进行积极的思考，以此在思考的过程中，发挥自身已有知识储备和自主性的作用，实现问题导学价值。在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师往往将教材中已有的结论性的知识堆积在学生面前，而学生在被动记忆的过程中，很难由表及里地深入探究该结论，导致其在理解方面存在诸多的问题。面对该问题，我在组织数学教学活动的时候，就发挥问题导学法的作用，将一个个数学结论分割为一个个的数学问题，以问题引发学生的思考，使学生在解决问题的过程中，进行积极的思考，从而深入理解数学知识。以“平均数”为例，教材中给出了平均数的取值范围在最大值和最小值之间。但是，在理解的时候，不少学生由于认知不深刻，将“之间”与“中间”混淆。针对该情况，我提出了这样的问题：是否可以将这个结论中的“之间”换成“中间”呢？以此引发学生的猜想，给出不同的结论。有的学生说道：不能将“之间”换成“中间”，因为“之间”不一定是在“中间”。有的学生说，如果将“之间”换成“中间”，那么最大值和最小值之间的数据将会减少。尽管学生给出的说法是不一样的，但是其在思考的过程中，真正地辨析了“之间”和“中间”的差异，不仅可以加深对数学知识的理解，还可以锻炼数学思维的严密性。
三、合作引导学生探究
数学是一门具有抽象性的学科，在教学活动参与中，倘若学生单凭其一己之力，或多或少会存在一些问题，如果无法有效解决这些问题，将会使其数学学习受到打击，不利于其数学学习水平的提升。在班级授课制下，教师不可能对学生所出现的问题一一地进行解决。此时，就需要发挥小组合作学习的作用，引导学生围绕问题，在小组中合作探究、合作解决。仍以“平行四边形的面积”为例，针对本节课的教学内容，我设计了“你有几种方法可以求算平行四边形的面积”该问题，引导学生在小组中展开讨论。在小组讨论的过程中，各成员可以就自己的理解、想法进行交流，在语言交流中实现思维碰撞，在问题解决中促进数学思维能力的发展。
总之，在小学数学课堂教学活动开展中，教师可以发挥问题导学法的作用，情境引入课堂观察，问题引导学生思考，合作引导学生探究，使学生围绕问题发挥自身的主观能动性，在小组合作的过程中，积极思考、分析，从而在解决问题中加深对所学知识的理解，为数学问题解决能力、思维能力的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曹美婷.小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略[J].职业技术，2017，16（10）：99-101.
[2]刘钰彤.问题导学法在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.
关键词：小学数学;课堂教学;问题导学法;实施对策
所谓的的问题导学法是指在教学活动开展中，教师以问题为基础，以自身的引导为途径，鼓励学生就问题进行自主、合作、探究，使其在主观能动性的发挥下，探寻问题解决对策，理解数学知识的一种教学方法。相较于传统的教学方法而言，此方法在数学教学中的应用，不僅可以丰富数学教学活动，还可以在一定程度上促进学生的发展。为了发挥问题导学法的价值，我在组织小学数学课堂教学活动的时候，一般采取以下策略对其进行运用。
一、情境引入课堂观察
要想在小学数学课堂教学活动开展中有效地应用问题导学法，问题情境的导入是不可或缺的。因为，在课堂教学之初，有效的问题不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生在问题思考过程中建立对新知的感性认知，有利于其加深对新知内容的理解。那么，问题情境中的问题是从哪里来的呢？问题情境是为数学教学活动提供服务的，那么，教师所设置的问题需要以数学教学目标为依据，以教学内容为载体，以学生的兴趣爱好为指导。基于此，在组织小学数学教学活动的时候，我往往在导入活动开展中，结合教学所需，为学生创设极具趣味性的问题情境，以此点燃学生的探究兴趣。以“鸡兔同笼”为例，我结合自身已有的生活经验，联系生活实际，为学生创设了这样的问题情境：周末我和家人到农场玩。我们所去的农场喂养了很多兔子和鸡。在刚进门的时候，我发现，有三个笼子被摆在过道上，我数了数，这些笼子中都有8个头，其中，第一个笼子里全是鸡，一共有16条腿;第二个笼子里全是兔子，一共有32条腿;而第三个笼子里，既有鸡又有兔子，一共有22条腿，请问这些笼子里鸡和兔子各有多少只呢？如此问题是教材“鸡兔同笼”问题的简化版，学生在很容易理解。在问题的驱使下，其可以自主地发挥已有知识经验的作用，对其进行计算。此计算过程中，可以使其建立对鸡兔同笼问题的感性认知，为其在之后有效思考、解决复杂的问题打下坚实的基础。
二、问题引导学生思考
问题导学法关注学生的自主性和思维训练。问题作为学生思维的起点，学生要想获得思维能力的发展，其必须以问题为起点，进行积极的思考，以此在思考的过程中，发挥自身已有知识储备和自主性的作用，实现问题导学价值。在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师往往将教材中已有的结论性的知识堆积在学生面前，而学生在被动记忆的过程中，很难由表及里地深入探究该结论，导致其在理解方面存在诸多的问题。面对该问题，我在组织数学教学活动的时候，就发挥问题导学法的作用，将一个个数学结论分割为一个个的数学问题，以问题引发学生的思考，使学生在解决问题的过程中，进行积极的思考，从而深入理解数学知识。以“平均数”为例，教材中给出了平均数的取值范围在最大值和最小值之间。但是，在理解的时候，不少学生由于认知不深刻，将“之间”与“中间”混淆。针对该情况，我提出了这样的问题：是否可以将这个结论中的“之间”换成“中间”呢？以此引发学生的猜想，给出不同的结论。有的学生说道：不能将“之间”换成“中间”，因为“之间”不一定是在“中间”。有的学生说，如果将“之间”换成“中间”，那么最大值和最小值之间的数据将会减少。尽管学生给出的说法是不一样的，但是其在思考的过程中，真正地辨析了“之间”和“中间”的差异，不仅可以加深对数学知识的理解，还可以锻炼数学思维的严密性。
三、合作引导学生探究
数学是一门具有抽象性的学科，在教学活动参与中，倘若学生单凭其一己之力，或多或少会存在一些问题，如果无法有效解决这些问题，将会使其数学学习受到打击，不利于其数学学习水平的提升。在班级授课制下，教师不可能对学生所出现的问题一一地进行解决。此时，就需要发挥小组合作学习的作用，引导学生围绕问题，在小组中合作探究、合作解决。仍以“平行四边形的面积”为例，针对本节课的教学内容，我设计了“你有几种方法可以求算平行四边形的面积”该问题，引导学生在小组中展开讨论。在小组讨论的过程中，各成员可以就自己的理解、想法进行交流，在语言交流中实现思维碰撞，在问题解决中促进数学思维能力的发展。
总之，在小学数学课堂教学活动开展中，教师可以发挥问题导学法的作用，情境引入课堂观察，问题引导学生思考，合作引导学生探究，使学生围绕问题发挥自身的主观能动性，在小组合作的过程中，积极思考、分析，从而在解决问题中加深对所学知识的理解，为数学问题解决能力、思维能力的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曹美婷.小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略[J].职业技术，2017，16（10）：99-101.
[2]刘钰彤.问题导学法在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.