【摘 要】
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摘要∶在新的课程背景下，以教师为主体的传统写作评分模式的弊端日益显现，无法适应学生的学习需求。本文旨在针对相互评价式的合作学习，探讨中学英语写作教学中的应用，提高写作教学的质量，提高学生的英语写作水平。关键词：初中英语;写作;互评式;合作学习认识互评法学生互评法主要是一种互动式教学方法，允许学生在写作训练后观看和评价彼此的作品。通过一个学期的测试，我们发现一些学生能够认识到其他人的写作优势，并在这种教育形式下学习和改进他们的缺点。同时，还可以培养学生形成自主学习和反思的能力;在网络共享过程中，提高了学生的
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摘要∶在新的课程背景下，以教师为主体的传统写作评分模式的弊端日益显现，无法适应学生的学习需求。本文旨在针对相互评价式的合作学习，探讨中学英语写作教学中的应用，提高写作教学的质量，提高学生的英语写作水平。
关键词：初中英语;写作;互评式;合作学习
认识互评法
学生互评法主要是一种互动式教学方法，允许学生在写作训练后观看和评价彼此的作品。通过一个学期的测试，我们发现一些学生能够认识到其他人的写作优势，并在这种教育形式下学习和改进他们的缺点。同时，还可以培养学生形成自主学习和反思的能力;在网络共享过程中，提高了学生的阅读欣赏能力;除了加强学校之间的沟通外，它还可以在班级小组之间建立一种良性的竞争氛围，从而有助于在班级小组之间创造一个有趣的学习环境。在学生使用网络共享方式的教学中，教师要想不断提高课堂效果，就必须进行自己的课堂指导，使学生对网络共享的形式有更准确的理解，让学生意识到写作和网络共享也是一项学习任务，而学生对网络共享教学法的肯定和接受，可以保证学生在共同实践和互动的过程中学习到更多的写作技能，从而大大提高语文课程的学习效果。
明确学习目标
在“互评、合作学习”模式中，教师并没有完全被排斥在教学之外，只是将教师的角色从最初的操纵者转变为导师、促进者和助手。然而，由于每个学生的认知水平和理解能力有限，每个学生不能完全依靠自己对写作内容做出全面、透彻的判断，大多数学生在评价写作时也不知道如何下笔。因此，教师应在评估前向学生解释批改写作的具体要求和标准。只有在学生确定了具体的评分内容和标准后，教师才能给予有针对性的评分。教师提出的评价标准也应严格遵循教学大纲中的教学目标。例如，教师可以在文章中画出不符合语言规范的拼写错误的单词和句子，让学生注意文章中时态的使用是否正确，结构设置是否合理，文章的内容是否符合主题的需要，论据是否新颖，是否紧跟文章的主旨，并用横线划出文章中最精彩的句子进行适当的评价，经评价分析后提出相应的合理意见。当理解上述评价特征时，学生将更好地了解和理解正确的评估方向。
科学合理分组
批改写作前，教师首先要将每个学生分成小组，坚持“小组相似、小组异形”的分类原则，注意分层、分化、互补。在每一个班级里，每个学生都是有自己个性的个体。学生在个性、能力等方面存在差异。在对教师进行分类时，教师应根据学生的学习水平来划分学生[2]。小组里既要有好学生，也要有普通学生和差生。同时，教师应根据学生的个性特点对学生进行分组，将性格开朗、积极、内向的学生分为一组。只有这样，每个团队成员的优势才能相互促进，发展优势，避免劣势。在互评合作教学中，只要小组的分配科学、合理、适当，原本内向的学生就会活泼，由活泼开朗的学生引导。学习成绩差的学生既能从经验中学习，又能学好，逐步提高自己的写作水平，从而提高写作评价的效果。
学生要掌握点评的方法
学生互评法充分体现了以学生为中心的教学模式。因此，教师需要积极引导课堂教学活动，使学生认识到自己是课堂教学的真正领导者;同时，还要注意创造良好的课堂情境，充分调动学生的欣赏兴趣，使学生在评价作品时保持正确认真的态度，从他人作品中获得更多有用的知識点;然后，培养学生建立良好的基本思维能力和判断能力，同时培养学生具有相应的基本创造能力和鉴赏能力，以便从学生的评价中做出公正客观的判断;最后，重点介绍了评价方法。教师应引导学生在评价过程中充分了解作者的优点和缺点，并标出优秀的句子，以便学生在分析时能更清楚、更全面地向其他学生表达自己的观点。为了促进学生相互比较法课堂教学的顺利开展，教师可以制定完善的评价流程和要求，如保持评价形式的创新，达到良好的评价效果;准备一份书面表扬评估表，其中有两项：原件和修订件[3]。在每个项目中，依次给出学生自己的自我评价数、相互评价分数、教师评分结果和学生个人建议。教师每周对评价最好、写作优秀的优秀作品进行整理，并提供给其他学生练习和欣赏，以激励学生;制定科学合理的评价规范，如文章风格是否符合写作特点，能否建立完善的写作框架，如何保证写作的完整性等;制定科学合理的评价方法，如评价的客观性、评价者姓名等;选择论文并选择合适的评价形式，即针对不同的论文类别选择合适的评价方式，以确保课堂活动。
完善评价体系
新课程强调评价教育研究主体的多元化。学生的教育主体不仅是教师，更是家长和学生。通过允许学生进行自我评价或网络共享，突出以学习者为主要中心的原则，从而发挥学习者在评价中的主体性，使学习者真正投入到评价活动中，从而使学生在评价活动中进行评价。互评是学习者之间相互评价的过程。在这个过程中，学习者可以了解彼此的优缺点，从而提高写作的主观积极性。
结束语
总之，相互评价式的合作学习是基于教师和学生的相互作用的教育和学的模式。英语写作采用这种方式可以改变学生的角色，由被动的评价者转变为评价的参加者，在评价过程中学会学习，提高英语写作能力。
参考文献
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[2] 李学良. 开展互评式合作学习提高学生英语写作能力[J]. 考试周刊， 2019（24）：1.
[3] 蒋扬， 吕玲丽. 初中英语写作教学中应用同伴互评模式初探[J]. 2021（2018-1）：31-35.
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