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【摘 要】在作文教学时，巧妙设置合理的生活情境，让学生情不自禁进入“角色”，再融入写作技巧的指导，便能写出富有真情实感的文章来。家庭情境、校园情境、社会情境和科学实验是小学情境作文教学中的四条途径，它为学生的今后的作文能力的发展奠定了基础，也让教师的教作文变得生动、有趣。
【关键词】小学 作文 情境 观察 生活
一提到作文，许多小学生都感到为难，有的甚至是“谈文色变”。一提到作文，老师更是摇头叹气，多老师感到小学生的作文提高慢、问题多。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。
那么，写作教学究竟怎样贴近学生实际？在作文教学时，巧妙设置合理的生活情境，让学生情不自禁进入“角色”，再融入写作技巧的指导，便能写出富有真情实感的文章来。
一、家庭情境让作文更温情
家庭是孩子成长的主要场所，温馨和睦的家庭氛围让孩子心情舒畅，健康成长。因此，家庭情境的创设要确定具体的场景和观察的顺序，引领学生在家庭生活的小天地里去观察和思考，进入“心有所思，情有所感，而后有所撰作”的境界。如在指导学生写《给长辈洗脚》一文时，首先给学生布置了给长辈洗脚任务，并让学生做如下记录：
1.洗脚前的你做了哪些准备工作呢？你看到长辈的脚和你的有什么不一样的地方吗？你想到什么了呢？
2.你是如何帮长辈洗脚的呢？你又是怎么帮他们洗的？在你洗脚的过程中，长辈们说了什么吗？你又有什么想法呢？
3.洗完后脚后，你是如何帮长辈擦脚的？
4.脚洗完了，你又想到了什么呢？
然后，教师再引导学生结合观察记录回顾给长辈洗脚的过程，重点引导学生关注洗脚的动作和心理活动。也可以让学生将当时的情形，现场做示范，边做边提示表相关动作的词语。这样一来，学生不仅深刻体会到父母养育他们的辛苦，学生的作文还流露着浓浓的温情。
二、校园情境让作文更丰富
在校园生活里，丰富多彩的活动、积极向上的精神面貌、朝气蓬勃的学习生活、诗情画意的校园环境，这些学生熟悉而又感到亲切的校园生活情境，给学生留下了深深的印记。
如人教版四年级下册第一单元习作要求写校园里的景物。也许校园像一座美丽的花，绿草如茵，花团锦簇；也许校园仅有几座平房，几棵老树，一个小操场。无论校园环境如何，只要教师用心引导学生观察，学生都会发现校园春天别样的美。繁花似锦的樱花、婀娜多姿的垂柳、绿草如茵的操场……此诗此景定会使学生满心欢悦地扑进校园的怀抱，迫不及待地用眼看着，用鼻闻着，用手触摸着，用耳谛听着，用心感悟着。繁花间飞舞的蝴蝶、草丛中觅食的蚂蚁、石缝底躲藏的蜘蛛……这些都逃不过孩子们敏锐的眼睛。
校园作为情境作文的主战场，蕴含着丰富的素材资源。校园里的春夏秋冬、花草树木、风霜雨雪、节日庆典都可以作为学生观察的对象，再融入观察方法的指导，学生的习作就能做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。
三、社会情境让作文更鲜活
学生在日常生活中虽有很多可写的东西，但由于生活空间的局限性，选材内容往往局限于某几个方面。这就要求教师为学生参加社会实践创造广阔的天地，让学生有更多的、更新鲜的东西可写。
例如，结合“可爱的家乡”这一主题，教师可组织学生带着调查问卷走出课堂，让学生在耳闻目见中真实感受家乡巨大的变化。学生们走街串巷，发问卷、做调查，乐此不疲。一张小小的问卷涵盖了衣、食、住、行等与自身生活密切相关的各个方面，一组组鲜活的数据让学生们真实地感受到了家乡这几年的变化。活动结束之后，学生们采取多种形式来反映在活动中所见、所闻、所做、所思以及深切的感受。
虽然学生每天在往返于家庭、学校的路上，但是教师要有目的的引导学生关注社会生活，做生活的有心人。只要留心观察，写作素材就在你身边。
四、科学实验让作文更有趣
科学实验除了知识传播，更重要的是能激发学生敏锐的观察力。在科学研究中，观察被定义为：“通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法。”根据以上定义观察大致可分为科学观察和日常观察，科学观察是一种有目的、有计划的感知，日常观察可以理解为日常生活中的看、听、闻、摸等基本的感知。因此，把科学实验作为写作的素材，将科学实验的每一步观察都与习作联系起来，把科学实验的方法，特别是观察的方法运用于写作指导，岂不是一举多得？
例如，在指导学生观察仙人球时，先从整体观察仙人球的形状、颜色，再从局布去观察茎、刺、花。在观察的过程中，还要让学生用尺子量一量仙人球的茎的高度和刺的长度，数一数棱的数量，用手摸一摸刺，还要嗅一嗅花香。这样一来，老师就不用担心学生的作文言之无物和言之无序了。
通过科学实验指导学生写观察作文，既在作文教学中渗透科学原理，又在科学实验中放入语文元素，从而达到有效整合课程资源的目的。
在作文教学中，运用情境教学法，不仅有助于拉近学生与真实生活的距离，激起学生思维的涟漪，而且有助于开拓学生的写作视野，充实学生的写作素材。为学生的今后的作文能力的发展奠定了基础，也让教师的教作文变得生动、有趣。
【关键词】小学 作文 情境 观察 生活
一提到作文，许多小学生都感到为难，有的甚至是“谈文色变”。一提到作文，老师更是摇头叹气，多老师感到小学生的作文提高慢、问题多。作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。
那么，写作教学究竟怎样贴近学生实际？在作文教学时，巧妙设置合理的生活情境，让学生情不自禁进入“角色”，再融入写作技巧的指导，便能写出富有真情实感的文章来。
一、家庭情境让作文更温情
家庭是孩子成长的主要场所，温馨和睦的家庭氛围让孩子心情舒畅，健康成长。因此，家庭情境的创设要确定具体的场景和观察的顺序，引领学生在家庭生活的小天地里去观察和思考，进入“心有所思，情有所感，而后有所撰作”的境界。如在指导学生写《给长辈洗脚》一文时，首先给学生布置了给长辈洗脚任务，并让学生做如下记录：
1.洗脚前的你做了哪些准备工作呢？你看到长辈的脚和你的有什么不一样的地方吗？你想到什么了呢？
2.你是如何帮长辈洗脚的呢？你又是怎么帮他们洗的？在你洗脚的过程中，长辈们说了什么吗？你又有什么想法呢？
3.洗完后脚后，你是如何帮长辈擦脚的？
4.脚洗完了，你又想到了什么呢？
然后，教师再引导学生结合观察记录回顾给长辈洗脚的过程，重点引导学生关注洗脚的动作和心理活动。也可以让学生将当时的情形，现场做示范，边做边提示表相关动作的词语。这样一来，学生不仅深刻体会到父母养育他们的辛苦，学生的作文还流露着浓浓的温情。
二、校园情境让作文更丰富
在校园生活里，丰富多彩的活动、积极向上的精神面貌、朝气蓬勃的学习生活、诗情画意的校园环境，这些学生熟悉而又感到亲切的校园生活情境，给学生留下了深深的印记。
如人教版四年级下册第一单元习作要求写校园里的景物。也许校园像一座美丽的花，绿草如茵，花团锦簇；也许校园仅有几座平房，几棵老树，一个小操场。无论校园环境如何，只要教师用心引导学生观察，学生都会发现校园春天别样的美。繁花似锦的樱花、婀娜多姿的垂柳、绿草如茵的操场……此诗此景定会使学生满心欢悦地扑进校园的怀抱，迫不及待地用眼看着，用鼻闻着，用手触摸着，用耳谛听着，用心感悟着。繁花间飞舞的蝴蝶、草丛中觅食的蚂蚁、石缝底躲藏的蜘蛛……这些都逃不过孩子们敏锐的眼睛。
校园作为情境作文的主战场，蕴含着丰富的素材资源。校园里的春夏秋冬、花草树木、风霜雨雪、节日庆典都可以作为学生观察的对象，再融入观察方法的指导，学生的习作就能做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。
三、社会情境让作文更鲜活
学生在日常生活中虽有很多可写的东西，但由于生活空间的局限性，选材内容往往局限于某几个方面。这就要求教师为学生参加社会实践创造广阔的天地，让学生有更多的、更新鲜的东西可写。
例如，结合“可爱的家乡”这一主题，教师可组织学生带着调查问卷走出课堂，让学生在耳闻目见中真实感受家乡巨大的变化。学生们走街串巷，发问卷、做调查，乐此不疲。一张小小的问卷涵盖了衣、食、住、行等与自身生活密切相关的各个方面，一组组鲜活的数据让学生们真实地感受到了家乡这几年的变化。活动结束之后，学生们采取多种形式来反映在活动中所见、所闻、所做、所思以及深切的感受。
虽然学生每天在往返于家庭、学校的路上，但是教师要有目的的引导学生关注社会生活，做生活的有心人。只要留心观察，写作素材就在你身边。
四、科学实验让作文更有趣
科学实验除了知识传播，更重要的是能激发学生敏锐的观察力。在科学研究中，观察被定义为：“通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法。”根据以上定义观察大致可分为科学观察和日常观察，科学观察是一种有目的、有计划的感知，日常观察可以理解为日常生活中的看、听、闻、摸等基本的感知。因此，把科学实验作为写作的素材，将科学实验的每一步观察都与习作联系起来，把科学实验的方法，特别是观察的方法运用于写作指导，岂不是一举多得？
例如，在指导学生观察仙人球时，先从整体观察仙人球的形状、颜色，再从局布去观察茎、刺、花。在观察的过程中，还要让学生用尺子量一量仙人球的茎的高度和刺的长度，数一数棱的数量，用手摸一摸刺，还要嗅一嗅花香。这样一来，老师就不用担心学生的作文言之无物和言之无序了。
通过科学实验指导学生写观察作文，既在作文教学中渗透科学原理，又在科学实验中放入语文元素，从而达到有效整合课程资源的目的。
在作文教学中，运用情境教学法，不仅有助于拉近学生与真实生活的距离，激起学生思维的涟漪，而且有助于开拓学生的写作视野，充实学生的写作素材。为学生的今后的作文能力的发展奠定了基础，也让教师的教作文变得生动、有趣。