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摘 要：高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人才能教育好孩子。”这说明作为教师应该热爱孩子，在和他们沟通的过程中更应该尊重和理解他们。只有真正走进他们的心里才会讲出感情的语言。
关键词： 教学语言 生动美 丰富 趣味 情感
生动美是语文课上吸引学生的主要力量。如果教师能充分的将语言的生动美展现出来，那么这堂课将会给人一种享受一种对精神的陶冶。 语言艺术是打开学生心灵窗户的钥匙。讲究教学语言艺术性特别是生动性的老师，在教学中总是注意锤炼自己的语言，语言的生动性源于多方面的因素，主要有以下三个方面。
一、语言生动美来自丰富
1、表达方式。表达方式即表达思想，感情的方式，包括叙述、说明、描写、议论等。叙述是给学生做客观的陈述，介绍，使学生获得脉络清晰，系统完整的有关知识；描写是对教学内容进行直观形象，生动逼真的描绘，使学生如见其人，如闻其声，如临其境；议论就是用事实或理论来证明论题或论点的正确性和真实性；抒情就是教师在教学中抒发感情，表达情感；说明就是用来解说事物，剖明事理。教师在表达教学语言的过程中，围绕教学目的和教学内容，时而运用叙述，有条不紊，娓娓道来；时而运用描写生动逼真，摹态传神；时而运用抒情，动之以情，以情感人；时而运用说明……各种表达方式的灵活运用，呈现出一种生动的美。如有一位教师导入《雨中登泰山》：同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮，一泻千里的长江黄河，那千姿百态，气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到他们，民族自豪感就会充溢心头。那具有擎天捧日之姿的泰山，就是这样一座山！历代文人墨客写诗撰文讴歌它，赞美它！五岳独尊嘛！这位老师的导入语气势雄伟，富有文采。如“奔腾咆哮，一泻千里，千姿百态，气势雄伟，拔地通天之势，擎天捧日之姿等形容词使语言形象鲜明，富有感染力，并且渲染了课堂气氛，使学生沉醉在祖国的壮丽山河之中。
2、句式段落。从形体来看，有长句和短句；从韵律结构来说，有整句和散句；从语态上来说有主动句和被动句，从语气上来看有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；从表意功能看，有肯定句和否定句。这些句式各有好处；短句短小精悍，活泼生动；长句缜密严谨，语意连贯；散句自由灵活、舒卷自如、不拘一格；整句结构匀称声韵和谐，富有气势。主动句侧重强调动作行为的发出者；被动句则侧重强调行为的接受者；陈述句说明事情；疑问句询问信息；祈使句表示请求或命令；感叹句表示强烈的感情。肯定句是从正面表达意思，否定句则是从反面表达意思。语文课堂的教学语言通常是各种句式的综合运用，呈现出一种生动的美。在讲《茶花赋》时，是这样做结课语的：“祖国如此伟大，人民精神如此感人，一朵茶花能容得下吗？能给人启发、深思吗？能，为什么能？这是由于作者运用了丰富的想象，进行巧妙地艺术构思，不断开拓读者视野，由情入手，而景、而人、而理，水乳交融。从茶花的美姿和饱蕴春色，我们看到祖国的青春健美、欣欣向荣；从茶花的栽培者身上，我们感到创业之艰难，任重而道远；从茶花的含露乍开，形似新生一代的鲜红的脸，使我们对未来充满希望……全段话运用了叙述、疑问、感叹、抒情四种语气，表达了文中的强烈感情。全段运用了整句，使语气加重，短句使语气不断变化，语调起伏不平。整散、长短句式掩映交错，波澜起伏，抑扬顿挫，体现出一种变化的美。
3、修辞手法。在课堂教学语言中常用的修辞有比喻、引用、夸张、排比、比拟、对比等。
比喻有叫打比方，是最常用的一种修辞手法。是用已知的事物来说明未知事物，把抽象的事物、深奥的道理，讲得具体形象，通俗易懂，把具体的事物描绘的鲜明生动，活灵活现。如有的教师把汉语拼音“n”比喻成一扇门；把“m”比喻成两扇门。引用，即引入名人名言、诗文、典故、成语、谚语来帮助自己阐明观点，解释事物，以增强语言的说服力、感染力。
从教师所要传授的知识而言，教师首先应该是这方面的专家。对知识把握不深不透，讲课时，干巴巴的几条，提不起学生的胃口；即使学生把它吞下去，也无法消化。只有深入浅出，条理清晰，才可能讲的生动盎然。
二、语言的生动美来自趣味
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”一个会用语言艺术性和语言生动性的老师总是千方百计的提高语言的趣味性，用语言的趣味来“粘”住学生。教师语言的鲜明活泼生动能创造趣味，形成生动美。教师教学语言是书面语和口头语的完美结合。书面语温文尔雅、凝重庄严，口语简短活泼，通俗易懂，所以在教学中恰当运用口语能增加语言的新鲜感，使语言富有活力，更加贴近学生的生活，从而创造出生动活泼的学习氛围。有一位教师在讲“赢粮景从”四个字的意思时解释说“自费造反”。顿时，同学们一片笑声。这位教师的讲解之所以能成功，是因为运用了准确、形象地表情达意的鲜活语词。（1）运用学生喜欢的趣闻、佳话、传说、故事等，它们既能增长学生的见闻，开阔学生的视野，又能激发学生的学习兴趣，是广大学生所喜闻乐见的。（2）风趣幽默的语言能够打破课堂的沉闷，活跃课堂的气氛，调动学生听课的积极性，使学生在发笑的同时领会到其中蕴含的智能和哲理，以保持学生大脑的兴奋，消除紧张和疲劳，增强学习兴趣，启发学生动机，有助于发展学生的创造力。（3）幽默的语言含蓄深刻，轻松自在，给人以温和友善之感，有协调作用，可以创造愉悦、和谐的课堂气氛。但在实际方面教师决不能游离于课堂之外的插科打诨，也不是通俗油滑的话，而是在你深刻理解了教学内容的基础上一种深入浅出的言语策略，是一种对事物矛盾性的机敏反映，是一种普通现象戏剧化的处理方式。它是教师语言修养的重要方面。
三、语言的生动美来自情感
情感，作为人对客观事物的态度，是人的需要和客观事物之间的反映。人的全部的心理活动都离不开情感的伴随，它是人类认识和改变客观事物的内部力量，是一个人主观世界的反映。教学活动是师生双边的交流活动，它不仅是知识的传递，也是情感的交流和传递。教学语言的情感性源于教材本身，因为作家们无一不是带着强烈的感情从事创作的，文章无不充溢着他们强烈的思想感情。如朱自清的《背影》，用极其普通的事情—父亲送儿子搭车，给儿子买水果，无不被那种如山的父爱所感动。所以，教师根据教材的思想内容，应该高兴就高兴、应该憎恶就憎恶、应该同情就同情。在善美丑前，表明自己爱憎分明的态度，才能引起学生的共鸣。生动的教学语言总是包含感情、热情能用温情的语态、深情的语气来感染学生。只有具有真情实感的语言，才能产生磁铁般的吸引力，触动学生的心弦，引起心灵的共鸣，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。
关键词： 教学语言 生动美 丰富 趣味 情感
生动美是语文课上吸引学生的主要力量。如果教师能充分的将语言的生动美展现出来，那么这堂课将会给人一种享受一种对精神的陶冶。 语言艺术是打开学生心灵窗户的钥匙。讲究教学语言艺术性特别是生动性的老师，在教学中总是注意锤炼自己的语言，语言的生动性源于多方面的因素，主要有以下三个方面。
一、语言生动美来自丰富
1、表达方式。表达方式即表达思想，感情的方式，包括叙述、说明、描写、议论等。叙述是给学生做客观的陈述，介绍，使学生获得脉络清晰，系统完整的有关知识；描写是对教学内容进行直观形象，生动逼真的描绘，使学生如见其人，如闻其声，如临其境；议论就是用事实或理论来证明论题或论点的正确性和真实性；抒情就是教师在教学中抒发感情，表达情感；说明就是用来解说事物，剖明事理。教师在表达教学语言的过程中，围绕教学目的和教学内容，时而运用叙述，有条不紊，娓娓道来；时而运用描写生动逼真，摹态传神；时而运用抒情，动之以情，以情感人；时而运用说明……各种表达方式的灵活运用，呈现出一种生动的美。如有一位教师导入《雨中登泰山》：同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮，一泻千里的长江黄河，那千姿百态，气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到他们，民族自豪感就会充溢心头。那具有擎天捧日之姿的泰山，就是这样一座山！历代文人墨客写诗撰文讴歌它，赞美它！五岳独尊嘛！这位老师的导入语气势雄伟，富有文采。如“奔腾咆哮，一泻千里，千姿百态，气势雄伟，拔地通天之势，擎天捧日之姿等形容词使语言形象鲜明，富有感染力，并且渲染了课堂气氛，使学生沉醉在祖国的壮丽山河之中。
2、句式段落。从形体来看，有长句和短句；从韵律结构来说，有整句和散句；从语态上来说有主动句和被动句，从语气上来看有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；从表意功能看，有肯定句和否定句。这些句式各有好处；短句短小精悍，活泼生动；长句缜密严谨，语意连贯；散句自由灵活、舒卷自如、不拘一格；整句结构匀称声韵和谐，富有气势。主动句侧重强调动作行为的发出者；被动句则侧重强调行为的接受者；陈述句说明事情；疑问句询问信息；祈使句表示请求或命令；感叹句表示强烈的感情。肯定句是从正面表达意思，否定句则是从反面表达意思。语文课堂的教学语言通常是各种句式的综合运用，呈现出一种生动的美。在讲《茶花赋》时，是这样做结课语的：“祖国如此伟大，人民精神如此感人，一朵茶花能容得下吗？能给人启发、深思吗？能，为什么能？这是由于作者运用了丰富的想象，进行巧妙地艺术构思，不断开拓读者视野，由情入手，而景、而人、而理，水乳交融。从茶花的美姿和饱蕴春色，我们看到祖国的青春健美、欣欣向荣；从茶花的栽培者身上，我们感到创业之艰难，任重而道远；从茶花的含露乍开，形似新生一代的鲜红的脸，使我们对未来充满希望……全段话运用了叙述、疑问、感叹、抒情四种语气，表达了文中的强烈感情。全段运用了整句，使语气加重，短句使语气不断变化，语调起伏不平。整散、长短句式掩映交错，波澜起伏，抑扬顿挫，体现出一种变化的美。
3、修辞手法。在课堂教学语言中常用的修辞有比喻、引用、夸张、排比、比拟、对比等。
比喻有叫打比方，是最常用的一种修辞手法。是用已知的事物来说明未知事物，把抽象的事物、深奥的道理，讲得具体形象，通俗易懂，把具体的事物描绘的鲜明生动，活灵活现。如有的教师把汉语拼音“n”比喻成一扇门；把“m”比喻成两扇门。引用，即引入名人名言、诗文、典故、成语、谚语来帮助自己阐明观点，解释事物，以增强语言的说服力、感染力。
从教师所要传授的知识而言，教师首先应该是这方面的专家。对知识把握不深不透，讲课时，干巴巴的几条，提不起学生的胃口；即使学生把它吞下去，也无法消化。只有深入浅出，条理清晰，才可能讲的生动盎然。
二、语言的生动美来自趣味
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”一个会用语言艺术性和语言生动性的老师总是千方百计的提高语言的趣味性，用语言的趣味来“粘”住学生。教师语言的鲜明活泼生动能创造趣味，形成生动美。教师教学语言是书面语和口头语的完美结合。书面语温文尔雅、凝重庄严，口语简短活泼，通俗易懂，所以在教学中恰当运用口语能增加语言的新鲜感，使语言富有活力，更加贴近学生的生活，从而创造出生动活泼的学习氛围。有一位教师在讲“赢粮景从”四个字的意思时解释说“自费造反”。顿时，同学们一片笑声。这位教师的讲解之所以能成功，是因为运用了准确、形象地表情达意的鲜活语词。（1）运用学生喜欢的趣闻、佳话、传说、故事等，它们既能增长学生的见闻，开阔学生的视野，又能激发学生的学习兴趣，是广大学生所喜闻乐见的。（2）风趣幽默的语言能够打破课堂的沉闷，活跃课堂的气氛，调动学生听课的积极性，使学生在发笑的同时领会到其中蕴含的智能和哲理，以保持学生大脑的兴奋，消除紧张和疲劳，增强学习兴趣，启发学生动机，有助于发展学生的创造力。（3）幽默的语言含蓄深刻，轻松自在，给人以温和友善之感，有协调作用，可以创造愉悦、和谐的课堂气氛。但在实际方面教师决不能游离于课堂之外的插科打诨，也不是通俗油滑的话，而是在你深刻理解了教学内容的基础上一种深入浅出的言语策略，是一种对事物矛盾性的机敏反映，是一种普通现象戏剧化的处理方式。它是教师语言修养的重要方面。
三、语言的生动美来自情感
情感，作为人对客观事物的态度，是人的需要和客观事物之间的反映。人的全部的心理活动都离不开情感的伴随，它是人类认识和改变客观事物的内部力量，是一个人主观世界的反映。教学活动是师生双边的交流活动，它不仅是知识的传递，也是情感的交流和传递。教学语言的情感性源于教材本身，因为作家们无一不是带着强烈的感情从事创作的，文章无不充溢着他们强烈的思想感情。如朱自清的《背影》，用极其普通的事情—父亲送儿子搭车，给儿子买水果，无不被那种如山的父爱所感动。所以，教师根据教材的思想内容，应该高兴就高兴、应该憎恶就憎恶、应该同情就同情。在善美丑前，表明自己爱憎分明的态度，才能引起学生的共鸣。生动的教学语言总是包含感情、热情能用温情的语态、深情的语气来感染学生。只有具有真情实感的语言，才能产生磁铁般的吸引力，触动学生的心弦，引起心灵的共鸣，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。