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摘要：传统的小学数学教学课堂大都以教师作为课堂重心，以教师讲学生听为主要教学手段;以学生问教师答为主要答疑方法;以题海战术为巩固知识的主要记忆方式。面对这样的数学教学环境，学生根本提不起一点对数学学习的兴趣，进而让数学学习变成了学生的学习负担。所以，新课标提出创建自主自由、合作探究式的小学数学课堂教学模式，将学生的自主学习放在首位，这是对“学生为课堂主体”的充分诠释。因此，笔者分析了目前小学教学存在的问题，结合多年实践教学经验，为构建小学数学自主学习课堂献计献策。
关键词：小学数学;课堂教学;自主学习
自主学习模式是指以学生为课堂主体，通过学生自主管控、自我激发、自主探究、自我纠正进而解决学习过程中所产生的问题。可见，在小学数学教学课堂中应用自主学习模式，可以调动学生学习热情，培养学生的自学意识，锻炼学生的自学能力，让学生在“自主学习、教师帮扶”的课堂中得到知识的理解巩固和提高。所以，在日常教学中，我们应该善用导学案，让学生养成自学习惯;构建问题情境，激发学生的自学意识;进行小组合作探究学习，锻炼学生的自学能力，培养团队协作意识，为学生的全面发展提供坚实保障。
一、 善用导学案，养成自学习惯
数学学习导学案是小学数学教研组经过“集体研究-个人备课-集体讨论制定”而形成的，主要以新课标为思想指导，以素质教育为教学目的，以教材内容为知识标准。导学案的合理使用可以引导学生了解知识框架、分清知识重难点，随后进行自主学习，进而主动参与到课堂教学中来，方便与其他学生进行合作探究，可以达到优化数学课堂结构的目的。所以，在日常教学中我们要多用、善用导学案，进行小学数学课堂教学的优化工作，使学生们养成自主学习的习惯。
例如：在教学《角的分类》一节时，笔者为学生分发了这节的导学案，引导学生根据导学案进行自主学习：在旧知复习部分，让学生们用量角器量出导学案中笔者所画出的角的读书，带着学生们复习回顾量角器的使用方法;随后引出本节课将要学习的重点是“角的分类”，让学生们拿出量角器指出哪些角是直角，结合生活指出生活中哪些东西是直角;进而引出“平角”的概念和平角和直角的关系;然后让学生们结合课本知识，认识周角，了解周角的概念以及周角和平角、直角的关系;在学生们大体上进行了一次教材知识学习后，进行导学案中的习题部分的解答，随学随用，进行自主学习知识的巩固阶段;最后笔者进行教材知识的讲解、答疑解惑工作。
通过利用导学案，引导学生进行自我学习，在自学自纠过程结束后，教师作为辅助进行课堂知识串讲，答疑结果，进而让学生养成了自学习惯。
二、 构建问题情境，激发自学意识
创建符合教材内容的问题情境，可以迅速把学生带入到知识思考中来，进而引起学生的课堂注意力，调动学生的学习热情，带动学生的课堂学习积极性，激发学生的自主学习意识;还可以将学生带入到教师的教学思路中来，让学生理解教师所要表达的意思，进而理解教学内容，提高教学效率和效果。此外问题情境的创建还可以活跃课堂气氛，让学生们快乐学习，快乐成长。
例如：在《公顷和平方千米》一节的教学中，笔者带着学生们去学校的操场进行实地教学，让学生们在生活中认识到公顷的概念，我想学生们介绍学校操场规格是40×90，总体面积只有3600平方米，一公顷有一万平方米，大概等于三个操场大小，学生们都震撼了。随后带着学生们回到教室，向他们介绍平方千米的概念，让他们进行思维联想，想象一下一平方千米是多大。有的学生说形容不出来，感觉非常非常大。紧接着告知学生我国的国土面积大概是960万平方千米，进行课堂知识拓展，激发学生的自学意识。
通过构建问题情境，激发学生的自主学习意识，在问题中进行知识拓展，进而激励学生努力学习，符合新课标教学理念，我们应该进行提倡。
三、 进行小组合作，锻炼自学能力
在小学数学教学课堂中采用自主学习教学模式，除了培养学生独立思考、自我纠正的习惯之外，组织学生们进行小组讨论探究合作学习，通过与其他同学的小组合作、共同学习，在合作学习过程中提高自我学习能力，还可以培养学生的合作意识，团队精神，达到全体学生共同进步的教学目标。
例如：在教學《平行四边形和梯形》一节时，笔者组织学生进行小组学习：组内分工明确：一位同学总结平行四边形的特点，一位同学总结梯形定义和特点，剩下的学生进行两种图形的比对和实际应用的总结。整个小组分工明确，每个同学都有自己的学习侧重点，最后进行讨论交流，实现了个人能力和共同任务的完美结合。
可见，在自主学习模式下组织学生进行小组合作学习，不仅仅可以锻炼学生的自主学习能力，还可以培养学生以集体利益为重的意识，让学生们在讨论中提高和成长。
总而言之，在小学数学教学中培养学生自主学习能力，进而构建自主学习课堂，不仅仅是教师单方面可以完成的，整个过程需要以学生为主体进行教学探究，让学生发挥出课堂主人的积极作用，建立健全师生之间的有效合作学习平台，进而达到全体学生共同进步、全面发展的教育教学目标。
参考文献：
[1]刘怡然.小学数学自主学习课堂策略探究[J].中国校外教育，2018（20）：137-138.
[2]邓泽秀.小学数学课堂自主学习教学策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第七卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：4.
作者简介：
韦咏妍，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市桂雅路小学。
关键词：小学数学;课堂教学;自主学习
自主学习模式是指以学生为课堂主体，通过学生自主管控、自我激发、自主探究、自我纠正进而解决学习过程中所产生的问题。可见，在小学数学教学课堂中应用自主学习模式，可以调动学生学习热情，培养学生的自学意识，锻炼学生的自学能力，让学生在“自主学习、教师帮扶”的课堂中得到知识的理解巩固和提高。所以，在日常教学中，我们应该善用导学案，让学生养成自学习惯;构建问题情境，激发学生的自学意识;进行小组合作探究学习，锻炼学生的自学能力，培养团队协作意识，为学生的全面发展提供坚实保障。
一、 善用导学案，养成自学习惯
数学学习导学案是小学数学教研组经过“集体研究-个人备课-集体讨论制定”而形成的，主要以新课标为思想指导，以素质教育为教学目的，以教材内容为知识标准。导学案的合理使用可以引导学生了解知识框架、分清知识重难点，随后进行自主学习，进而主动参与到课堂教学中来，方便与其他学生进行合作探究，可以达到优化数学课堂结构的目的。所以，在日常教学中我们要多用、善用导学案，进行小学数学课堂教学的优化工作，使学生们养成自主学习的习惯。
例如：在教学《角的分类》一节时，笔者为学生分发了这节的导学案，引导学生根据导学案进行自主学习：在旧知复习部分，让学生们用量角器量出导学案中笔者所画出的角的读书，带着学生们复习回顾量角器的使用方法;随后引出本节课将要学习的重点是“角的分类”，让学生们拿出量角器指出哪些角是直角，结合生活指出生活中哪些东西是直角;进而引出“平角”的概念和平角和直角的关系;然后让学生们结合课本知识，认识周角，了解周角的概念以及周角和平角、直角的关系;在学生们大体上进行了一次教材知识学习后，进行导学案中的习题部分的解答，随学随用，进行自主学习知识的巩固阶段;最后笔者进行教材知识的讲解、答疑解惑工作。
通过利用导学案，引导学生进行自我学习，在自学自纠过程结束后，教师作为辅助进行课堂知识串讲，答疑结果，进而让学生养成了自学习惯。
二、 构建问题情境，激发自学意识
创建符合教材内容的问题情境，可以迅速把学生带入到知识思考中来，进而引起学生的课堂注意力，调动学生的学习热情，带动学生的课堂学习积极性，激发学生的自主学习意识;还可以将学生带入到教师的教学思路中来，让学生理解教师所要表达的意思，进而理解教学内容，提高教学效率和效果。此外问题情境的创建还可以活跃课堂气氛，让学生们快乐学习，快乐成长。
例如：在《公顷和平方千米》一节的教学中，笔者带着学生们去学校的操场进行实地教学，让学生们在生活中认识到公顷的概念，我想学生们介绍学校操场规格是40×90，总体面积只有3600平方米，一公顷有一万平方米，大概等于三个操场大小，学生们都震撼了。随后带着学生们回到教室，向他们介绍平方千米的概念，让他们进行思维联想，想象一下一平方千米是多大。有的学生说形容不出来，感觉非常非常大。紧接着告知学生我国的国土面积大概是960万平方千米，进行课堂知识拓展，激发学生的自学意识。
通过构建问题情境，激发学生的自主学习意识，在问题中进行知识拓展，进而激励学生努力学习，符合新课标教学理念，我们应该进行提倡。
三、 进行小组合作，锻炼自学能力
在小学数学教学课堂中采用自主学习教学模式，除了培养学生独立思考、自我纠正的习惯之外，组织学生们进行小组讨论探究合作学习，通过与其他同学的小组合作、共同学习，在合作学习过程中提高自我学习能力，还可以培养学生的合作意识，团队精神，达到全体学生共同进步的教学目标。
例如：在教學《平行四边形和梯形》一节时，笔者组织学生进行小组学习：组内分工明确：一位同学总结平行四边形的特点，一位同学总结梯形定义和特点，剩下的学生进行两种图形的比对和实际应用的总结。整个小组分工明确，每个同学都有自己的学习侧重点，最后进行讨论交流，实现了个人能力和共同任务的完美结合。
可见，在自主学习模式下组织学生进行小组合作学习，不仅仅可以锻炼学生的自主学习能力，还可以培养学生以集体利益为重的意识，让学生们在讨论中提高和成长。
总而言之，在小学数学教学中培养学生自主学习能力，进而构建自主学习课堂，不仅仅是教师单方面可以完成的，整个过程需要以学生为主体进行教学探究，让学生发挥出课堂主人的积极作用，建立健全师生之间的有效合作学习平台，进而达到全体学生共同进步、全面发展的教育教学目标。
参考文献：
[1]刘怡然.小学数学自主学习课堂策略探究[J].中国校外教育，2018（20）：137-138.
[2]邓泽秀.小学数学课堂自主学习教学策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第七卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：4.
作者简介：
韦咏妍，广西壮族自治区南宁市，广西壮族自治区南宁市桂雅路小学。