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摘 要：近年来，我国在信息技术领域取得了举世瞩目的成就，其也开始被广泛地应用于教育领域。正是在这样的网络环境之下，当代小学教师信息技术应用能力提升的问题，便成为如今教育事业发展的一个重中之重。因此，当代小学教师队伍的建设，应将重点放在信息技术应用能力提升的层面之上，从而使小学教师的信息技术应用能力能够得到显著提升，继而推动当代小学教育的与时俱进。基于此，文章将以网络环境下小学教师信息技术应用能力提升的重要性为切入点，进而围绕着其提升路径展开论述。
关键词：网络环境;小学教师;信息技术;能力
中图分类号：G434;G625.1 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）15-0089-02
众所周知，如今信息技术已经成了人们日常生活必不可少的一个组成部分，教育领域同样也是如此。因此，提升自身的信息技术应用能力，便也成了当代小学教师终身学习的一个重要内容。因为，从教育长远发展的角度着眼，便能发现，信息技术的应用有助于打破时间、空间的限制，这对于提高小学生的学习效率而言，有着不可估量的意义。所以，网络环境下提高小学教师的信息技术应用能力，便成了如今小学教育过程中一件迫在眉睫的事情。
一、网络环境下小学教师信息技术应用能力提升的重要性
1.信息化为社会未来发展的趋势
随着时代的快速发展，信息技术的发展也开始日新月异。时至今日，信息化的发展程度以及水平，已经成了衡量一个国家现代化水平的主要标准[1]。其中，教育信息化则占据着相当重要的比重。因此，提高小学教师的信息技术应用能力，本质上来讲便是顺应社会的未来发展趋势。所以，当代小学教师应顺应时代的发展潮流，从而做到与时俱进，以此来推动教育事业的长远发展。
2.有助于提高日常教学的效率
教学实践表明，在小学教育展开的过程中，充分引入信息化技术，对于教师整合教育资源以及提升教师的专业水平来讲，实际上有着极其重要的意义。换言之，信息教育技术本身便是具有时代进步属性的教育技术，将其同传统教育充分结合，能够在很大程度上弥补传统小学教育中存在的客观不足，从而使小学教育本身能够形成一个良性的循环。所以，推动并促进小学教师信息技术应用能力的提升，有助于直接提高小学日常教学的效率，使小学生的学科教育得到进一步的深化。
3.有助于强化当代教师的教学技能
从教师发展的角度来看，充分地提升自身的信息技术应用能力，能够有效地强化教师对教学技能的掌握[2]。尤其是在对教师进行信息技术能力展开培训强化时，能够使教师自身不断地发现问题、解决问题，这有助于教师自身不断磨砺自身教学技能，从而使教师能够将教学技能更好地运用于实际教学活动中，继而促进教学质量的提升。
二、网络环境下小学教师信息技术应用能力的提升路径
1.突破传统教学观念限制，提高教师队伍认识
信息化技术应用于教育领域的那一刻起，便已经彻底改变了传统的教学活动。但就当前信息技术应用能力提升的现状来讲，观念问题则成了信息技术应用能力提高所面临的一个重要问题[3]。这就是因为，只有在观念改变的前提基础下，教师才能更好地投身到提升信息技术应用能力的活动之中。所以，当代小学教师信息技术应用能力的提升，应植根于观念上的突破，即提高教师队伍对信息技术应用能力的认识，而后再以此为基础，开展一系列培训活动。
其中，学校领导层方面可以嘗试以交流会的方式，促进教学观念的突破，从而为信息技术应用能力的提升铺平道路。以笔者的经验为例，笔者所在的小学，为能纠正部分教师错误的观念，曾为此特意开展过交流会，即让学校教师参与到其中，细数信息技术应用的利与弊等话题[4]。类似此种交流会的根本在于“以交流促发展”，而目的则是在于让学校教师能够对信息技术应用能力有较为客观的认识，从而以此来促进教师在观念上的突破，继而为日后信息技术应用能力的提升铺平道路。
2.调整应用能力培训的内容，优化应用能力培训的形式
就当前的情况来看，小学教师借助多媒体技术同学生展开沟通的时间过短，这就使得教师无法充分具体地了解学生的情况。并且，因为部分教师信息技术应用能力的基础并不扎实，导致许多教师并不倾向于自行设计课件，而过度依赖于通过网络进行下载，这就使得教师本身无法在信息技术应用的过程中充分磨砺自身的信息技术应用能力。以至于随着时间的不断迁移，教师的技能出现生疏的情况，继而导致教师陷入“不进反退”的困局之中[5]。
面对这样的情况，学校方面应从两个方面着手。第一，学校应保证教师培训内容的丰富化，充分依托网络优势，使教师的信息技术应用能力能够得到均衡发展，保证教师能够从每次培训中得到收获，而不应将培训的内容，简单地定为表格、幻灯片，而应适当加入一些计算机操作的技巧性内容。第二，针对一些年龄较大的教师，学校方面还应致力培训其对实时沟通软件的掌握，从而使其能够同学生、学生家长借助网络进行沟通，继而推动教学效率的提升。
当然，培训内容上的改变仅是信息应用能力培训的一部分而已，在注重培训内容上改革的同时，还应该致力培训方式上的改革。这样的目的在于，由表及里式地提高信息应用能力，继而避免培训陷入“换汤不换药”的困局之中。其中，学校方面应鼓励培训内容同教学实践的接轨，以此来保证培训的灵活性。并且，学校方面还应于此时适当地推出评估标准，以此来考量小学教师信息应用能力提升的具体情况。除此之外，学校还应鼓励教师在课余时间借助互联网进行线上学习，而学校则为此设立专门的指导小组，对教师的学习情况进行检查、指导。
这里需要特别指出的是，对于一些网络环境较为不发达的地域，学校应根据实际情况，对教师展开集中培训，并且制订合理的培训周期、计划等，以此来统一提高教师的信息技术应用能力。并且，学校之间也可以就信息技术应用能力的培养，开展定期交流会，以此来交流培养经验，继而形成完善自身的培养机制。 3.创设相应的激励机制，鼓励小学教师自主提升能力
正所谓“行百里者半九十”，培训内容以及培训方式的变革，仅是信息技术应用能力提升的一部分而已。学校方面在完善了前两者之后，应致力创设相应的激励机制，这将有助于教师自主地提升自身信息技术应用能力。就当前的情况来看，绝大多数地区的小学都具备较为完整的学习资源。但因为诸多客观因素的掣肘，导致小学教师自身能力的提升受到了极大限制。因此，学校方面应创设相应的激励机制，并致力创造适合教师信息技术应用能力提升的理想条件，这样便可以切实有效地促进教师自主提高能力的意愿，从而使信息技术应用技术的提升能够长远发展。这对于学校教育事业的推进而言，有着不可估量的意义[6]。
这期间，学校可以借助校园网络或者借助互联网，创设相应的学习平台，并向平台提供一定的学习资料，让教师前往平台自行学习。而在激励机制的创设上，学校方面可以考虑定期举行相应的计算机应用个人比赛、计算机应用小组比赛等，对比赛的获胜者设立合理的奖励，以此来鼓励教师自主地投入到应用能力提升上，从而以这种调动教师自身积极性的方法，鼓励教师自主地提升信息技术应用能力。这里需要特别指出的是，鼓励机制应合理，并且能够落到实处。因为，鼓励教师自行学习需要学校方面制订切实可行的方案，如果方案同实际工作有过大的出入，则很容易导致激励机制流于形式，继而影响到教师信息技术应用能力的提升。
4.分层展开相应培训，注重理论与实践有机结合
若要切实地提高小学教师的信息技术应用能力，需要学校方面详细地掌握每个教师信息技术应用的具体情况，以便学校方面可以组织教师开展分层培训。分层培训的优势在于，根据教师不同层次的情况，学校可以采取与之相对应的培训内容，这样既能做到节约时间成本，同时还能切实保证培训的效力。并且，学校在组织教师进行分层培训的同时，还应保证培训内容能够与教学实践有机结合，最好的方式便是，以现实教学可能碰到的情景为基础，设计相应的培训内容，继而保证培训的有效性。
如笔者所在的学校，所采取的便是分层培训的方式。这中间，笔者先是组织各年级教师，充分评估自身信息技术应用能力的情况，而后根据教师反馈的结果，制订具体的分层培训计划。因此，笔者将学校的教师分为两个层次，一个层次为计算机基础较高的教师，即能熟练掌握表格、幻灯片等内容的教师，另一个层次为不够熟练表格、幻灯片等内容的教师。针对前者，笔者组织计算机教师培训其一些简单的小动画设计;而对于后者，学校方面则重点巩固其对计算机一级内容的应用，從而达到分层培训的目的。并且，笔者所在学校为能够更好地保证培训内容能够同教学实践相结合，则根据学科的不同，将教师划分为若干个小组。而后则让这些小组根据学科内容，设计具有创新性的课件等，继而达到保证培训与实践结合的本质目的。
结 语
提高小学教师的信息技术应用能力，已经成了当下一件迫在眉睫的事情。正是在这样的情况下，学校方面应以客观实际为根本出发点，针对这一层面存在的不足，采取与之相对应的措施，以此来提升小学教师的信息技术应用能力。并且，学校还需注意促进教师在观念上的突破，从而以观念上的突破带动能力的提升，继而推动我国教育事业的长远发展。
[参考文献]
[1]彭文俊，李晓俊，李建新，等.农村小学教师信息技术素养的培养路径探析[J]. 新课程研究（上旬刊），2018（5）：93-94.
[2]许光一.教师信息技术应用能力提升与教师专业发展的研究[J]. 现代职业教育，2018（21）：12.
[3]王家勇.小学教师信息技术应用能力培训策略探讨[J].数字通信世界，2018（11）：193.
[4]李世俊.提高教师信息技术应用能力研究[J].江西教育，2019（36）：90.
[5]王亚青，王大庆.“互联网+”下提升教师信息技术能力的路径研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（1）：17-18.
[6]张建明.基于网络的中小学教师信息技术应用能力提升研究[J]. 河南教育（基教版），2018（6）：14.
作者简介：邓国光（1969—），男，壮族，广西百色人，一级教师，专科，研究方向：学校管理。
关键词：网络环境;小学教师;信息技术;能力
中图分类号：G434;G625.1 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）15-0089-02
众所周知，如今信息技术已经成了人们日常生活必不可少的一个组成部分，教育领域同样也是如此。因此，提升自身的信息技术应用能力，便也成了当代小学教师终身学习的一个重要内容。因为，从教育长远发展的角度着眼，便能发现，信息技术的应用有助于打破时间、空间的限制，这对于提高小学生的学习效率而言，有着不可估量的意义。所以，网络环境下提高小学教师的信息技术应用能力，便成了如今小学教育过程中一件迫在眉睫的事情。
一、网络环境下小学教师信息技术应用能力提升的重要性
1.信息化为社会未来发展的趋势
随着时代的快速发展，信息技术的发展也开始日新月异。时至今日，信息化的发展程度以及水平，已经成了衡量一个国家现代化水平的主要标准[1]。其中，教育信息化则占据着相当重要的比重。因此，提高小学教师的信息技术应用能力，本质上来讲便是顺应社会的未来发展趋势。所以，当代小学教师应顺应时代的发展潮流，从而做到与时俱进，以此来推动教育事业的长远发展。
2.有助于提高日常教学的效率
教学实践表明，在小学教育展开的过程中，充分引入信息化技术，对于教师整合教育资源以及提升教师的专业水平来讲，实际上有着极其重要的意义。换言之，信息教育技术本身便是具有时代进步属性的教育技术，将其同传统教育充分结合，能够在很大程度上弥补传统小学教育中存在的客观不足，从而使小学教育本身能够形成一个良性的循环。所以，推动并促进小学教师信息技术应用能力的提升，有助于直接提高小学日常教学的效率，使小学生的学科教育得到进一步的深化。
3.有助于强化当代教师的教学技能
从教师发展的角度来看，充分地提升自身的信息技术应用能力，能够有效地强化教师对教学技能的掌握[2]。尤其是在对教师进行信息技术能力展开培训强化时，能够使教师自身不断地发现问题、解决问题，这有助于教师自身不断磨砺自身教学技能，从而使教师能够将教学技能更好地运用于实际教学活动中，继而促进教学质量的提升。
二、网络环境下小学教师信息技术应用能力的提升路径
1.突破传统教学观念限制，提高教师队伍认识
信息化技术应用于教育领域的那一刻起，便已经彻底改变了传统的教学活动。但就当前信息技术应用能力提升的现状来讲，观念问题则成了信息技术应用能力提高所面临的一个重要问题[3]。这就是因为，只有在观念改变的前提基础下，教师才能更好地投身到提升信息技术应用能力的活动之中。所以，当代小学教师信息技术应用能力的提升，应植根于观念上的突破，即提高教师队伍对信息技术应用能力的认识，而后再以此为基础，开展一系列培训活动。
其中，学校领导层方面可以嘗试以交流会的方式，促进教学观念的突破，从而为信息技术应用能力的提升铺平道路。以笔者的经验为例，笔者所在的小学，为能纠正部分教师错误的观念，曾为此特意开展过交流会，即让学校教师参与到其中，细数信息技术应用的利与弊等话题[4]。类似此种交流会的根本在于“以交流促发展”，而目的则是在于让学校教师能够对信息技术应用能力有较为客观的认识，从而以此来促进教师在观念上的突破，继而为日后信息技术应用能力的提升铺平道路。
2.调整应用能力培训的内容，优化应用能力培训的形式
就当前的情况来看，小学教师借助多媒体技术同学生展开沟通的时间过短，这就使得教师无法充分具体地了解学生的情况。并且，因为部分教师信息技术应用能力的基础并不扎实，导致许多教师并不倾向于自行设计课件，而过度依赖于通过网络进行下载，这就使得教师本身无法在信息技术应用的过程中充分磨砺自身的信息技术应用能力。以至于随着时间的不断迁移，教师的技能出现生疏的情况，继而导致教师陷入“不进反退”的困局之中[5]。
面对这样的情况，学校方面应从两个方面着手。第一，学校应保证教师培训内容的丰富化，充分依托网络优势，使教师的信息技术应用能力能够得到均衡发展，保证教师能够从每次培训中得到收获，而不应将培训的内容，简单地定为表格、幻灯片，而应适当加入一些计算机操作的技巧性内容。第二，针对一些年龄较大的教师，学校方面还应致力培训其对实时沟通软件的掌握，从而使其能够同学生、学生家长借助网络进行沟通，继而推动教学效率的提升。
当然，培训内容上的改变仅是信息应用能力培训的一部分而已，在注重培训内容上改革的同时，还应该致力培训方式上的改革。这样的目的在于，由表及里式地提高信息应用能力，继而避免培训陷入“换汤不换药”的困局之中。其中，学校方面应鼓励培训内容同教学实践的接轨，以此来保证培训的灵活性。并且，学校方面还应于此时适当地推出评估标准，以此来考量小学教师信息应用能力提升的具体情况。除此之外，学校还应鼓励教师在课余时间借助互联网进行线上学习，而学校则为此设立专门的指导小组，对教师的学习情况进行检查、指导。
这里需要特别指出的是，对于一些网络环境较为不发达的地域，学校应根据实际情况，对教师展开集中培训，并且制订合理的培训周期、计划等，以此来统一提高教师的信息技术应用能力。并且，学校之间也可以就信息技术应用能力的培养，开展定期交流会，以此来交流培养经验，继而形成完善自身的培养机制。 3.创设相应的激励机制，鼓励小学教师自主提升能力
正所谓“行百里者半九十”，培训内容以及培训方式的变革，仅是信息技术应用能力提升的一部分而已。学校方面在完善了前两者之后，应致力创设相应的激励机制，这将有助于教师自主地提升自身信息技术应用能力。就当前的情况来看，绝大多数地区的小学都具备较为完整的学习资源。但因为诸多客观因素的掣肘，导致小学教师自身能力的提升受到了极大限制。因此，学校方面应创设相应的激励机制，并致力创造适合教师信息技术应用能力提升的理想条件，这样便可以切实有效地促进教师自主提高能力的意愿，从而使信息技术应用技术的提升能够长远发展。这对于学校教育事业的推进而言，有着不可估量的意义[6]。
这期间，学校可以借助校园网络或者借助互联网，创设相应的学习平台，并向平台提供一定的学习资料，让教师前往平台自行学习。而在激励机制的创设上，学校方面可以考虑定期举行相应的计算机应用个人比赛、计算机应用小组比赛等，对比赛的获胜者设立合理的奖励，以此来鼓励教师自主地投入到应用能力提升上，从而以这种调动教师自身积极性的方法，鼓励教师自主地提升信息技术应用能力。这里需要特别指出的是，鼓励机制应合理，并且能够落到实处。因为，鼓励教师自行学习需要学校方面制订切实可行的方案，如果方案同实际工作有过大的出入，则很容易导致激励机制流于形式，继而影响到教师信息技术应用能力的提升。
4.分层展开相应培训，注重理论与实践有机结合
若要切实地提高小学教师的信息技术应用能力，需要学校方面详细地掌握每个教师信息技术应用的具体情况，以便学校方面可以组织教师开展分层培训。分层培训的优势在于，根据教师不同层次的情况，学校可以采取与之相对应的培训内容，这样既能做到节约时间成本，同时还能切实保证培训的效力。并且，学校在组织教师进行分层培训的同时，还应保证培训内容能够与教学实践有机结合，最好的方式便是，以现实教学可能碰到的情景为基础，设计相应的培训内容，继而保证培训的有效性。
如笔者所在的学校，所采取的便是分层培训的方式。这中间，笔者先是组织各年级教师，充分评估自身信息技术应用能力的情况，而后根据教师反馈的结果，制订具体的分层培训计划。因此，笔者将学校的教师分为两个层次，一个层次为计算机基础较高的教师，即能熟练掌握表格、幻灯片等内容的教师，另一个层次为不够熟练表格、幻灯片等内容的教师。针对前者，笔者组织计算机教师培训其一些简单的小动画设计;而对于后者，学校方面则重点巩固其对计算机一级内容的应用，從而达到分层培训的目的。并且，笔者所在学校为能够更好地保证培训内容能够同教学实践相结合，则根据学科的不同，将教师划分为若干个小组。而后则让这些小组根据学科内容，设计具有创新性的课件等，继而达到保证培训与实践结合的本质目的。
结 语
提高小学教师的信息技术应用能力，已经成了当下一件迫在眉睫的事情。正是在这样的情况下，学校方面应以客观实际为根本出发点，针对这一层面存在的不足，采取与之相对应的措施，以此来提升小学教师的信息技术应用能力。并且，学校还需注意促进教师在观念上的突破，从而以观念上的突破带动能力的提升，继而推动我国教育事业的长远发展。
[参考文献]
[1]彭文俊，李晓俊，李建新，等.农村小学教师信息技术素养的培养路径探析[J]. 新课程研究（上旬刊），2018（5）：93-94.
[2]许光一.教师信息技术应用能力提升与教师专业发展的研究[J]. 现代职业教育，2018（21）：12.
[3]王家勇.小学教师信息技术应用能力培训策略探讨[J].数字通信世界，2018（11）：193.
[4]李世俊.提高教师信息技术应用能力研究[J].江西教育，2019（36）：90.
[5]王亚青，王大庆.“互联网+”下提升教师信息技术能力的路径研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（1）：17-18.
[6]张建明.基于网络的中小学教师信息技术应用能力提升研究[J]. 河南教育（基教版），2018（6）：14.
作者简介：邓国光（1969—），男，壮族，广西百色人，一级教师，专科，研究方向：学校管理。