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摘要：21世纪是人类迈向高度文明与科技飞速发展的世纪，是人才竞争激烈与优胜劣汰的时代，也是一个个人心理问题越来越凸显的时代。高职生是国家发展的重要人才资源，其综合素质，特别是心理素质的提高，将对我国国民整体素质和综合国力的提高产生深远的影响。当前，高职院校学生在英语学习过程中存在羞涩心理，矛盾心理，学习动机不高、学习自我效能感低等心理问题，导致学习效果不尽人意.为此，本文分析了高职学生英语学习心理问题的几种表现，并针对这些问题提出了一些对策，如培养和谐的师生关系，因材施教，科学合理复习等等并提出高职英语教学中渗透心理健康教育的意义。
关键词：英语教学;心理问题;教育机智;因材施教;合理复习
一.高职英语教学中渗透心理健康教育的重要性。
以人为本，注重学生的全面发展，是新课改的基本理念之一。在新课程理念引导下，我国教育理念已经从培养德、智、体、美劳等全面发展的人转向了素质化培养人，目的是促进学生在文化知识学习的过程中，健全行为意识，具备身体和心理双方的素质[1]。 高职学生刚刚从高中步入大學心理发育还不够成熟，不能从多种角度审视问题，不能树立正确的世界观，人生观，价值观，进而会产生不健康的心理认知。所以高职高专英语教学中渗透心理健康教育显得尤其重要。作为一名高职高专英语学习的引导者，在教学活动中，更应该注重学生综合素养和社会环境适应能力的培养，应当在课堂教学、能力训练、心理健康等方面给予学生情感关怀，让学生具备较强的意志品质和情感受挫能力，能够从容适应生活和学习带来的各种各样的挑战。
二.英语学习心理问题在高职学生中的几种表现。
（ 一） 羞涩心理。目前大部分英语教育过度重视笔试的应试，老师很少让学生大胆地开口说英语，很多学生在口语交际中怕犯错误，怕被人笑话，不敢开口; 还有的学生即使在学习中遇到了解决不了的难题也羞于向老师提问，这就导致疑难问题日积月累越积越多，所以要想进一步提高英语水平就会事倍功半。
（ 二） 自卑心理。自卑心理是指对个人的能力和品质偏低的评价。这种自卑心理在很大程度上成为了阻碍大学生在学习，生活、工作以及人际交往等诸多方面的绊脚石。有自卑心理的学生大部分来自农村的贫困家庭，他们通常学习比较用功，但由于方言的原因，他们的发音往往不是很准确，有时可能会受到同学的嘲笑，老师的不满，再加上有些学生本身就比较要强，一点不如意可能就容易钻牛角尖，这就很容易形成自卑心理。
（ 三） 矛盾心理。大部分学生的学习积极性挺高，刚刚步入大学校园的时候也下了决心想把英语学好，但是由于自制力不够强，没有耐心和恒心，没有好的学习习惯以及受到其他周围因素的一些影响，在英语学习中没有达到预期的效果，就丧失了信心，由此形成了想学好英语又坚持不下来，怕自己难以学好的矛盾心理。
三.解决高职院校学生英语学习心理问题的方法
（ 一） 培养英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生英语学习的第一动力。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”自觉主动地学习和被动无奈地学习其效果是大相径庭的[2]。而且我认为如果对学习内容产生了浓厚的兴趣，他的学习欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中。高职院校的英语授课方式也不同于高中的英语教学，前者注重学生听，说，读，写译等综合英语应用能力的培养，而后者只注重知识的传授，所以整个教学过程也是不一样的。
（二）建立和谐的师生关系。
教师是太阳底下最光辉的职业，教育是爱的事业，爱是教育的灵魂。教师要关心关注每一位学生，关爱学生的身心发展，要有一颗赤诚的心，成为学生的知心朋友。在英语课堂教学活动中，教师应尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，扮演好教师的导演作用，才能让一名名演员充分展示他们的才能，真正使他们学以致用。要始终保持微笑，把指责的目光换成鼓励的握手，把厉声的批评换成善意的引导，要用心倾听学生的心声，让学生心情愉悦地参与到课堂教学活动中才能提高学生的学习效率。要通过构建和谐、平等、民主的师生关系，使学生能“亲其师，信其道”，这是英语教师渗透心理健康教育的重要一步。
（三）因材施教。因材施教是每一位教师能否发挥教育机智的重要体现，对能否有效地组织教学提高学生的学习成绩的确非常重要。学生之间的差异是真实存在的的，并且有时还是相当大的，比如英语基础参差不齐，学习兴趣程度不同，学习积极性的高低不等，吸收和反应能力有快慢[3]。在教学过程中根据最近发展区的教学原则，依据每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等，采取相应的个别教学措施，才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能，形成良好的个性品质。将授课趣味化、知识技能化、形式多样化、语言幽默化[4]。
（ 四） 合理安排教学环节。上课之前最好留出5分钟做个热身活动，可以请同学上来讲个英语笑话，或者听一首英文歌曲，或者听一个简短的英语故事，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼学生英语的应用能力，拉近老师与学生，学生与学生之间的关系。要让学生明白英语是一种工具，只有不断地练习使用才能达到提高英语综合应用能力的目的。布置一些简单的学生感兴趣的话题，让学生进行简单的英语交流，
四、结束语
总之，英语教师应该认识到心理健康教育在人才培养工作中的重要作用。要注重更新教育观念，加强情感教学，建立和谐的师生关系，充分发掘英语教材中的心理健康教育因素，遵循学生身心发展的规律，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，为国家培养心理健康的高素质人才[5]。发挥全方位的非专业性心理教育的作用。每位老师在各门学科的教学中都要重视心理教育的渗透。学校要通过举办各种表现学生个性和发现自我价值的活动，创造一个良好的文化氛围和心理环境。
参考文献
[1]李百珍.青少年心理卫生与心理咨询[M].北京师范大学出版社，1997.
[2]戴佳敏 .基于英语学科特点的德育路径探寻[J].上海教育科研 ，2014（07）.
[3]李晗英.在高中英语课堂教学中渗透心理健康教育[J].教育教学论坛， 2014（11）：269.
[4]巧孔娜.大英分级教学对学生也理产生的影响及对策[J].外语翻译，2014（4）：78-79.
[5]张善军.多元互动式大学英语实验教学反思[J].外语电化教学，2011（140）：76-80.
关键词：英语教学;心理问题;教育机智;因材施教;合理复习
一.高职英语教学中渗透心理健康教育的重要性。
以人为本，注重学生的全面发展，是新课改的基本理念之一。在新课程理念引导下，我国教育理念已经从培养德、智、体、美劳等全面发展的人转向了素质化培养人，目的是促进学生在文化知识学习的过程中，健全行为意识，具备身体和心理双方的素质[1]。 高职学生刚刚从高中步入大學心理发育还不够成熟，不能从多种角度审视问题，不能树立正确的世界观，人生观，价值观，进而会产生不健康的心理认知。所以高职高专英语教学中渗透心理健康教育显得尤其重要。作为一名高职高专英语学习的引导者，在教学活动中，更应该注重学生综合素养和社会环境适应能力的培养，应当在课堂教学、能力训练、心理健康等方面给予学生情感关怀，让学生具备较强的意志品质和情感受挫能力，能够从容适应生活和学习带来的各种各样的挑战。
二.英语学习心理问题在高职学生中的几种表现。
（ 一） 羞涩心理。目前大部分英语教育过度重视笔试的应试，老师很少让学生大胆地开口说英语，很多学生在口语交际中怕犯错误，怕被人笑话，不敢开口; 还有的学生即使在学习中遇到了解决不了的难题也羞于向老师提问，这就导致疑难问题日积月累越积越多，所以要想进一步提高英语水平就会事倍功半。
（ 二） 自卑心理。自卑心理是指对个人的能力和品质偏低的评价。这种自卑心理在很大程度上成为了阻碍大学生在学习，生活、工作以及人际交往等诸多方面的绊脚石。有自卑心理的学生大部分来自农村的贫困家庭，他们通常学习比较用功，但由于方言的原因，他们的发音往往不是很准确，有时可能会受到同学的嘲笑，老师的不满，再加上有些学生本身就比较要强，一点不如意可能就容易钻牛角尖，这就很容易形成自卑心理。
（ 三） 矛盾心理。大部分学生的学习积极性挺高，刚刚步入大学校园的时候也下了决心想把英语学好，但是由于自制力不够强，没有耐心和恒心，没有好的学习习惯以及受到其他周围因素的一些影响，在英语学习中没有达到预期的效果，就丧失了信心，由此形成了想学好英语又坚持不下来，怕自己难以学好的矛盾心理。
三.解决高职院校学生英语学习心理问题的方法
（ 一） 培养英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生英语学习的第一动力。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”自觉主动地学习和被动无奈地学习其效果是大相径庭的[2]。而且我认为如果对学习内容产生了浓厚的兴趣，他的学习欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中。高职院校的英语授课方式也不同于高中的英语教学，前者注重学生听，说，读，写译等综合英语应用能力的培养，而后者只注重知识的传授，所以整个教学过程也是不一样的。
（二）建立和谐的师生关系。
教师是太阳底下最光辉的职业，教育是爱的事业，爱是教育的灵魂。教师要关心关注每一位学生，关爱学生的身心发展，要有一颗赤诚的心，成为学生的知心朋友。在英语课堂教学活动中，教师应尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，扮演好教师的导演作用，才能让一名名演员充分展示他们的才能，真正使他们学以致用。要始终保持微笑，把指责的目光换成鼓励的握手，把厉声的批评换成善意的引导，要用心倾听学生的心声，让学生心情愉悦地参与到课堂教学活动中才能提高学生的学习效率。要通过构建和谐、平等、民主的师生关系，使学生能“亲其师，信其道”，这是英语教师渗透心理健康教育的重要一步。
（三）因材施教。因材施教是每一位教师能否发挥教育机智的重要体现，对能否有效地组织教学提高学生的学习成绩的确非常重要。学生之间的差异是真实存在的的，并且有时还是相当大的，比如英语基础参差不齐，学习兴趣程度不同，学习积极性的高低不等，吸收和反应能力有快慢[3]。在教学过程中根据最近发展区的教学原则，依据每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等，采取相应的个别教学措施，才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能，形成良好的个性品质。将授课趣味化、知识技能化、形式多样化、语言幽默化[4]。
（ 四） 合理安排教学环节。上课之前最好留出5分钟做个热身活动，可以请同学上来讲个英语笑话，或者听一首英文歌曲，或者听一个简短的英语故事，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼学生英语的应用能力，拉近老师与学生，学生与学生之间的关系。要让学生明白英语是一种工具，只有不断地练习使用才能达到提高英语综合应用能力的目的。布置一些简单的学生感兴趣的话题，让学生进行简单的英语交流，
四、结束语
总之，英语教师应该认识到心理健康教育在人才培养工作中的重要作用。要注重更新教育观念，加强情感教学，建立和谐的师生关系，充分发掘英语教材中的心理健康教育因素，遵循学生身心发展的规律，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，为国家培养心理健康的高素质人才[5]。发挥全方位的非专业性心理教育的作用。每位老师在各门学科的教学中都要重视心理教育的渗透。学校要通过举办各种表现学生个性和发现自我价值的活动，创造一个良好的文化氛围和心理环境。
参考文献
[1]李百珍.青少年心理卫生与心理咨询[M].北京师范大学出版社，1997.
[2]戴佳敏 .基于英语学科特点的德育路径探寻[J].上海教育科研 ，2014（07）.
[3]李晗英.在高中英语课堂教学中渗透心理健康教育[J].教育教学论坛， 2014（11）：269.
[4]巧孔娜.大英分级教学对学生也理产生的影响及对策[J].外语翻译，2014（4）：78-79.
[5]张善军.多元互动式大学英语实验教学反思[J].外语电化教学，2011（140）：76-80.