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摘要：MOOC是一种大规模开放式网络课程，提供了个性化学习，以及协作学习模式，在MOOC环境下进行有效学习进行研究，在梳理当前MOOC存在问题的基础之上，剖析了中国高等教育特征以及影响因素，研究了MOOC环境下深度学习模式，以期望将MOOC与深度学习相融合，进行有效的学习。
关键词：MOOC；深度学习；高等教育
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）06-0145-02
信息技术与高等教育融合正逐步改变着人类的学习方式，MOOC就是一种充分利用信息环境面向全球的学习平台。这股MOOC浪潮掀起之后，引起国内外许多著名高校的关注，在某些方面比传统教学略胜一筹，例如名师讲授、课程免费等，有调查表明[1]，即使面对世界顶级学府提供的高质量MOOC课程，有超过90%的学生最终放弃课程的学习，从而可以看到MOOC学习中效率和效果并没有得到显著提高。2008年李克东教授提出了当代教师网络教研深入发展的问题，被称之为“李克东难题”，从而翻开了网络时代下有效学习的研究。
有效学习的支点是深度学习，深度学习是当代学习科学提出的新概念。学习科学是20世纪八十年代由西方学者提出，最初是一门认知科学，是站在认知科学的肩膀上发展起来的新兴学科，是研究教与学的跨学科领域（包括认知科学、教育心理学、计算机科学、管理学、神经科学和其他领域），核心研究的是人怎样学习。深度学习是一种相对于浅层学习的学习类型，是让学习者对真实任务的主动探究、不断反思中提升高阶思维能力、问题解决能力等高阶能力。
1 MOOC环境下高等教育深度学习的影响因素
随着高等教育的迅速发展，社会对高等教育强烈需求，高等教育的发展逐步形成以下基本特征：
第一，高等教育将发展为普及教育。中国高等教育的受教育人数不断增加，规模不断扩大，并达到一定水平的过程，已进入“大众型”阶段，值得注意的是随着高等教育规模的扩大，质量也将受到关注。
第二，高等教育的综合化。高等教育结构的合并，注重培养“通识型人才”或“复合型人才”，教育内容重视基础课程，强化文理渗透以及学科间的联系，强化教学、科研、社会服务等多项职能。
第三，高等教育日益呈现出多样化特点。即高等教育在管理体制、教育层次、学校类型、教育标准等方面的多样化。这种多元化使人才培养更符合现代社会的人才结构。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中就指出：重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养模式，可见分类培养以满足社会需求。
第四，高等教育的个性化。个高等教育机构既要体现自己的办学特色和品牌，又要对学生进行因材施教和个别指导。同时在教学制度和课程安排上，增加学生的选择性，以满足学生个性发展的需要。
第五，高等教育的国际化。通过加强国际交流与合作，开放国内教育市场，适应国际交往与发展的需要，使高等教育具有国际竞争力，达到国际教育水准。例如增加国际间教育交流与合作、国家间的学历相互认证和评估等。
MOOC平台的开放与大规模正好符合高等教育的基本特征，MOOC在高等教育中如雨后春笋般发展起来，同时这些特点也成为深度学习的影响因素。
MOOC开放性意味着学习者随时随地可以参与学习、随时随地可以退出课程学习，这种灵活性一方面方便了学习者，一方面失去了对学习者的约束，过于灵活。在政策和制度上对放弃学习的学习者没有任何干预。
MOOC大规模性意味着学习者人数众多，学习者可以来自不同国家、不同文化与语言背景，具有不同的年龄层次，受教育程度也存在很大的差异。当在学习中遇到困难未能及时得以解决，也会挫败学习者的积极性。有数据表明学习者遇到困难或者拖延是导致学习者放弃课程的最主要诱因。学习者拖延是自我管理因素，注重的是一个人的自我教导及约束力量，换言之就是行为的制约是通过内控的力量，而非传统的外控力量。
2 MOOC环境下高等教育深度学习模式
深度学习要求学习者建立新旧知识之间的联系，以掌握隐性知识、复杂概念、深层知识等非结构化知识，而不是零散的、孤立的、当下所学的知识。深度学习更关注学习者对知识的深度理解和迁移应用。MOOC环境下高等教育深度学习研究如图1所示，共有三种模式促进深度学习，分别是讨论区、加强自我管理以及同伴协作。
长期教学经验中，尤其是计算机教学工作中发现学生内心渴望学习更多的专业知识，学生经常会去图书馆借阅专业书籍，但是基本上停留在翻阅状态，不能够深度学习，在传统课堂教学中，也会遇到一些学生羞于问教师、同伴问题，而选择性地将问题保留，放弃解答。当遇到困难，学习者本身无法解决，而此时通过网络环境下MOOC平臺的讨论区模式更容易被学习者接受。这种协作教学模式是网络课程的核心环节，学习者参与性更强，通过交流碰撞观点、资源共享、建立共识等形式，有利于强化原有知识，催生出新知识。这种学习模式使得学习者将新观念与其先前知识经验相联系，将知识整合到相互关系的概念系统中，同时可以对其自身的学习过程和理解进行反思。
深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维发展、思想情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习，在深度学习理念中教师也要与时俱进，不是指教师教得如何深，而是一种追求“教得少，学得多”的境界，旨在促进学生主动、可持续发展的学习。深度学习是一种回归学生本性的整合的学习方式，是在人脑内形成新的网络结构的学习，是感性与理性相结合的学习。
网络环境下的MOOC平台更强调的是自主学习，自主学习的成败关键因素就是学习者的自我管理能力，同时影响着自主学习的持续时间及开展效果。MOOC的小组开展有利于学习者进行自我管理，同时也更容易在MOOC环境下找到志同道合人士进行问题探讨。
MOOC在评价体系中引入同伴评价，同伴评价是让学习者互相评价彼此的作业，这种模式一方面解决了MOOC大规模课程学习的作业批改问题，另一方面在同伴评价过程中，学习者可以观看同学的作业，在观看作业过程中实现思维的碰撞，从而获得新的启迪，达到相互学习、拓宽知识的目的。很多研究表明，同伴互评可以促进学习者进行更深层次的思考，从而更容易引起对学习过程的反思和思考。
3 结语
深度学习的思想为促进学生素质教育、学科培养形成了科学的支点，有利于实现更高水平的有效学习，提供了全新的教学理念“教的少，学得多”，同时有利于挖掘学习者的学习潜力。将深度学习与MOOC融合为中国高等教育提供有力的支撑，展示一种新型学习方式，为更多的人提供随时随地学习机会。
参考文献：
[1]Sherif Halawa11.MOOC dropouts – What we learn from students who leave[EB/OL].[2014-7].http：//www.universityworldnews.com/article.php？story=20140708163413797
关键词：MOOC；深度学习；高等教育
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）06-0145-02
信息技术与高等教育融合正逐步改变着人类的学习方式，MOOC就是一种充分利用信息环境面向全球的学习平台。这股MOOC浪潮掀起之后，引起国内外许多著名高校的关注，在某些方面比传统教学略胜一筹，例如名师讲授、课程免费等，有调查表明[1]，即使面对世界顶级学府提供的高质量MOOC课程，有超过90%的学生最终放弃课程的学习，从而可以看到MOOC学习中效率和效果并没有得到显著提高。2008年李克东教授提出了当代教师网络教研深入发展的问题，被称之为“李克东难题”，从而翻开了网络时代下有效学习的研究。
有效学习的支点是深度学习，深度学习是当代学习科学提出的新概念。学习科学是20世纪八十年代由西方学者提出，最初是一门认知科学，是站在认知科学的肩膀上发展起来的新兴学科，是研究教与学的跨学科领域（包括认知科学、教育心理学、计算机科学、管理学、神经科学和其他领域），核心研究的是人怎样学习。深度学习是一种相对于浅层学习的学习类型，是让学习者对真实任务的主动探究、不断反思中提升高阶思维能力、问题解决能力等高阶能力。
1 MOOC环境下高等教育深度学习的影响因素
随着高等教育的迅速发展，社会对高等教育强烈需求，高等教育的发展逐步形成以下基本特征：
第一，高等教育将发展为普及教育。中国高等教育的受教育人数不断增加，规模不断扩大，并达到一定水平的过程，已进入“大众型”阶段，值得注意的是随着高等教育规模的扩大，质量也将受到关注。
第二，高等教育的综合化。高等教育结构的合并，注重培养“通识型人才”或“复合型人才”，教育内容重视基础课程，强化文理渗透以及学科间的联系，强化教学、科研、社会服务等多项职能。
第三，高等教育日益呈现出多样化特点。即高等教育在管理体制、教育层次、学校类型、教育标准等方面的多样化。这种多元化使人才培养更符合现代社会的人才结构。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中就指出：重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养模式，可见分类培养以满足社会需求。
第四，高等教育的个性化。个高等教育机构既要体现自己的办学特色和品牌，又要对学生进行因材施教和个别指导。同时在教学制度和课程安排上，增加学生的选择性，以满足学生个性发展的需要。
第五，高等教育的国际化。通过加强国际交流与合作，开放国内教育市场，适应国际交往与发展的需要，使高等教育具有国际竞争力，达到国际教育水准。例如增加国际间教育交流与合作、国家间的学历相互认证和评估等。
MOOC平台的开放与大规模正好符合高等教育的基本特征，MOOC在高等教育中如雨后春笋般发展起来，同时这些特点也成为深度学习的影响因素。
MOOC开放性意味着学习者随时随地可以参与学习、随时随地可以退出课程学习，这种灵活性一方面方便了学习者，一方面失去了对学习者的约束，过于灵活。在政策和制度上对放弃学习的学习者没有任何干预。
MOOC大规模性意味着学习者人数众多，学习者可以来自不同国家、不同文化与语言背景，具有不同的年龄层次，受教育程度也存在很大的差异。当在学习中遇到困难未能及时得以解决，也会挫败学习者的积极性。有数据表明学习者遇到困难或者拖延是导致学习者放弃课程的最主要诱因。学习者拖延是自我管理因素，注重的是一个人的自我教导及约束力量，换言之就是行为的制约是通过内控的力量，而非传统的外控力量。
2 MOOC环境下高等教育深度学习模式
深度学习要求学习者建立新旧知识之间的联系，以掌握隐性知识、复杂概念、深层知识等非结构化知识，而不是零散的、孤立的、当下所学的知识。深度学习更关注学习者对知识的深度理解和迁移应用。MOOC环境下高等教育深度学习研究如图1所示，共有三种模式促进深度学习，分别是讨论区、加强自我管理以及同伴协作。
长期教学经验中，尤其是计算机教学工作中发现学生内心渴望学习更多的专业知识，学生经常会去图书馆借阅专业书籍，但是基本上停留在翻阅状态，不能够深度学习，在传统课堂教学中，也会遇到一些学生羞于问教师、同伴问题，而选择性地将问题保留，放弃解答。当遇到困难，学习者本身无法解决，而此时通过网络环境下MOOC平臺的讨论区模式更容易被学习者接受。这种协作教学模式是网络课程的核心环节，学习者参与性更强，通过交流碰撞观点、资源共享、建立共识等形式，有利于强化原有知识，催生出新知识。这种学习模式使得学习者将新观念与其先前知识经验相联系，将知识整合到相互关系的概念系统中，同时可以对其自身的学习过程和理解进行反思。
深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维发展、思想情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习，在深度学习理念中教师也要与时俱进，不是指教师教得如何深，而是一种追求“教得少，学得多”的境界，旨在促进学生主动、可持续发展的学习。深度学习是一种回归学生本性的整合的学习方式，是在人脑内形成新的网络结构的学习，是感性与理性相结合的学习。
网络环境下的MOOC平台更强调的是自主学习，自主学习的成败关键因素就是学习者的自我管理能力，同时影响着自主学习的持续时间及开展效果。MOOC的小组开展有利于学习者进行自我管理，同时也更容易在MOOC环境下找到志同道合人士进行问题探讨。
MOOC在评价体系中引入同伴评价，同伴评价是让学习者互相评价彼此的作业，这种模式一方面解决了MOOC大规模课程学习的作业批改问题，另一方面在同伴评价过程中，学习者可以观看同学的作业，在观看作业过程中实现思维的碰撞，从而获得新的启迪，达到相互学习、拓宽知识的目的。很多研究表明，同伴互评可以促进学习者进行更深层次的思考，从而更容易引起对学习过程的反思和思考。
3 结语
深度学习的思想为促进学生素质教育、学科培养形成了科学的支点，有利于实现更高水平的有效学习，提供了全新的教学理念“教的少，学得多”，同时有利于挖掘学习者的学习潜力。将深度学习与MOOC融合为中国高等教育提供有力的支撑，展示一种新型学习方式，为更多的人提供随时随地学习机会。
参考文献：
[1]Sherif Halawa11.MOOC dropouts – What we learn from students who leave[EB/OL].[2014-7].http：//www.universityworldnews.com/article.php？story=20140708163413797