《综合实践活动指导纲要（征求意见稿）》明确指出：“学校要因地制宜，因时制宜，改变仅依靠教科书展开教学的做法，充分开发与利用各种教育资源（包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源）落实课程计划的要求……”那么，如何发掘地方资源，开展综合实践活动呢？
　　一、感受氛围，寻求实践活动依托
　　德化窑瓷器从远古一路走来，漂洋过海，成为“海上丝绸之路”的主角。它们的夺目光芒照亮了整个世界，并且这种光芒穿透各个时代，串起了德化陶瓷文化的精神脉络，牵引着一辈辈人对其认同和推崇。
　　德化是中国陶瓷文化的发祥地之一，历史上与江西景德镇、湖南醴陵并称为中国三大瓷都。2011年8月13日，德化又荣获“中国陶瓷历史文化名城”称号。陶瓷是这座山城的灵魂。瓷城的大街小巷，处处散发着古韵“瓷香”。东边有演绎着祭祀文化的祖龙宫、屈斗宫古窑址以及当代国际陶瓷艺术中心月记窑；西边有号称德化陶瓷产品“大观园”的陶瓷街；南面有矗立着巨型瓷雕“渡海观音”的瓷都广场；北面有德化陶瓷博物馆、泉州工艺美术职业学院，以及刚刚完工的全长4.7千米的陶瓷文化景观长廊等。
　　千年不熄的窑火孕育着浓厚的文化因子。一所学校理应寻求一种地方文化渊源作为校本资源开发的依托。浓厚的陶瓷文化氛围，无疑为德化县尚思小学校本资源开发提供了一方沃土。
　　二、调查访问，激发实践活动兴趣
　　德化的陶瓷文化资源取之不尽用之不竭，开展综合实践活动具有得天独厚的条件。为此，学校经常带领学生走进陶瓷博物馆，分组进行调查、访问，收集到许多有关德化瓷器的资料，并进行分析、整理，制作成演示文稿，在课堂上进行展示、交流，让学生初步认识了德化陶瓷发展的历史，从而激发学生对陶瓷艺术的兴趣。同时，与泉州龙鹏集团有限公司、德化县兴业陶瓷有限公司、邱双炯大师的凤凰陶瓷雕塑研究所签订校外陶瓷实践基地协议，经常带领学生到这些基地开展实践活动。通过参观、访谈，学生了解到陶瓷生产大致要经过取土、粉碎、淘洗、陈腐、练泥、制坯、施釉、烧成、选瓷、包装等流程。走进瓷厂的装饰车间，学生们了解到许多装饰技法，主要有印花、彩绘、彩画、刻花、划花、透雕、雕刻、浮雕、堆贴、堆花、贴花、捏塑、电光彩、釉上五彩、釉上满彩、模印、新彩、点釉、色釉等。有的学生还兴致勃勃地现场尝试一番，油然而生热爱之情。
　　三、开辟课程，提供实践活动保障
　　为了传承陶艺文化，开发孩子的智力，挖掘孩子的潜能，学校开辟了陶艺课程，并确定为办学特色项目。一是兴建了800多平方米的陶吧。内设手拉坯、彩绘、泥塑、电窑烧成、作品展示等五个区域；设计德化名片、陶瓷历史、名家名瓷、生产流程、陶艺技巧等五个陶瓷宣传专栏。二是开发《陶艺》教材。出版涵盖德化陶瓷历史、陶瓷知识、陶瓷技法、名家名瓷等内容的《陶艺》校本教材，为开设《陶艺》校本课程打下坚实的基础。三是遵循正面激励原则。定期举行陶艺作品展示活动，一方面是让优秀的陶艺作品在陶吧的展示区展示；另一方面是窑烧较有代表性的陶艺作品，在教学楼的显眼位置展览，展示活动一定会激励更多的学生期待在展柜能有自己的“一席之地”。四是把课程做成文化。普贤楼一至五楼的楼层文化用语以“尚思”为主线，围绕礼仪教育、书香校园、感恩教育、立志教育、爱岗敬业主题，用陶瓷大师的代表作品为背景，把校园文化和陶瓷文化有机融合在一起。出版《尚思》陶艺特色专刊，宣传“陶艺”办学特色，传承瓷都“千年窑火”的陶瓷文化。2012年4月2日，教育部艺术教育委员会委员侯令先生莅临学校参观指导，欣然题词：“传承陶瓷文化，涵养人文精神”。
　　四、整合学科，拓宽实践活动渠道
　　首先是陶艺与美术学科的整合。在美术的欣赏课中渗透陶艺知识，如中国古代陶艺欣赏、外国古代陶艺欣赏、中外现代陶艺欣赏等；在美术的设计课中渗透陶艺造型设计；在美术课的色彩运用教学时渗透陶艺彩绘知识等。其次是陶艺与音乐学科的整合。在音乐课上唱瓷歌，如唱《中国白》《瓷国名珠》，“白如玉、薄如纸、明如镜、声如磬”……优美的旋律、美妙的歌词，表达出对德化瓷器精美的赞叹以及热爱家乡、热爱劳动人民之情。再次是陶艺与语文学科的整合。如《秦兵马俑》这篇课文蕴含着秦代雕塑艺术的内容，不妨渗透陶马形象的创作、大型陶兵马俑的烧制等相关知识。作文课，不妨写写陶瓷素材的作文：我的陶瓷故事、我的陶瓷梦、我的泥塑创作等。再其次是陶艺与体育学科的整合。学校遵循寓教于乐的教学原则，融体育、音乐、舞蹈于一体，自编了一套“快乐陶瓷”广播体操，共九节，涵盖采矿、炼泥、雕塑、制模、注浆、修坯、彩绘、烧窑、营销等生产流程中的主要动作，旨在增强学生锻炼身体的积极性，从中感受“德化瓷烧制技艺”。最后是陶艺与科学学科的整合。在科学课《陶瓷》一课中，让学生探究陶瓷能否导电，能否燃烧，能否划痕，在水中是沉还是浮等问题，有机渗透陶瓷制造、烧成等相关知识。
　　（作者单位：德化县尚思小学 本栏目责任编辑：黄常棋）