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【摘要】小学信息技术“五步”教学是一种新颖的教学模式，符合新课程标准中的以学生为主体地位、以教师为主导地位以及以任务为主线的需求。同时，小学信息技术“五步”教学模式能够将知识的运用、巩固、理解以及感知等环节有机的结合在一起，不仅提高了学生的信息素养，而且还培养了学生的实践能力与创新精神。
【关键词】信息技术 “五步”教学模式 运用探析
小学信息技术具有较强的实践性，是一门新兴的学科，无论是在教学的手段与模式方面，还是在教学的方法与观念方面都与其他学科有着一定差异性。传统的教学模式不利于小学信息技术教学的开展，教师应不断的尝试新颖的教学方法、改善传统教学模式中的弊端与不足，根据学生的心理特点、认知能力与学习情况，制定有针对性的教学方案，充分的发挥小学信息技术课程中的以学生为主体的优势，从而培养学生的思维能力与思考能力，促进学生的综合性发展。
一、小学信息技术“五步”教学模式的理论基础
1.建构主义学习理论
建构主義学习理论符合新课程标准的要求，以学生为教学的主体地位，教师为指导者、组织者、赞美者，符合学生的个性化发展。建构主义学习环境主要包括意义的建构、会话的建构、协作的建构以及情境的建构四大要素。建构主义学习环境与构建主义学习理论的教学模式指的是转变传统教学中以教师为教学中的主体地位，教师在教学过程中应以促进者、帮助者、引导者、指导者以及组织者的角色体现，采用多样化的教学方式，充分的利用会话、合作学习、创设情境、游戏、互动等教学方法，充分的发挥学生的主观能动性，为学生营造轻松、愉快、自由的学习环境，不仅能够培养学生的创新精神，而且还能够激发学生学习的积极性与主动性。
2.合作学习理论
小学信息技术课程是培养学生信息素养的有效途径，教师应充分的利用合作学习手段开展小学信息技术教学。合作学习指的是学生为了完成共同的学习任务与目标，有明确的责任分工互助性的学习，合作学习中鼓励学生将个人的利益与集体的利益有机的结合在一起，在完成共同学习任务的过程中丰富自身的知识。教师在为学生布置完学习任务之后，应对各个小组的学习进行实时的关注，纠正、指导、旁观、帮助学生解决学习中的问题，不仅有利于学生间的彼此了解，促进学生建立亲密融洽的人际关系，而且还有利于师生间的有效沟通，拉近教师与学生之间的关系，从而培养学生团队精神与合作能力。
二、小学信息技术“五步”教学模式的基本内涵
小学信息技术“五步”教学模式是以建构主义教学理论为核心，以建构主义学习环境为基础。在小学信息技术教学过程中，教师应积极正确的引导学生，围绕着共同学习任务的开展教学活动，学生根据教师布置的问题，积极的应用已经掌握的知识，进行合作学习和自主探究学习，同时，在完成学习任务之后，引导学生产生一种学习方法的实践活动。
三、“五步”教学模式在小学信息技术中的运用策略
1.小学信息技术中的情境引入
在新课程改革环境下，小学教师应根据教材知识的内容，为学生创设生动、有趣的教学情境，有目的性地引入教材知识，引出学习任务。教师在创设问题情境过程中，应根据学生的理解能力与知识掌握的程度，注重细节设计，设计有暗示性、建议性的问题，让学生能够自主地探索知识问题，提高学生学习信息技术的兴趣，从而端正学生参与信息技术活动、使用信息技术以及学习信息技术的态度。例如，在学习青岛版小学信息技术三年级上册《天线宝宝消砖块》这一章节时，笔者就是先利用多媒体为学生演示了天线宝宝消砖块的游戏玩法，让学生认真仔细的观察、观看，同时为学生布置了几个问题“鼠标都有哪些操作呢？”“通关时，你们有哪些通关小技巧？”“鼠标是通过什么来完成游戏的操作与通关的呢？”学生顿时产生了浓厚的学习兴趣，这种教学方式符合学生的心理特征，不仅能够调动学生学习的积极性，而且还能够激发学生的求知欲，有利于学生未来的学习与成长。
2.小学信息技术中的合作探究
小学信息技术中的合作探究环节不仅要明确学生的学习任务，而且还要明确学习目标，才能够让学生自主地去探索知识、学习知识。教师应充分的发挥学生的主观能力性，采用多样化的教学方式，在注重培养学生解决问题能力的同时，注重培养学生独立分析问题的能力，丰富学生的信息技术知识，强化学生的信息技术。例如，在学习青岛版小学四年级小学信息技术《把文字变得更漂亮》这一章节时，笔者将学生分为几个小组，并为其布置了几个问题，让学生进行合作探究。“改变文字大小的关键是什么？”“如何才能够把文字变得更漂亮呢？”“如何才能够更简单、更有效的改变文字大小与颜色呢？”学生全身心的投入到合作探究的过程当中，尤其是两个人一起合作掌握“动作”补间动画的制作方法，不仅培养了学生的合作能力，而且还培养了学生的操作能力，实现了小学信息技术“五步”教学的有效性。
3.小学信息技术中的巩固运用
在小学信息技术“五步”教学过程中，教师只有充分的掌握了教学方法，理解了知识内容，才能够明确教学的目标与学习任务，设置最适合本班学生的实践创作任务。学生在发现问题后，教师应先不给予答案，应积极正确的引导学生自主去探究，帮助学生整理思路，整合问题，利用小组合作学习分析的方式，快速准确的找到解题的方法，不仅能够培养学生的创新能力与人际交往能力，而且还能够开拓学生的解题思路，提高学生的团结协作能力。教师应根据学生问题的分析情况进行适当的引导、点拨以及启发。例如，在学习青岛版小学五年级信息技术《新建网页》这一章节时，学生在初步了解什么是网页，以及掌握了保存网页以及新建网页等技能后，笔者就为学生安排了以下的练习“在网页中输入文字，完成文字对齐、大小、颜色等操作，完成预览网页以及设置网页标题等操作”。不仅能够养成学生举一反三的学习习惯，而且还能够让学生掌握网页的知识，并运用到实际学习当中。
4.小学信息技术中的展示评价
在小学信息技术“五步”教学过程中，教师应运用多种形式的方法，对学生的作品进行评价、交流与展示，让学生相互吸取别人的长处，达到取长补短的目的。并且，教师在点评学生作品的时候，应多去发现学生作品中的优点，多使用鼓励性、赞美性的语言，避免伤害学生学习的自信心与自尊心，激发学生学习的欲望，让每一名学生都能够得到教师的肯定。例如，在教学《新建网页》这一章节时，笔者在完成了网页的练习之后，笔者将学生的作品都一一展示出来，让学生自行的交流、沟通与评价，选出内容重点突出、颜色漂亮、网页美观的作品，给予一定的奖励。
5.小学信息技术中的总结拓展
在小学信息技术“五步”教学过程中，教师应指导学生总结与梳理所学的知识内容，更加深层次的理解知识的内涵，将被动的接受知识转变为热情高昂的去渴望知识，激发学生对学习的欲望，引导学生心灵的感悟，鼓励学生去发现问题、分析问题、解决问题，让学生清晰地感知信息技术的重要性，运用信息技术能够解决学习中的诸多问题，在提高自身学习成绩的同时，提高自身的整体素养。
参考文献：
[1]甘海军.小学信息技术课堂教学生活化的设计[J].学周刊，2013，（28）.
[2]孙庆科.小学信息技术翻转课堂的探索和实践[J].中国校外教育，2016，（23）.
[3]张亚军.小学信息技术课堂教学摭谈[J].中华少年，2018，（26）.
[4]陈志华.谈教学微视频介入小学信息技术授课的施教方法[J].新课程，2018，（07）.
【关键词】信息技术 “五步”教学模式 运用探析
小学信息技术具有较强的实践性，是一门新兴的学科，无论是在教学的手段与模式方面，还是在教学的方法与观念方面都与其他学科有着一定差异性。传统的教学模式不利于小学信息技术教学的开展，教师应不断的尝试新颖的教学方法、改善传统教学模式中的弊端与不足，根据学生的心理特点、认知能力与学习情况，制定有针对性的教学方案，充分的发挥小学信息技术课程中的以学生为主体的优势，从而培养学生的思维能力与思考能力，促进学生的综合性发展。
一、小学信息技术“五步”教学模式的理论基础
1.建构主义学习理论
建构主義学习理论符合新课程标准的要求，以学生为教学的主体地位，教师为指导者、组织者、赞美者，符合学生的个性化发展。建构主义学习环境主要包括意义的建构、会话的建构、协作的建构以及情境的建构四大要素。建构主义学习环境与构建主义学习理论的教学模式指的是转变传统教学中以教师为教学中的主体地位，教师在教学过程中应以促进者、帮助者、引导者、指导者以及组织者的角色体现，采用多样化的教学方式，充分的利用会话、合作学习、创设情境、游戏、互动等教学方法，充分的发挥学生的主观能动性，为学生营造轻松、愉快、自由的学习环境，不仅能够培养学生的创新精神，而且还能够激发学生学习的积极性与主动性。
2.合作学习理论
小学信息技术课程是培养学生信息素养的有效途径，教师应充分的利用合作学习手段开展小学信息技术教学。合作学习指的是学生为了完成共同的学习任务与目标，有明确的责任分工互助性的学习，合作学习中鼓励学生将个人的利益与集体的利益有机的结合在一起，在完成共同学习任务的过程中丰富自身的知识。教师在为学生布置完学习任务之后，应对各个小组的学习进行实时的关注，纠正、指导、旁观、帮助学生解决学习中的问题，不仅有利于学生间的彼此了解，促进学生建立亲密融洽的人际关系，而且还有利于师生间的有效沟通，拉近教师与学生之间的关系，从而培养学生团队精神与合作能力。
二、小学信息技术“五步”教学模式的基本内涵
小学信息技术“五步”教学模式是以建构主义教学理论为核心，以建构主义学习环境为基础。在小学信息技术教学过程中，教师应积极正确的引导学生，围绕着共同学习任务的开展教学活动，学生根据教师布置的问题，积极的应用已经掌握的知识，进行合作学习和自主探究学习，同时，在完成学习任务之后，引导学生产生一种学习方法的实践活动。
三、“五步”教学模式在小学信息技术中的运用策略
1.小学信息技术中的情境引入
在新课程改革环境下，小学教师应根据教材知识的内容，为学生创设生动、有趣的教学情境，有目的性地引入教材知识，引出学习任务。教师在创设问题情境过程中，应根据学生的理解能力与知识掌握的程度，注重细节设计，设计有暗示性、建议性的问题，让学生能够自主地探索知识问题，提高学生学习信息技术的兴趣，从而端正学生参与信息技术活动、使用信息技术以及学习信息技术的态度。例如，在学习青岛版小学信息技术三年级上册《天线宝宝消砖块》这一章节时，笔者就是先利用多媒体为学生演示了天线宝宝消砖块的游戏玩法，让学生认真仔细的观察、观看，同时为学生布置了几个问题“鼠标都有哪些操作呢？”“通关时，你们有哪些通关小技巧？”“鼠标是通过什么来完成游戏的操作与通关的呢？”学生顿时产生了浓厚的学习兴趣，这种教学方式符合学生的心理特征，不仅能够调动学生学习的积极性，而且还能够激发学生的求知欲，有利于学生未来的学习与成长。
2.小学信息技术中的合作探究
小学信息技术中的合作探究环节不仅要明确学生的学习任务，而且还要明确学习目标，才能够让学生自主地去探索知识、学习知识。教师应充分的发挥学生的主观能力性，采用多样化的教学方式，在注重培养学生解决问题能力的同时，注重培养学生独立分析问题的能力，丰富学生的信息技术知识，强化学生的信息技术。例如，在学习青岛版小学四年级小学信息技术《把文字变得更漂亮》这一章节时，笔者将学生分为几个小组，并为其布置了几个问题，让学生进行合作探究。“改变文字大小的关键是什么？”“如何才能够把文字变得更漂亮呢？”“如何才能够更简单、更有效的改变文字大小与颜色呢？”学生全身心的投入到合作探究的过程当中，尤其是两个人一起合作掌握“动作”补间动画的制作方法，不仅培养了学生的合作能力，而且还培养了学生的操作能力，实现了小学信息技术“五步”教学的有效性。
3.小学信息技术中的巩固运用
在小学信息技术“五步”教学过程中，教师只有充分的掌握了教学方法，理解了知识内容，才能够明确教学的目标与学习任务，设置最适合本班学生的实践创作任务。学生在发现问题后，教师应先不给予答案，应积极正确的引导学生自主去探究，帮助学生整理思路，整合问题，利用小组合作学习分析的方式，快速准确的找到解题的方法，不仅能够培养学生的创新能力与人际交往能力，而且还能够开拓学生的解题思路，提高学生的团结协作能力。教师应根据学生问题的分析情况进行适当的引导、点拨以及启发。例如，在学习青岛版小学五年级信息技术《新建网页》这一章节时，学生在初步了解什么是网页，以及掌握了保存网页以及新建网页等技能后，笔者就为学生安排了以下的练习“在网页中输入文字，完成文字对齐、大小、颜色等操作，完成预览网页以及设置网页标题等操作”。不仅能够养成学生举一反三的学习习惯，而且还能够让学生掌握网页的知识，并运用到实际学习当中。
4.小学信息技术中的展示评价
在小学信息技术“五步”教学过程中，教师应运用多种形式的方法，对学生的作品进行评价、交流与展示，让学生相互吸取别人的长处，达到取长补短的目的。并且，教师在点评学生作品的时候，应多去发现学生作品中的优点，多使用鼓励性、赞美性的语言，避免伤害学生学习的自信心与自尊心，激发学生学习的欲望，让每一名学生都能够得到教师的肯定。例如，在教学《新建网页》这一章节时，笔者在完成了网页的练习之后，笔者将学生的作品都一一展示出来，让学生自行的交流、沟通与评价，选出内容重点突出、颜色漂亮、网页美观的作品，给予一定的奖励。
5.小学信息技术中的总结拓展
在小学信息技术“五步”教学过程中，教师应指导学生总结与梳理所学的知识内容，更加深层次的理解知识的内涵，将被动的接受知识转变为热情高昂的去渴望知识，激发学生对学习的欲望，引导学生心灵的感悟，鼓励学生去发现问题、分析问题、解决问题，让学生清晰地感知信息技术的重要性，运用信息技术能够解决学习中的诸多问题，在提高自身学习成绩的同时，提高自身的整体素养。
参考文献：
[1]甘海军.小学信息技术课堂教学生活化的设计[J].学周刊，2013，（28）.
[2]孙庆科.小学信息技术翻转课堂的探索和实践[J].中国校外教育，2016，（23）.
[3]张亚军.小学信息技术课堂教学摭谈[J].中华少年，2018，（26）.
[4]陈志华.谈教学微视频介入小学信息技术授课的施教方法[J].新课程，2018，（07）.