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摘要：新课标对素质教育有了新的要求，在这样的背景之下，我们不单要关注学生对知识的掌控能力，更要关注学生的综合素质，如学习方法、合作意识、思维模式等。因此，这就需要教师应积极的进行教学模式和教学方法的创新与变革。其中小组合作的学习模式就是备受推崇的一项教学模式，不仅实现了教师“教法”、学习“学法”的变革，同时也提高了小学语文课堂教学的效率，实现了高效课堂的构建。
关键词：小学语文;课堂教学;合作学习模式;高效课堂;构建策略
新课程改革的进程不断推进，对小学语文课堂教学的要求也提出了更高的要求，不仅需要传授学生基础的理论知识，同时还应对学生进行综合素质能力的培养。而学生综合素质能力的培养与学生自主学习、独立思考的过程又是具有不可分割的联系的。因此，这就需要教师应在小学语文课堂教学中积极的进行小组合作学习模式的实施，为学生提供更多的自主学习、独立思考、合作探究的机会，从而实现课堂教学效率的提升和学生综合素质能力的全面发展，促进小学语文高效课堂的构建。
一、根据需要，科学分组
在小组合作学习模式实施的过程中，合作学习形式的选择和学习小组的科学划分是最为关键的一个环节，直接影响着小学语文课堂合作学习的效率。首先，教师应根据教学内容、教学目标及合作学习所应达到的效果，科学的进行合作学习形式的选择。如，只是单纯进行课文背诵、生字词的听写等简单的教学任务，教师就可以利用学生的座次进行同桌或前后桌之间的合作学习，以此提高课堂教学任务的完成效率。其次，在进行异质合作学习模式的实施时，教师应对学习小组进行科学的划分。一方面，教师应对班级内学生的具体情况进行全面的了解，并根据“组内异质、组间同质”的原则将学生划分为 4-6 人的学习能力均衡的若干个学习小组。另一方面，教师还应根据组内成员的性格特点及兴趣爱好，进行合理的分工，以此保证小组合作学习过程中学生的参与度，提高小组合作学习模式的有效性。
二、分工探索，各司其职
在利用小组合作的方式阅读文章期间，我们要有意识地引导学生分工合作。比如一部分学生负责探索生僻知识，一部分学生负责探索文章背景，一部分学生负责梳理全文寻找核心观点。在此期间，学生可以将遇到的问题和困惑总结起来，再统一分析。由此一来，营造良好的阅读氛围，久而久之，能让部分能力弱的学生的阅读素养有效提升。以部编版小学语文三年级《不懂就要问》为例。在阅读这篇文章期间，为了让学生更好地切入情境，我抛砖引玉：（1）文章中出现了哪些生字、生词，这些基础知识的意思和应用方式是什么？（2）文章主人公在社会上具有何种地位，我们应该如何理解他为祖国做出的貢献？（3）文章的核心观点是什么？当然，小组内部如何分工，谁来探究哪个问题，则由组内学生自行调配。这样的学习氛围不但高度还原了学生的自主性、主体地位，也让每一位学生都获得了学习和思考的契机。虽然他们在探究的过程中可能会遇到这样或是那样的问题，但是通过后期小组互动研究、师生互动等环节的引入，则能让问题得到妥善的解决。久而久之，便间接增强了学生自主阅读的能力。需要注意的是：在学生进行小组合作学习期间，很容易因为某个问题而引发争端。对此，我们必须及时进行阻止，并采取合理的方法让合作有条不紊地进行下去。
三、集思广益，取长补短
俗话说： “人无完人。”再优秀的学生也会有犯错的时候，何况二、三年级的小学生？开展小组合作学习的另一个目的便是让学生在互动学习、合作探究中完善自己的问题，弥补个人的短板。例如古诗《夜书所见》，在学生按照小组合作分工的方式阅读这首古诗的时候，大部分学生都在翻译这个阶段陷入了瓶颈。当然，这一方面取决于他们有限的知识面，一方面取决于他们综合水平的不足。所以我鼓励学生一起讨论，寻找翻译古诗的方法和策略。在这期间，有的小组利用注释，以及个人的理解对诗句进行浅显的翻译;有的小组按照参考书的指导，查找翻译的线索。当所有小组完成翻译工作之后，我们可以要求小组与小组之间展开互动对比，看一看互相之间翻译方面的差异性。例如有的小组将“萧萧”理解为凄凉，但实际上是“风声”的意思;有的小组将“促织”理解为纺织，但实际上是“蟋蟀”。因此，针对这些明面上的问题和障碍，我们可以及时伸以援手，纠正学生的错误认知，从而完善小组合作学习中遗漏的问题。
四、活动延伸，铺垫合作
为了丰富学生在课堂中的学习体验，我们还可以在阅读的基础上布置一些延伸性的体验项目，如写作、朗读、辩论等。这不但可以进一步开发小组合作学习的优势，还能增进学生的学习体验，完善学生的语文核心素养。如《秋天的雨》，围绕该文展开小组合作写作活动。以 A 组为例：第一名学生设计主题《冬天的雪》，随后写到“冬天的雪如同一位冰霜美人，趁着大家不注意，将洁白的丝绸覆盖在大地上，轻轻地、轻轻地，唤醒了沉睡着的冬天……”随后，再由组内第二名学生跟踪续写，直至完成写作。接下来，我们可以将每个小组撰写文章放在一起，统一批阅。期间，我发现有的合作小组写出的文章行云流水、内容生动，但是有的合作小组写出的文章拼凑感极强，缺乏可读性。所以哪个小组的合作能力更强，一目了然。如《不懂就要问》，可以围绕此文开展辩论活动。期间，每个合作小组都可以选择自己的命题，如“不论何时何地，只要不懂，就一定要问出来”。其他小组可以查找案例、观点进行反驳。在这期间，辩论的双方必须遵循公共说理的理念要求，不可以意气用事。而在阐明观点时，也要做到字句清晰。比如有的反方小组指出“难道考试的时候遇到不懂的问题，也要去问吗？这和作弊有什么区别？”由此，让小组与小组之间在你来我往的辩论中体会语言表达的乐趣和魅力。当然，教师在这个过程里需要扮演评委的角色，并在必要的时候对各个小组的表现情况给予客观、中肯的点评。
五、结束语
总之，小组合作学习模式是一项非常重要、有效的教学模式，它不仅能实现教学方法、学习方法的转变，更能高效的实现小学语文课堂教学的目标。因此，这就需要教师在构建小学语文高效课堂的过程中，应积极的进行小组合作学习的实施和加强。
参考文献：
[1]马石保.语文课堂高效阅读应从何入手[J].甘肃教育，2014（08）
[2]陈建强.小学语文课堂高效阅读的研究与实践[J].吉林教育，2014（10）
[3]郑亚成.谈新课标下的小学语文课堂教学如何以学生为主体[J].教育现代化，2015（17）
南部县王家镇小学 637333
关键词：小学语文;课堂教学;合作学习模式;高效课堂;构建策略
新课程改革的进程不断推进，对小学语文课堂教学的要求也提出了更高的要求，不仅需要传授学生基础的理论知识，同时还应对学生进行综合素质能力的培养。而学生综合素质能力的培养与学生自主学习、独立思考的过程又是具有不可分割的联系的。因此，这就需要教师应在小学语文课堂教学中积极的进行小组合作学习模式的实施，为学生提供更多的自主学习、独立思考、合作探究的机会，从而实现课堂教学效率的提升和学生综合素质能力的全面发展，促进小学语文高效课堂的构建。
一、根据需要，科学分组
在小组合作学习模式实施的过程中，合作学习形式的选择和学习小组的科学划分是最为关键的一个环节，直接影响着小学语文课堂合作学习的效率。首先，教师应根据教学内容、教学目标及合作学习所应达到的效果，科学的进行合作学习形式的选择。如，只是单纯进行课文背诵、生字词的听写等简单的教学任务，教师就可以利用学生的座次进行同桌或前后桌之间的合作学习，以此提高课堂教学任务的完成效率。其次，在进行异质合作学习模式的实施时，教师应对学习小组进行科学的划分。一方面，教师应对班级内学生的具体情况进行全面的了解，并根据“组内异质、组间同质”的原则将学生划分为 4-6 人的学习能力均衡的若干个学习小组。另一方面，教师还应根据组内成员的性格特点及兴趣爱好，进行合理的分工，以此保证小组合作学习过程中学生的参与度，提高小组合作学习模式的有效性。
二、分工探索，各司其职
在利用小组合作的方式阅读文章期间，我们要有意识地引导学生分工合作。比如一部分学生负责探索生僻知识，一部分学生负责探索文章背景，一部分学生负责梳理全文寻找核心观点。在此期间，学生可以将遇到的问题和困惑总结起来，再统一分析。由此一来，营造良好的阅读氛围，久而久之，能让部分能力弱的学生的阅读素养有效提升。以部编版小学语文三年级《不懂就要问》为例。在阅读这篇文章期间，为了让学生更好地切入情境，我抛砖引玉：（1）文章中出现了哪些生字、生词，这些基础知识的意思和应用方式是什么？（2）文章主人公在社会上具有何种地位，我们应该如何理解他为祖国做出的貢献？（3）文章的核心观点是什么？当然，小组内部如何分工，谁来探究哪个问题，则由组内学生自行调配。这样的学习氛围不但高度还原了学生的自主性、主体地位，也让每一位学生都获得了学习和思考的契机。虽然他们在探究的过程中可能会遇到这样或是那样的问题，但是通过后期小组互动研究、师生互动等环节的引入，则能让问题得到妥善的解决。久而久之，便间接增强了学生自主阅读的能力。需要注意的是：在学生进行小组合作学习期间，很容易因为某个问题而引发争端。对此，我们必须及时进行阻止，并采取合理的方法让合作有条不紊地进行下去。
三、集思广益，取长补短
俗话说： “人无完人。”再优秀的学生也会有犯错的时候，何况二、三年级的小学生？开展小组合作学习的另一个目的便是让学生在互动学习、合作探究中完善自己的问题，弥补个人的短板。例如古诗《夜书所见》，在学生按照小组合作分工的方式阅读这首古诗的时候，大部分学生都在翻译这个阶段陷入了瓶颈。当然，这一方面取决于他们有限的知识面，一方面取决于他们综合水平的不足。所以我鼓励学生一起讨论，寻找翻译古诗的方法和策略。在这期间，有的小组利用注释，以及个人的理解对诗句进行浅显的翻译;有的小组按照参考书的指导，查找翻译的线索。当所有小组完成翻译工作之后，我们可以要求小组与小组之间展开互动对比，看一看互相之间翻译方面的差异性。例如有的小组将“萧萧”理解为凄凉，但实际上是“风声”的意思;有的小组将“促织”理解为纺织，但实际上是“蟋蟀”。因此，针对这些明面上的问题和障碍，我们可以及时伸以援手，纠正学生的错误认知，从而完善小组合作学习中遗漏的问题。
四、活动延伸，铺垫合作
为了丰富学生在课堂中的学习体验，我们还可以在阅读的基础上布置一些延伸性的体验项目，如写作、朗读、辩论等。这不但可以进一步开发小组合作学习的优势，还能增进学生的学习体验，完善学生的语文核心素养。如《秋天的雨》，围绕该文展开小组合作写作活动。以 A 组为例：第一名学生设计主题《冬天的雪》，随后写到“冬天的雪如同一位冰霜美人，趁着大家不注意，将洁白的丝绸覆盖在大地上，轻轻地、轻轻地，唤醒了沉睡着的冬天……”随后，再由组内第二名学生跟踪续写，直至完成写作。接下来，我们可以将每个小组撰写文章放在一起，统一批阅。期间，我发现有的合作小组写出的文章行云流水、内容生动，但是有的合作小组写出的文章拼凑感极强，缺乏可读性。所以哪个小组的合作能力更强，一目了然。如《不懂就要问》，可以围绕此文开展辩论活动。期间，每个合作小组都可以选择自己的命题，如“不论何时何地，只要不懂，就一定要问出来”。其他小组可以查找案例、观点进行反驳。在这期间，辩论的双方必须遵循公共说理的理念要求，不可以意气用事。而在阐明观点时，也要做到字句清晰。比如有的反方小组指出“难道考试的时候遇到不懂的问题，也要去问吗？这和作弊有什么区别？”由此，让小组与小组之间在你来我往的辩论中体会语言表达的乐趣和魅力。当然，教师在这个过程里需要扮演评委的角色，并在必要的时候对各个小组的表现情况给予客观、中肯的点评。
五、结束语
总之，小组合作学习模式是一项非常重要、有效的教学模式，它不仅能实现教学方法、学习方法的转变，更能高效的实现小学语文课堂教学的目标。因此，这就需要教师在构建小学语文高效课堂的过程中，应积极的进行小组合作学习的实施和加强。
参考文献：
[1]马石保.语文课堂高效阅读应从何入手[J].甘肃教育，2014（08）
[2]陈建强.小学语文课堂高效阅读的研究与实践[J].吉林教育，2014（10）
[3]郑亚成.谈新课标下的小学语文课堂教学如何以学生为主体[J].教育现代化，2015（17）
南部县王家镇小学 637333