【摘 要】
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上课伊始，我在学生朗读课文、串讲情节之后，发现有些学生已握笔准备记录课文学习的重点——寓意。读课文——说情节——揭寓意，似乎已经成为寓言教学不变的程序。因为课文中相关
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上课伊始，我在学生朗读课文、串讲情节之后，发现有些学生已握笔准备记录课文学习的重点——寓意。读课文——说情节——揭寓意，似乎已经成为寓言教学不变的程序。因为课文中相关的语句已经告诉我们道理，只要稍作分析，即可归纳寓意，但这样实在是太呆板了，学生在求知过程中显得太被动。为求变化，我推敲再三，觉得还是应该从关键词句及情节切入，探究寓意，于是抛出这样的问题让学生讨论：
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