一、范读引路。激发兴趣
　　
　　1　重视教师范读
　　教师精彩的范读本身就是对学生语感培养、训练的一种好方法。我听过一些特级教师的公开课，的确，学生的个性化朗读是一个亮点，表现出了对文本的理解感受，读出了独特的感悟程度和角度，甚至同一感受有不同的读法。但我在体验学生朗读的时候，总能听到大师精美的朗读，一词、一句、一段，或是先学生而读，形成浓厚的情感氛围；或是学生反复朗读尚欠火候时示范导读，画龙点睛；或是学习重点内容处声情并茂、抑扬顿挫地读，让学生品味赏析，促进学生情智共生等等。徐世英先生是这样理解讲解朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”正是教师的范读对学生的个性化朗读起着铺垫、激趣、纠正、熏陶、催化作用，教师的范读因而能更有效地指导着学生的个性化朗读。
　　
　　2　分层领读
　　教师范读后，可让学生当小老师一句一句领读。这样的方法能起到事半功倍的效果。选到的学生，他的朗读水平得到老师的肯定，喜形于色，这样一来，充分调动了学生读书的积极性，进一步激发了朗读的兴趣。对其他同学来说也是很好的促进，大家都十分专注地跟读，因为如果表现出色，也会当选为小老师领读。
　　
　　3　师生相互激励，提高朗读
　　小学生在学习过程中的积极性和主动性，往往不是对学习目的的认同和学习意义的理解，更多的是对学习过程本身感兴趣，而竞赛和在竞赛中的相互激励，则是一种非常有效的手段。我的竞赛手段有：①把自己看成他们中的一员，参与到他们的朗读比赛中。刚开始学生会不敢和我比，都说：“你是老师，肯定比不过你。”于是我故意在读课文时，不经意的地方错几个字，让学生觉得，老师也没有什么了不起，也有犯错误的时候，激励学生敢和我比赛。慢慢地，学生也不再害怕和我比赛，甚至因为要战胜我，而在家，在课余时间反复练习，在课堂上仔细听我的朗读，抓我的朗读小错误，一段时间后，我发现学生的课文读得更好了，胆子也大了。②各个层次的学生分别进行比赛。学生难免会有个体差异，全班一起比赛，对一些本来基础不太好的学生来讲，比较吃亏，并且长此下去，会打消他们朗读的积极性。于是我根据班上的情况将学生分成几个层次，对不同层次的学生有不同的要求。这样他们在平等的条件下进行比赛，同时在比赛完后，让学生互相说说对方的优点，说说自己哪些地方比他强，然后再比。这样一轮又一轮的比赛，激励过后，巩固了学生的朗读水平，也培养了学生朗读能力。
　　
　　二、传授朗读方法。掌握朗读技巧
　　
　　当大部分学生对朗读产生兴趣时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”。对于低年级学生，教师传授方法时不能操之过急，起点要低，要逐步引导，循循善诱。
　　
　　1　让学生养成认真读书的习惯
　　要求学生朗读时做到一个“准确”，即：不读错、不添字、不漏字，发音清楚、响亮、不拖音。避免低年级学生因理解能力差出现的唱读、读破句现象，读得流利。同时还要指导学生读好停顿和重音，这非常重要，试想一下，学生如果一口气把课文读完，语调从头到尾都是一样的，那就谈不上是朗读了。
　　
　　2　朗读时学会抓住关键词语
　　读好关键词语能帮助学生体会句子里含着的意思和情感。“熟能生巧”，随着朗读文本数量的积累，学生逐渐学会自己捕捉文中的关键词语。语感在悄悄地形成，这样就可放手让学生自由读了。
　　
　　3　思考联想，自我感悟
　　教师可以凭借角色效应，创设情境，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他想象、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。在我的课堂中，经常可以看见学生三五成群在一起，商量怎样将自己的角色演好，课堂气氛非常热烈：比如：在一年级下册《小伙伴》中，三个小朋友玛莎、安东、安娜对话时的不同语气，我让学生分别扮演这些角色边演边读。学生不但将课文中不同角色的语气都读出来了，而且演得活灵活现，剩下看的同学也看得津津有味。
　　对小学低年级学生的朗读训练，不能单纯地追求形式美，摆“花架子”，而是要通过多种方法的训练落到实处，帮助学生进一步理解课文的内容和体会作者所要表达的感情，从而真正提高学生的朗读能力，为今后的学习作好铺垫。
　　
　　责任编辑　丁洪刚