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创新是进入21世纪的人类社会可持续发展的原动力。如何适应这一需要,进行教育创新,深化高等教育改革,是摆在我们面前的新课题。本文提出一种基于科学教育思想的教学研究——多元化多层次教学。以高等教育从精英教育转向大众教育出发,根据现今高校学生的学习能力层次,目的及需求差异较大这一特点,以提高学习积极性,培养学习能力及科研动手能力为目的,选择学生的兴趣与需求导入教学,注意发挥所有学生在教学中的主体作用,探索多元化培养模式,使技术基础课教学达到为学生打好专业基础,扩大知识面,培养学生学习知识,以知识探索知识,发展创新知识能力的目的。
一、多元化培养机制
计算机技术的突飞猛进,使我们快速步入了信息化、数字化社会。信息传播媒介的大众化,学生的视野日益扩大,使当今我们面对的大学生有很大的变化。在社会知识激增以及高校教育从精英化向大众化转型的影响下,今天,坐在同一教室里的学生,每个人的具体情况分歧很大,他们的基础、特长、素质、能力、兴趣、追求等纷纭万状,其学习能力参差不齐,需求目标不尽相似,其个性,思维能力,心理特点差异很大。各种不同学习能力层次的学生汇集于同一个普通教学班,同样的教学深度、进度及要求,使一些学生感到学习困难。在此情况下,技术基础理论课教学如若仍然墨守成规,坚持多年来一贯制的教学方法,以传授知识为主,以掌握基本要求为目标,一律采用统一的教学计划和大纲;统一的讲课内容和方式;统一的考核标准和评定,势必导致普通教学班内学习水平产生严重两极分化,会出现教学效果差,而且会产生抑制学生个性、削平其特长、束缚他们探索精神与创新热情之结果,这将极不利于人才的培养。
因此,不能按原有的教学模式,以同样的标准要求每一个学生达到同一水平,而必须使全体学生在其可能的范围内获得充分发展。为此,技术基础理论课程教学应实行多元化培养机制,充分调动学生学习积极性。多元化人才培养机制由多元化教学理念支持,在同一大专业的技术基础理论课程阶段,按个人在大专业内今后的方向,以及个人实际学习能力及学习需求和目标(诸如考研、就业等),实施多元化分班教学。各班有不同的教学层次、各具特色的讲课内容及方式和不同的考核方法,改变原来那种一个大纲,一本教材,一本讲义,一个评鉴尺度的教学方法,以适应改革发展的需要。同一课程可由多个教师在选课中心挂牌开课,有以“考研”为目标的深层次班;以及以就业为目标的普通层次班,供不同需求的学生选择。不同的教学班可采用不同的教材,可有不同的要求和深度。其次,对于普通层次班还可按专业发展方向分班教学,做到各班有不同的教学侧重点,与专业发展方向相配合。例如,电气工程专业可分为电力系统、电力电子和电气传动、电力市场等多个发展方向。因此,多元化多层次教学方式应与学分制选课结合,不采用考试分层次的方法,而完全由学生自主选课。学生根据自身需要,可以对某一门技术基础课程选择深层次班,而对另一门课程选择普通层次班。这样的选课方式,使学生有了充分的选择和权利,对于调动其学习主观能动性极为有利。多元化分流教学方式的实行,既可使技术基础理论课适应目前高等教育由精英教育向大众教育转化,高校学生状况万千的局面;又可适应由于社会知识激增而使技术基础理论课教学时数缩短的状况。
二、多元化课堂教学
电气工程技术基础理论课程,由于发展时间较长,理论较为完善,确实存在理论内容深而新发展较少这一经典理论教学倾向。而处于技术基础理论学习阶段的学生,其从循规蹈矩的中学阶段步入大学的校门不久,其在中学时代那种为高考而刻苦学习的状态日益淡薄,大学自觉学习的习惯尚未建立,技术基础理论课程使其感到生疏,严格的理论与实践相结合的一系列分析处理手段又令其难以轻松掌握,加之知识激增的形势,大众传播媒介的作用,使其处于急躁浮夸或迷茫状态,对经典理论课程的学习不甚感兴趣。也有一些学生由于过分热衷于现代信息传播下的娱乐内容,学习怕苦怕累,把他们学得一知半解的技术基础理论课程,笼统地认为内容陈旧,学之索然无味。社会的发展对技术基础理论教学产生了这样一种充满挑战的现况,针对这一状况,我们课程建设项目组深入探索,加大力度地改革、发展电气工程技术基础理论课程教学,在教学中引入科学教育思想和现代化教学手段,鼓励学生的学习积极性、强化学生的素质教育,创建以多元化为特色的教学方法,展开以课堂教学为中心的教学工作研究。
考、教、学多元化拓展电气技术基础理论课程,是电气生产实践的基础理论。课程的设置特色,是衔接基础理论课程与专业课程之间的一座桥梁。课程特点为,其一整套处理问题的方法、手段,如:模拟电路,曲线分析,动态平衡过程分析等,与现代应用电气技术丝丝相扣。课程的学习方法,可总结为“五多、一少”。这“五多、一少”指的是,教学中分析的图形多、曲线多、波形多、物理概念多、多维空间(立体空间、时间)的交叉分析多,而纯理论抽象计算少。现今我们面临的学生,多为从学校到学校,远离具体生产实践,这种与应用技术密切结合的“五多、一少”课程学习,与他们以前习惯的学习方式差距较大,因而普遍感到学习难度大(如电机学,尤为如此)。教师依靠传统的黑板、粉笔这种单一化的课堂教学手段,引导学生仅凭头脑去主观想象电磁现象在多维空间的波形,然后加以分析,用这种方式来理解掌握教学内容,对初学者而言,确实有一定难度。
一、多元化培养机制
计算机技术的突飞猛进,使我们快速步入了信息化、数字化社会。信息传播媒介的大众化,学生的视野日益扩大,使当今我们面对的大学生有很大的变化。在社会知识激增以及高校教育从精英化向大众化转型的影响下,今天,坐在同一教室里的学生,每个人的具体情况分歧很大,他们的基础、特长、素质、能力、兴趣、追求等纷纭万状,其学习能力参差不齐,需求目标不尽相似,其个性,思维能力,心理特点差异很大。各种不同学习能力层次的学生汇集于同一个普通教学班,同样的教学深度、进度及要求,使一些学生感到学习困难。在此情况下,技术基础理论课教学如若仍然墨守成规,坚持多年来一贯制的教学方法,以传授知识为主,以掌握基本要求为目标,一律采用统一的教学计划和大纲;统一的讲课内容和方式;统一的考核标准和评定,势必导致普通教学班内学习水平产生严重两极分化,会出现教学效果差,而且会产生抑制学生个性、削平其特长、束缚他们探索精神与创新热情之结果,这将极不利于人才的培养。
因此,不能按原有的教学模式,以同样的标准要求每一个学生达到同一水平,而必须使全体学生在其可能的范围内获得充分发展。为此,技术基础理论课程教学应实行多元化培养机制,充分调动学生学习积极性。多元化人才培养机制由多元化教学理念支持,在同一大专业的技术基础理论课程阶段,按个人在大专业内今后的方向,以及个人实际学习能力及学习需求和目标(诸如考研、就业等),实施多元化分班教学。各班有不同的教学层次、各具特色的讲课内容及方式和不同的考核方法,改变原来那种一个大纲,一本教材,一本讲义,一个评鉴尺度的教学方法,以适应改革发展的需要。同一课程可由多个教师在选课中心挂牌开课,有以“考研”为目标的深层次班;以及以就业为目标的普通层次班,供不同需求的学生选择。不同的教学班可采用不同的教材,可有不同的要求和深度。其次,对于普通层次班还可按专业发展方向分班教学,做到各班有不同的教学侧重点,与专业发展方向相配合。例如,电气工程专业可分为电力系统、电力电子和电气传动、电力市场等多个发展方向。因此,多元化多层次教学方式应与学分制选课结合,不采用考试分层次的方法,而完全由学生自主选课。学生根据自身需要,可以对某一门技术基础课程选择深层次班,而对另一门课程选择普通层次班。这样的选课方式,使学生有了充分的选择和权利,对于调动其学习主观能动性极为有利。多元化分流教学方式的实行,既可使技术基础理论课适应目前高等教育由精英教育向大众教育转化,高校学生状况万千的局面;又可适应由于社会知识激增而使技术基础理论课教学时数缩短的状况。
二、多元化课堂教学
电气工程技术基础理论课程,由于发展时间较长,理论较为完善,确实存在理论内容深而新发展较少这一经典理论教学倾向。而处于技术基础理论学习阶段的学生,其从循规蹈矩的中学阶段步入大学的校门不久,其在中学时代那种为高考而刻苦学习的状态日益淡薄,大学自觉学习的习惯尚未建立,技术基础理论课程使其感到生疏,严格的理论与实践相结合的一系列分析处理手段又令其难以轻松掌握,加之知识激增的形势,大众传播媒介的作用,使其处于急躁浮夸或迷茫状态,对经典理论课程的学习不甚感兴趣。也有一些学生由于过分热衷于现代信息传播下的娱乐内容,学习怕苦怕累,把他们学得一知半解的技术基础理论课程,笼统地认为内容陈旧,学之索然无味。社会的发展对技术基础理论教学产生了这样一种充满挑战的现况,针对这一状况,我们课程建设项目组深入探索,加大力度地改革、发展电气工程技术基础理论课程教学,在教学中引入科学教育思想和现代化教学手段,鼓励学生的学习积极性、强化学生的素质教育,创建以多元化为特色的教学方法,展开以课堂教学为中心的教学工作研究。
考、教、学多元化拓展电气技术基础理论课程,是电气生产实践的基础理论。课程的设置特色,是衔接基础理论课程与专业课程之间的一座桥梁。课程特点为,其一整套处理问题的方法、手段,如:模拟电路,曲线分析,动态平衡过程分析等,与现代应用电气技术丝丝相扣。课程的学习方法,可总结为“五多、一少”。这“五多、一少”指的是,教学中分析的图形多、曲线多、波形多、物理概念多、多维空间(立体空间、时间)的交叉分析多,而纯理论抽象计算少。现今我们面临的学生,多为从学校到学校,远离具体生产实践,这种与应用技术密切结合的“五多、一少”课程学习,与他们以前习惯的学习方式差距较大,因而普遍感到学习难度大(如电机学,尤为如此)。教师依靠传统的黑板、粉笔这种单一化的课堂教学手段,引导学生仅凭头脑去主观想象电磁现象在多维空间的波形,然后加以分析,用这种方式来理解掌握教学内容,对初学者而言,确实有一定难度。