新一轮基础教育课程改革提出转变传统的灌输方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习的观念。因此，新课程政治教学要求积极发挥学生的主体地位和教师的主导作用。高中政治教学内容不但呈现出概念多、原理多、规律多的特点，而且比较深奥、抽象和枯燥。为了能让学生乐于学习、易于理解、把握目标、凸显能力，笔者通过多年实践，认为高中政治课堂教学中让学生自主探究学习是十分必要的。
　　一、立足问题教学，培养学生自主探究的意识
　　培养学生对事物的好奇心，使之产生强烈的探究兴趣和问题意识，这是探究性学习的前提，因此课堂问题是引发学生自主探究的动力源泉。如在学习“人民代表大会：国家权力机关”时可以播放十一届全国人民代表大会五次会议的一些片段，让学生有一定的感知，然后提出问题：我们国家的性质是什么？国家的一切权力属于人民，人民如何行使国家权力？全国人大及其常务委员会行使哪些重要职权？人民代表行使的权力和履行的义务有哪些？通过提出问题，能让学生通过自主探究来提高课堂教学效率。当然问题的设计要做到层次分明、脉络清晰、重点突出，这样才能最大限度地调动学生自主探究学习的积极性，让学生乐于学习。
　　二、重视合作对话，使学生掌握自主学习的方法
　　著名的教育家赞可夫说，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。因此自主学习不能以教师为中心，不能把现成的知识强行灌输给学生，而要在师生、生生讨论交流过程中，通过不同的观点交锋、合作对话，使学生从中得到启发、理解。如在“市场经济的缺陷”内容的教学中，由于高中学生的年龄和心智水平较初中学生来讲比较成熟，很多问题学生都会自主分析，所以教师可以列举其身边的经济现象，如药厂假药事件，通过真实的、惨痛的教训，首先在情感上引起学生的共鸣。然后向学生提出问题：你认为造成惨重后果的直接原因是什么？造成这样的后果，根本原因是什么？我们该怎样防止上述现象的发生？这样使学生从时事热点的直观感觉中认识到了问题的缘由，然后通过师生、生生合作对话，探究出了问题的本质和解决措施。引导学生合作探究，让知识在学生相互交流中达成，让学生在共享集体思想成果的基础上达到对所学知识比较全面的理解，尤其是学会探究方法，从而提高学生的创新精神和实践能力。
　　三、关注生活实践和时事热点，重视自主学习能力的培养
　　新课改的基本理念是要立足于学生现实的生活实践，着眼于学生的发展需求，把理念观点阐述寓于社会生活的主题之中，将学科知识和生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机地结合起来。尤其是新课改后的政治高考加强了政治理论与现实的结合，要求教师注重生活情境的设置。政治试题都是融入生活、紧跟时代的，不是以丰富的生活素材为情境就是紧密联系当前重大的时政热点问题，这样才能让学生自主学习能力得到培养。如2011年高考全国大纲文综卷第26题东部沿海招工难、第27题市场蔬菜价格下跌、第34题党的十七届四中全会要“建立党委新闻发言人的制度”、第35题2011年4月金砖国家合作机制等都是生活中的热点。因此，在教学中要重视学生自主学习能力培养，引导学生时刻关注生活实践、关心国家大事，同时做到理论和实践相结合，做到学以致用。
　　四、把握成功体验。激发学生自主探究行为
　　自主探究性学习强调教师的角色要发生根本性转变，即学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习方式也要发生根本性的转变，教师得做到：问题要让学生自己去发现，结论要让学生自己去获得，实验要让学生自己去操作等。总之，要让学生参与教学活动的全过程，教师应进行适当、合理的引导，让学生体会到探究的乐趣，以获得积极成功的体验，在成功中培养其解决问题的能力，从而激发他们自主探究行为。为了能达到“把握成功体验，激发探究行为”的目的，我们可以在政治教学中的每学期为学生提供“自主探究学习记录卡”，在记录卡上记录自主探究学习过程的评定，让学生在自主探究过程中体验成功和快乐。