人才培养重在培养其核心素养，核心素养是指人的关键能力和必备品格。语文核心素养包括语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化理解与传承等四个方面。我们要提升学生核心素养，让他们的身心得以全面发展，为学生走向社会奠定基础。
　　 学生语文核心素养的培养策略，可从以下几方面着手。
　　 一、感知与品味语言
　　 在设定的语境中对文本的含义、感情等进行不同层次的感悟，挖掘文字背后丰富的感性信息和理性信息，引导学生对关键词句进行品味和感悟。如学习《我心归去》，笔者先提出问题：“我”心中向往的故乡景况如何？而真实故乡又是一个怎样的地方？学生细读文本后，获得了丰富的感性信息：贫瘠而脏乱，滴血的失望，浮粪四溢的墟场，拥挤不堪的车厢，阴沉连日的雨季。故乡交通基本靠走、照明基本靠油、通讯基本靠吼、发财基本靠偷、治安基本靠狗，脏乱差、贫穷落后。在此基础上，笔者进而提出一个更深层次的问题：对于这样一个毫无美感而言的故乡，作者又有怎样的感情？学生精读后得到的答案却是：想念、亲切、激动、惦念、引人回望、魂牵梦绕。最后推出更深层次的问题：作者对美丽而富有的法国无动于衷，为什么要想念一个如此不堪的故乡呢？这样，通过解读和揣摩语言，通过不断的实践、积累和运用，学生的语言建构与运用的素养自然得到了提高。
　　 二、从无疑处质疑问难
　　 “学起于思，思起于疑”，语文兼具感性色彩与理性色彩。如果光注重感性领悟，而忽略了理性分析，就很难深入文本内部。教学中要引导学生赏析语言、体悟情感，鼓励学生质疑问难，引导学生思考，发展与提升学生的思维能力。如在教《想北平》时，有学生提出：题目能不能改成“写北平、爱北平”？为启发学生的思维，我让学生讨论解答。众人拾柴，果然有意想不到收获。有的学生说，“想”源于爱， 比“写”字更直抒胸臆，掺入主观情感，深沉而又真切。有学生说，用“想”就说明他不在北平，空间上有了距离，作者只能用文章表达对北平深沉的想念和真切的爱。更有学生进一步联系到，文章写于1936年，北平危急，作者作為一个热爱北平的爱国知识分子忧心如焚，想念家乡之情更为强烈。这样从小处入手，从课文疑点入手，在问题的讨论中，学生的思维得到了发展，认识得到了提升。
　　 三、创设情境欣赏品析
　　 语文教育既要启迪心智，又要净化心灵，陶冶情操。教学中既要进行技能训练更要注重人文教育和审美教育，要把审美鉴赏与创造素养的能力的提升贯穿于各种审美实践活动中。如《江南的冬景》的教学，人们面对奇异景象，总喜欢追根溯源，为了让学生体会江南冬景的独特的美，推动审美教育，我根据课文内容，设计了如下问题：江南的冬景有哪些特点？作者又是运用了哪些手法使江南的冬景如在我们眼前？写江南冬景“可爱”特点的这一段，你觉得哪一句写得最有意思？我引导学生通过想象，将自己置身江南，对悠闲迷人的江南山野图、冬郊散步图、冬雨农村图、江南雪景图等冬景进行赏析，让学生感受一缕清风，一片悠云，一份随意，感受梦里水乡的风姿绰约;一杯香茗，一窗碎月，一份闲心，细读江南文化的古韵悠悠。
　　 四、以写作涵养素养
　　 语文教学不应仅停留在口头或文字上，它也是对文化的理解和传承。要让学生理解文本背后蕴藏的文化内涵和人文精神，拓展文本内涵，落实文化传承。如学习《越州赵公救灾记》，笔者要求学生联系2020年新冠肺炎疫情写一篇读后感，谈赵抃救灾对当前抗疫的启示。任务下达后，学生发表了许多深刻的见解。有的说，要有赵抃的居安思危意识，科技的进步，掩盖了我们自身的脆弱，科技的外衣，给了我们一种不真实的安全感，看似强大的人类，其实很脆弱;有的说，要有曾巩的总结意识，应淘洗出以生命换来的有益的教训;有的说要有赵抃的责任意识，我们需要的是各行各业都恪尽职守，勇于担当，这才是我们前行的营养和动力……这样通过读写结合，实现了文化的传承，涵养了学生的核心素养。
　　 总之，语文教学的核心任务是培养学生的核心素养，语文教师要利用各种教学手段，让学生沉静下来，细品文本语言，质疑发问，审美鉴赏，以达成核心素养培养的有效性。