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《普通高中历史课程标准（2017年版）》强调：“基于培养学生学科核心素养的教学设计，不仅要考虑到教学内容的逻辑、教学过程的环节以及学生的认识特点等，更重要的是在教学理念上要以学生的学习与发展为教学的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路，以学生的自主探究活动为中心展开。”[1]为此，笔者进行“一课一话题教学法”的探索，试图更好地培养和发展学生历史学科核心素养。
一、“一课一话题教学法”的内涵
所谓“一课一话题教学法”，就是指在一堂课中，根据教学目标与现实学情选择一个典型话题，并以此为主线贯穿课堂教学的始终，将学生引入一定的教学情境内，引导他们对此话题进行分析、讨论，从而促进其自主建构知识、发展多方面能力的一种教学方法。
这一教学法属于话题式教学法，它的突出特点是“一例到底”。教学中，师生始终围绕一个“典型话题”进行互动，教师设疑学生解疑，或者学生置疑教师解疑，最后达成共识。在这一过程中，学生发挥自身的主动性和能动性，感受历史、理解历史，并在理解的基础上，解决真实情境中的问题，从而形成正确的价值观念、必备的品格和关键能力。
二、“一課一话题教学法”的操作
（一）精选话题
话题可以是一个故事、一个观点、一则新闻、一个问题等等。话题质量的好坏直接影响着课堂教学效果的好坏。那么，怎样选取合适的“话题”呢？
1.话题要有趣
有趣的话题才能激发学生的兴趣，调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性。在《辛亥革命》一课中，笔者选择珍藏在中国国家博物馆中的《清帝逊位诏书》作为话题。导入设计是这样的：“中央电视台有一档《国家宝藏》的节目，有哪些同学看过？请简单介绍下这个节目。今天，我们将走进中国国家博物馆，一起来鉴赏一件宝藏。”这一设计贴近生活、贴近学生，有利于激发学生的学习兴趣。
2.话题要有料
话题不仅要起到导入作用，而且要作为主线贯穿整堂课的始终。这就要求所选话题具有丰富的信息。《清帝逊位诏书》包含着辛亥革命的重大事件，是课堂教学很好的载体。如：“朕钦奉隆裕皇太后懿旨：前因民军起事，各省响应，九夏沸腾，生灵涂炭。……今全国人民心理，多倾向共和。南中各省，既倡义于前，北方诸将，亦主张于后。人心所向，天命可知。……即由袁世凯以全权组织临时共和政府，与民军协商统一办法。……予与皇帝得以退处宽闲，优游岁月，长受国民之优礼，亲见郅治之告成，岂不懿欤！钦此。”
3.话题要有效
话题不仅要激发学生的兴趣，更重要的是激活学生的思维。面对“清帝逊位诏书”这一话题，学生必然会思考，清帝为何会退位？清帝退位有何影响？怎样评价这一事件？学生的思维一旦打开，思考的空间就变得广阔，学科的核心素养就能得到培育。同时，话题还应该服务于教学主题，应该有利于主题的升华。《辛亥革命》一课的主题可确定为“辛亥革命顺应时代潮流，是时代的产物”。而清帝退位是辛亥革命的重大成果，是中国版的“光荣革命”，完全吻合这一教学主题。
（二）设疑解疑
教师围绕话题设计问题，学生围绕问题进行自主、合作、探究学习。在师生互动的过程中，学生实现知识的建构，能力的发展。
在《辛亥革命》一课中，笔者是这样设计的：
设问1：“军民起事”指的是什么？“各省响应，九夏沸腾”指的又是什么？
学生回答后，教师追问：革命党人曾举行过一系列起义，为什么唯独武昌起义能取得成功？
投影：
材料一：抑知武汉所以成为重镇，实公二十年缔造之力也，其时工厂林立，江汉殷赈，一隅之地，足以耸动中外之视听……成立新军，多富于知识思想，能了解革命之旨趣，而领导革命者，又多素所培植之学生也，精神上、物质上，皆比较彼时他省为优……
——张继煦《张文襄公治鄂记》
材料二：革命党人在南方他们是以“乌合之众”对抗“正规军”;在湖北他们要“起义”，那就是“正规军叛变”了。搞军队叛变的效率，较之搞会党暴动，自然就事半功倍。
——唐德刚《从晚清到民国》
学生经过小组合作学习，得出结论。
教师继续追问：为什么武昌起义后就会出现“各省响应，九夏沸腾”情况呢？
学生阅读教材并概括出原因。
设问2：“今全国人民心理，多倾向共和”的原因是什么？当时国人又是如何实践民主共和的？
学生回答后，教师进一步追问：《中华民国临时约法》有何意义？
投影：
材料一：大清皇帝统治大清帝国，万世一系，永永尊戴。君上神圣尊严，不可侵犯……用人之权，操之君上，而大臣辅弼之，议院不得干预……统率陆海军及编定军制之权非议院所得干预。
——摘选自1908年清政府颁布的《钦定宪法大纲》
材料二：第二条 中华民国之主权属于国民全体。第十六条 中华民国之立法权以参议院行之。第四十四条 国务员辅佐临时大总统负其责任。第四十五条 国务员于临时大总统提出法律案公布法律及发布命令时须副署之。
——摘选自1912年《中华民国临时约法》
学生通过对比，进一步认识到《临时约法》的意义。
设问3：“由袁世凯以全权组织临时共和政府”，袁世凯为什么能上台？
投影：
1912年2月15日黄兴致袁世凯的电文中说：“本日午后二时，参议院全体一致公举先生为中华民国临时大总统，亿众腾欢，赖公巩固。”
帝国主义认为袁世凯“在中国有信誉，在外国有好名声，是唯一可望从目前的动乱中恢复秩序的一个人”，并且“是中国人民中最受信任的代表”。
在立宪派的心目中，袁世凯不仅是“统一”和“秩序”的象征，而且代表了民国外交的秩序，孙中山则逊其远矣。 ——摘编自陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
学生思考后发表各自见解。
设问4：清帝希望“亲见郅治之告成”。那么，辛亥革命后，中国能够实现“郅治之告成”吗？
教师解释：“郅治”就是大治，治理得极好。
投影：
材料一：军阀割据图。
材料二：1926年以前的民国初期若干年是中国历史上最糟糕的时期之一。其中一个因素就是他们试图在中国建立一些与他们从国外、尤其是从美国观察到的制度完全一样的制度。他们所建立的制度自然对中国人民毫无意义，很快就在中国的政治现实面前土崩瓦解。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
学生回答后，教师追问：辛亥革命后，中国为什么会陷入政治混乱之中？
学生思考后回答：辛亥革命没有解决近代中国社会的根本矛盾，没有实现民族独立、人民解放的历史任务。
此时学生就会产生困惑：难道辛亥革命给中国带来的就是“乱”吗？
投影：
材料一：在中国，不懂得皇帝的权威，就不会懂得辛亥革命打倒皇帝的伟大历史意义。
——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
材料二：新设工厂：1911年787家，1912年1502家，1913年1378家，1914年1123家。中国近代产业工人数，1911年50--60万，1919年达到200万。
——摘选《农商部统计报告》
材料三：剪发兴，辫子灭;……天足兴，纤足灭;放足鞋兴，菱鞋灭;阳历兴，阴历灭;鞠躬礼兴，拜跪礼灭;……
——《时报》（1912年3月5日）
正反两方面的材料，使学生对辛亥革命有了理性认识：辛亥革命具有伟大的历史意义，但也存在历史的局限性。
（三）总结提升
对话题及时进行总结提升，是“一课一话题教学法”的落脚点。总结提升有助于学生实现从感性认识到理性认识的飞跃，完成从表象到本质的思维转变，从而提高学生分析、解决问题的能力，有助于培育学生正确的价值取向。总结提升既要对教学内容进行高度概括、整合，又要对话题进行提升、升华。
在教学过程中，笔者及时进行总结，形成如下板书：
这一板书渗透了时空观念，突出了教学重点，有利于学生从整体上把握历史。
教学最后环节，笔者对话题进行这样处理。
教师：今天，我们一起鉴赏了国宝《清帝逊位诏书》。那么，清帝的退位意义何在呢？
投影：
1912年2月12日，由隆裕太后颁布的这道诏书结束了清朝入关以来267年的统治，也终结了秦始皇以来周而复始的王朝轮回，没有流血漂橹、尸横遍野，没有连年苦战、民不聊生，以最小的代价、和平完成了政权的更替，在中国历史上这是第一次。
——傅国涌《百年辛亥——亲历者的私人记录》
最后，教师对“话题”进行情感升华：“今天，我们通过一份诏书，回顾了辛亥革命这段荡气回肠的英勇历史，见证了一个风起云涌的变革时代。孙中山先生曾有名言：世界潮流浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡。通过今天的学习，我们应该懂得：一个国家，一个民族要振兴，就必须在历史前进的逻辑中前进，在时代发展的潮流中发展。”
三、“一课一话题教学法”的思考
1.“一课一话题教学法”符合建构主义理论
建构主义的教学观提倡情境性教学，它强调学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。“一课一话题教学法”注重历史情境的创设，突出学生自主、合作、探究学习，这是对建构主义学习理论的自觉运用。
2.“一课一话题教学法”符合有效教学理念
有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。“一课一话题教学法”符合有效教学的基本要求，注重学生学习兴趣的激发，突出学习能力的提升，强调学生的进步与发展。
3.“一课一话题教学法”符合课程改革需要
《普通高中历史课程標准（2017年版）》指出：“学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。”[2]为此，课程标准特别强调，教师在设计教学过程时，需要重点考虑：创设历史情境、以问题为引领、开展基于史料研习的教学活动等等。而“一课一话题教学法”正是基于史料研习，注重情境创设，强调问题导学的教学方法。
【注释】
[1][2]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第50页。
一、“一课一话题教学法”的内涵
所谓“一课一话题教学法”，就是指在一堂课中，根据教学目标与现实学情选择一个典型话题，并以此为主线贯穿课堂教学的始终，将学生引入一定的教学情境内，引导他们对此话题进行分析、讨论，从而促进其自主建构知识、发展多方面能力的一种教学方法。
这一教学法属于话题式教学法，它的突出特点是“一例到底”。教学中，师生始终围绕一个“典型话题”进行互动，教师设疑学生解疑，或者学生置疑教师解疑，最后达成共识。在这一过程中，学生发挥自身的主动性和能动性，感受历史、理解历史，并在理解的基础上，解决真实情境中的问题，从而形成正确的价值观念、必备的品格和关键能力。
二、“一課一话题教学法”的操作
（一）精选话题
话题可以是一个故事、一个观点、一则新闻、一个问题等等。话题质量的好坏直接影响着课堂教学效果的好坏。那么，怎样选取合适的“话题”呢？
1.话题要有趣
有趣的话题才能激发学生的兴趣，调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性。在《辛亥革命》一课中，笔者选择珍藏在中国国家博物馆中的《清帝逊位诏书》作为话题。导入设计是这样的：“中央电视台有一档《国家宝藏》的节目，有哪些同学看过？请简单介绍下这个节目。今天，我们将走进中国国家博物馆，一起来鉴赏一件宝藏。”这一设计贴近生活、贴近学生，有利于激发学生的学习兴趣。
2.话题要有料
话题不仅要起到导入作用，而且要作为主线贯穿整堂课的始终。这就要求所选话题具有丰富的信息。《清帝逊位诏书》包含着辛亥革命的重大事件，是课堂教学很好的载体。如：“朕钦奉隆裕皇太后懿旨：前因民军起事，各省响应，九夏沸腾，生灵涂炭。……今全国人民心理，多倾向共和。南中各省，既倡义于前，北方诸将，亦主张于后。人心所向，天命可知。……即由袁世凯以全权组织临时共和政府，与民军协商统一办法。……予与皇帝得以退处宽闲，优游岁月，长受国民之优礼，亲见郅治之告成，岂不懿欤！钦此。”
3.话题要有效
话题不仅要激发学生的兴趣，更重要的是激活学生的思维。面对“清帝逊位诏书”这一话题，学生必然会思考，清帝为何会退位？清帝退位有何影响？怎样评价这一事件？学生的思维一旦打开，思考的空间就变得广阔，学科的核心素养就能得到培育。同时，话题还应该服务于教学主题，应该有利于主题的升华。《辛亥革命》一课的主题可确定为“辛亥革命顺应时代潮流，是时代的产物”。而清帝退位是辛亥革命的重大成果，是中国版的“光荣革命”，完全吻合这一教学主题。
（二）设疑解疑
教师围绕话题设计问题，学生围绕问题进行自主、合作、探究学习。在师生互动的过程中，学生实现知识的建构，能力的发展。
在《辛亥革命》一课中，笔者是这样设计的：
设问1：“军民起事”指的是什么？“各省响应，九夏沸腾”指的又是什么？
学生回答后，教师追问：革命党人曾举行过一系列起义，为什么唯独武昌起义能取得成功？
投影：
材料一：抑知武汉所以成为重镇，实公二十年缔造之力也，其时工厂林立，江汉殷赈，一隅之地，足以耸动中外之视听……成立新军，多富于知识思想，能了解革命之旨趣，而领导革命者，又多素所培植之学生也，精神上、物质上，皆比较彼时他省为优……
——张继煦《张文襄公治鄂记》
材料二：革命党人在南方他们是以“乌合之众”对抗“正规军”;在湖北他们要“起义”，那就是“正规军叛变”了。搞军队叛变的效率，较之搞会党暴动，自然就事半功倍。
——唐德刚《从晚清到民国》
学生经过小组合作学习，得出结论。
教师继续追问：为什么武昌起义后就会出现“各省响应，九夏沸腾”情况呢？
学生阅读教材并概括出原因。
设问2：“今全国人民心理，多倾向共和”的原因是什么？当时国人又是如何实践民主共和的？
学生回答后，教师进一步追问：《中华民国临时约法》有何意义？
投影：
材料一：大清皇帝统治大清帝国，万世一系，永永尊戴。君上神圣尊严，不可侵犯……用人之权，操之君上，而大臣辅弼之，议院不得干预……统率陆海军及编定军制之权非议院所得干预。
——摘选自1908年清政府颁布的《钦定宪法大纲》
材料二：第二条 中华民国之主权属于国民全体。第十六条 中华民国之立法权以参议院行之。第四十四条 国务员辅佐临时大总统负其责任。第四十五条 国务员于临时大总统提出法律案公布法律及发布命令时须副署之。
——摘选自1912年《中华民国临时约法》
学生通过对比，进一步认识到《临时约法》的意义。
设问3：“由袁世凯以全权组织临时共和政府”，袁世凯为什么能上台？
投影：
1912年2月15日黄兴致袁世凯的电文中说：“本日午后二时，参议院全体一致公举先生为中华民国临时大总统，亿众腾欢，赖公巩固。”
帝国主义认为袁世凯“在中国有信誉，在外国有好名声，是唯一可望从目前的动乱中恢复秩序的一个人”，并且“是中国人民中最受信任的代表”。
在立宪派的心目中，袁世凯不仅是“统一”和“秩序”的象征，而且代表了民国外交的秩序，孙中山则逊其远矣。 ——摘编自陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
学生思考后发表各自见解。
设问4：清帝希望“亲见郅治之告成”。那么，辛亥革命后，中国能够实现“郅治之告成”吗？
教师解释：“郅治”就是大治，治理得极好。
投影：
材料一：军阀割据图。
材料二：1926年以前的民国初期若干年是中国历史上最糟糕的时期之一。其中一个因素就是他们试图在中国建立一些与他们从国外、尤其是从美国观察到的制度完全一样的制度。他们所建立的制度自然对中国人民毫无意义，很快就在中国的政治现实面前土崩瓦解。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
学生回答后，教师追问：辛亥革命后，中国为什么会陷入政治混乱之中？
学生思考后回答：辛亥革命没有解决近代中国社会的根本矛盾，没有实现民族独立、人民解放的历史任务。
此时学生就会产生困惑：难道辛亥革命给中国带来的就是“乱”吗？
投影：
材料一：在中国，不懂得皇帝的权威，就不会懂得辛亥革命打倒皇帝的伟大历史意义。
——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
材料二：新设工厂：1911年787家，1912年1502家，1913年1378家，1914年1123家。中国近代产业工人数，1911年50--60万，1919年达到200万。
——摘选《农商部统计报告》
材料三：剪发兴，辫子灭;……天足兴，纤足灭;放足鞋兴，菱鞋灭;阳历兴，阴历灭;鞠躬礼兴，拜跪礼灭;……
——《时报》（1912年3月5日）
正反两方面的材料，使学生对辛亥革命有了理性认识：辛亥革命具有伟大的历史意义，但也存在历史的局限性。
（三）总结提升
对话题及时进行总结提升，是“一课一话题教学法”的落脚点。总结提升有助于学生实现从感性认识到理性认识的飞跃，完成从表象到本质的思维转变，从而提高学生分析、解决问题的能力，有助于培育学生正确的价值取向。总结提升既要对教学内容进行高度概括、整合，又要对话题进行提升、升华。
在教学过程中，笔者及时进行总结，形成如下板书：
这一板书渗透了时空观念，突出了教学重点，有利于学生从整体上把握历史。
教学最后环节，笔者对话题进行这样处理。
教师：今天，我们一起鉴赏了国宝《清帝逊位诏书》。那么，清帝的退位意义何在呢？
投影：
1912年2月12日，由隆裕太后颁布的这道诏书结束了清朝入关以来267年的统治，也终结了秦始皇以来周而复始的王朝轮回，没有流血漂橹、尸横遍野，没有连年苦战、民不聊生，以最小的代价、和平完成了政权的更替，在中国历史上这是第一次。
——傅国涌《百年辛亥——亲历者的私人记录》
最后，教师对“话题”进行情感升华：“今天，我们通过一份诏书，回顾了辛亥革命这段荡气回肠的英勇历史，见证了一个风起云涌的变革时代。孙中山先生曾有名言：世界潮流浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡。通过今天的学习，我们应该懂得：一个国家，一个民族要振兴，就必须在历史前进的逻辑中前进，在时代发展的潮流中发展。”
三、“一课一话题教学法”的思考
1.“一课一话题教学法”符合建构主义理论
建构主义的教学观提倡情境性教学，它强调学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。“一课一话题教学法”注重历史情境的创设，突出学生自主、合作、探究学习，这是对建构主义学习理论的自觉运用。
2.“一课一话题教学法”符合有效教学理念
有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。“一课一话题教学法”符合有效教学的基本要求，注重学生学习兴趣的激发，突出学习能力的提升，强调学生的进步与发展。
3.“一课一话题教学法”符合课程改革需要
《普通高中历史课程標准（2017年版）》指出：“学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。”[2]为此，课程标准特别强调，教师在设计教学过程时，需要重点考虑：创设历史情境、以问题为引领、开展基于史料研习的教学活动等等。而“一课一话题教学法”正是基于史料研习，注重情境创设，强调问题导学的教学方法。
【注释】
[1][2]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第50页。