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【摘要】新课改的不断推进，要求小学数学应不断优化教学方法、调整教学策略，以创新的教学理念，为有效数学教学的实现，创造良好的内外条件。本文立足小学数学教学的现状，从生活问题情境、任务型趣味问题情境两个方面，阐述了以问促教视域下，小学开放式数学教学的构建策略。
【关键词】小学 数学教学 问题情境 有效教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0163-01
数学是小学课程体系中的重要课程，是培养学生良好数学素养的重要基础。传统数学课堂僵化，缺乏教与学的互动。以教师为主导的数学教学，缺乏学生参与的主动性，学生被动的学习状态，影响学生有效学习。在新课改不断推进的大背景之下，以生本理念为导向的数学教学，更强调开放式多元化的课堂构建，促进教师的“教”、引导学生的“学”。通过创设问题情境，以“问”促教，盘活僵化的数学课堂。因此，在笔者看来，可以具体从几个方面展开：
一、紧扣学生实际生活，构建生活问题情境
小学生处于个性发展的特殊阶段，认知水平有限，相对狭窄的生活视野，要求教师在数学问题情境的创设中，应紧扣学生的实际生活，从学生熟悉的生活元素出发，将数学知识放到生活问题情境之中，提高学生学习探究的主动性。笔者在实践中发现，生活化教学，拉近了学生与数学之间的距离，为学生的“学”提供了新的空间。小学数学知识源于生活，在课堂教学中渗透生活问题情境，让课堂数学回归生活，对于盘活小学数学教学，具有重要的作用。
例如，“百分数”的课时教学中，教师就立足于生活，通过创设生活问题情境，展开有效数学教学。情境：教师事先准备了两个大小一样的水杯（A、B），在水杯中倒入相同量的水。随后，教师在A杯中加入一勺糖；B杯中加入半勺糖。这个生活情境学生们非常熟悉，紧扣于学生的日常生活。
教师在情境创设完之后，向学生提问：“哪个杯子的水更甜？”很快，学生立足生活经验，纷纷回答道：“A杯子的水更甜，因为它里面放的糖更多！”。很显然，学生从生活经验，直观的回答了教师的问题，而且回答正确。
这一情境为教师引入“百分数”提供了切入口。随后，教师再次抛出问题：“如果A杯子中有15克水，加入5克糖；B杯中有20克水，加入8克糖。请问哪个杯子的水更甜？”。很明显，教师是要在生活情境的基础之上，进一步的引出这堂课的教学重点。通过分数8/20与5/15的大小比较，去确定哪杯水更加得甜，提高了课堂教学的有效性。生活化问题情境，成为了有效教学的切入口。通过熟悉的生活情境，搭建学生深入学习的桥梁，也为教师的“教”提供空间去引导学生的“学”，进而为有效教学的实现，提供有力条件。
二、以兴趣激发为引导，创设趣味性问题
在新课改理念的指导之下，创设趣味性问题情境，能够激发学生的兴趣，为课堂教学的开展提供有力空间。学生能够主动探究，在寓教于乐的课堂之上，从探究中有所收获。在笔者看来，通过“任务+趣味”的问题创设，能够通过任务式问题，引导学生展开探究性学习。在任务的完成过程中，提高课堂教学的互动性。在师生之间、生生之间的互动之下，更好地實现互动式数学教学。
例如，在“钟面的认识”教学中，教师通过趣味问题的方式，展开课堂教学。在笔者教学中，通过谜语的问题方式，激发学生的兴趣，为学生深入探究学习，提供切入口。
教师：“兄弟两个人竞走，哥短、弟弟长”，哥哥走一圈，弟弟走了12圈。请同学们猜一物。
学生：电风扇、自行车、时钟……
学生们的答案千奇百怪，但有学生回答正确了。并且，教师的谜语，激发了学生兴趣。教师向学生给出正确答案“时钟”之时，学生们顿时领悟到，生活中的时钟确实是这样。教师见学生们兴趣正浓，再一次向学生提问。
教师：早晨起床，长针短针一条线，请问是几点钟？
这个问题变难，要求学生对时钟有进一步了解。随后，教师通过引导，让学生们通过小组合作学习的方式，展开合作学习，对教师的问题进行讨论。学生在思考的同时，通过动手实践的方式，对照教室墙壁的时钟，在纸上画出时钟，通过长短一条线的实践，很快就得出了答案。
学生：是六点钟。
小学生生性活泼好动，对于新鲜事物具有好奇心。教师抓住学生这一性格特点，通过趣味性问题的方式，促进学生有效学习，为课堂教学的开展注入驱动因子。任务式的问题，驱动学生自主学习，完成教师的问题任务，为有效教学的实现，提供良好空间。因此，任务趣味性问题，能够盘活数学课堂，为教师的“教”、学生的“学”提供开放式空间。
总而言之，小学数学有效教学的实现，需要对传统教学方法进行优化与调整，促进教与学的良性互动。新课改要求“以生为本”，强调开放式多元化课堂的搭建。在笔者看来，以问促教，从学生的兴趣和日常生活出发，通过创设问题情境，能够盘活僵化的数学教学，促进有效教学。
参考文献：
[1]王华民.有效追问，促学生理解数学，教学生学会思考[J].中国数学教育，2015（01）
[2]苗延普.以问激趣，促进教学——初中数学提问教学分析[J].学周刊，2016（12）
[3]李桥养.以问促学提高数学课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2015（05）
【关键词】小学 数学教学 问题情境 有效教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0163-01
数学是小学课程体系中的重要课程，是培养学生良好数学素养的重要基础。传统数学课堂僵化，缺乏教与学的互动。以教师为主导的数学教学，缺乏学生参与的主动性，学生被动的学习状态，影响学生有效学习。在新课改不断推进的大背景之下，以生本理念为导向的数学教学，更强调开放式多元化的课堂构建，促进教师的“教”、引导学生的“学”。通过创设问题情境，以“问”促教，盘活僵化的数学课堂。因此，在笔者看来，可以具体从几个方面展开：
一、紧扣学生实际生活，构建生活问题情境
小学生处于个性发展的特殊阶段，认知水平有限，相对狭窄的生活视野，要求教师在数学问题情境的创设中，应紧扣学生的实际生活，从学生熟悉的生活元素出发，将数学知识放到生活问题情境之中，提高学生学习探究的主动性。笔者在实践中发现，生活化教学，拉近了学生与数学之间的距离，为学生的“学”提供了新的空间。小学数学知识源于生活，在课堂教学中渗透生活问题情境，让课堂数学回归生活，对于盘活小学数学教学，具有重要的作用。
例如，“百分数”的课时教学中，教师就立足于生活，通过创设生活问题情境，展开有效数学教学。情境：教师事先准备了两个大小一样的水杯（A、B），在水杯中倒入相同量的水。随后，教师在A杯中加入一勺糖；B杯中加入半勺糖。这个生活情境学生们非常熟悉，紧扣于学生的日常生活。
教师在情境创设完之后，向学生提问：“哪个杯子的水更甜？”很快，学生立足生活经验，纷纷回答道：“A杯子的水更甜，因为它里面放的糖更多！”。很显然，学生从生活经验，直观的回答了教师的问题，而且回答正确。
这一情境为教师引入“百分数”提供了切入口。随后，教师再次抛出问题：“如果A杯子中有15克水，加入5克糖；B杯中有20克水，加入8克糖。请问哪个杯子的水更甜？”。很明显，教师是要在生活情境的基础之上，进一步的引出这堂课的教学重点。通过分数8/20与5/15的大小比较，去确定哪杯水更加得甜，提高了课堂教学的有效性。生活化问题情境，成为了有效教学的切入口。通过熟悉的生活情境，搭建学生深入学习的桥梁，也为教师的“教”提供空间去引导学生的“学”，进而为有效教学的实现，提供有力条件。
二、以兴趣激发为引导，创设趣味性问题
在新课改理念的指导之下，创设趣味性问题情境，能够激发学生的兴趣，为课堂教学的开展提供有力空间。学生能够主动探究，在寓教于乐的课堂之上，从探究中有所收获。在笔者看来，通过“任务+趣味”的问题创设，能够通过任务式问题，引导学生展开探究性学习。在任务的完成过程中，提高课堂教学的互动性。在师生之间、生生之间的互动之下，更好地實现互动式数学教学。
例如，在“钟面的认识”教学中，教师通过趣味问题的方式，展开课堂教学。在笔者教学中，通过谜语的问题方式，激发学生的兴趣，为学生深入探究学习，提供切入口。
教师：“兄弟两个人竞走，哥短、弟弟长”，哥哥走一圈，弟弟走了12圈。请同学们猜一物。
学生：电风扇、自行车、时钟……
学生们的答案千奇百怪，但有学生回答正确了。并且，教师的谜语，激发了学生兴趣。教师向学生给出正确答案“时钟”之时，学生们顿时领悟到，生活中的时钟确实是这样。教师见学生们兴趣正浓，再一次向学生提问。
教师：早晨起床，长针短针一条线，请问是几点钟？
这个问题变难，要求学生对时钟有进一步了解。随后，教师通过引导，让学生们通过小组合作学习的方式，展开合作学习，对教师的问题进行讨论。学生在思考的同时，通过动手实践的方式，对照教室墙壁的时钟，在纸上画出时钟，通过长短一条线的实践，很快就得出了答案。
学生：是六点钟。
小学生生性活泼好动，对于新鲜事物具有好奇心。教师抓住学生这一性格特点，通过趣味性问题的方式，促进学生有效学习，为课堂教学的开展注入驱动因子。任务式的问题，驱动学生自主学习，完成教师的问题任务，为有效教学的实现，提供良好空间。因此，任务趣味性问题，能够盘活数学课堂，为教师的“教”、学生的“学”提供开放式空间。
总而言之，小学数学有效教学的实现，需要对传统教学方法进行优化与调整，促进教与学的良性互动。新课改要求“以生为本”，强调开放式多元化课堂的搭建。在笔者看来，以问促教，从学生的兴趣和日常生活出发，通过创设问题情境，能够盘活僵化的数学教学，促进有效教学。
参考文献：
[1]王华民.有效追问，促学生理解数学，教学生学会思考[J].中国数学教育，2015（01）
[2]苗延普.以问激趣，促进教学——初中数学提问教学分析[J].学周刊，2016（12）
[3]李桥养.以问促学提高数学课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2015（05）