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【摘 要】剪纸活动是一种较为综合的智力趣味活动，除了本身具有很高的艺术性外，还是较好地促进幼儿体、智、德、美、劳全面发展的美术教育手段之一。
【关键词】剪纸 活动 综合 智力 趣味
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0263-02
剪纸活動是一种较为综合的智力趣味活动，除了本身具有很高的艺术性外，还是较好地促进幼儿体、智、德、美、劳全面发展的美术教育手段之一。在科技日新月异的今天，在不断接受西方各种文化的同时，让幼儿学习剪纸这一中华民族历史悠久的民族艺术，有助于对幼儿加强爱国主义教育，宏扬民族的艺术，振奋民族的精神。
在剪纸活动中，我深刻感受到剪纸在幼儿的发展中发挥了重要的作用：
一、学习剪纸符合幼儿生理和心理发展需要
五、六岁幼儿的小肌肉群正处于发育阶段，需要有一种经常性、适量性的锻炼来促使它更好地发育，用剪刀正是符合这一要求的方法。剪刀需要双手及五指配合、手腕转动、小臂用力，合理的锻炼能使幼儿肌肉群得到最佳发育。这种锻炼，也同时使幼儿的手部灵活性、协调性大大提高。剪纸活动调动了幼儿的视听觉、小手的触摸觉等多种感官参与，促进了幼儿大脑的发展，使幼儿变得更加聪明伶俐。
二、剪纸活动发展了幼儿的思维想象力和创造力
幼儿大多数天性地喜爱把弄剪刀和剪纸。在剪纸活动中，他们通过眼、手、脑的协调动作，获得极大的兴趣与满足。与此同时，剪纸活动又能促进幼儿的智力发展，培养幼儿的爱美情操和审美观念，丰富幼儿的思维想象力和激发幼儿的创造力。
幼儿在剪贴、剪染、剪折活动中经常接触各种颜色的蜡光纸、剪刀、宣纸等各种不同形状、性能、颜色的材料。对这些材料的物理性能、功用逐步熟悉，这不但扩大了幼儿的知识面，而且给了幼儿一个自我操作，发展思维想象力，进行创造性活动的机会。在剪四瓣花的活动中，幼儿用一张正方形的纸，只要一剪，就能剪出一朵四个花瓣一模一样的、均匀对称的花，而且剪动的线条稍加改变，花瓣的形状会随之改变。在我的提示下，幼儿使花瓣中空，又演变为更丰富变化的图案。这些奇妙变幻使幼儿兴趣更为浓厚，并爱不释手地剪了又剪，在自由活动的时间也经常进行练习。这种练习使幼儿不断进步，进步使幼儿稳固了兴趣。兴趣使幼儿求异，求异使幼儿创造。
三、剪纸活动使幼儿提高了实际操作能力
技能训练与发展能力两者是相辅相成的，只有实际操作时才能使大脑最富有创造性的区域活跃起来。对剪纸活动的浓厚兴趣能促使幼儿积极思维，发展操作能力。在开展剪纸活动一学年以来，幼儿能创造性地剪折出小兔、小猫、布娃娃、八瓣花、六瓣花，以及窗花、各种花边等。剪纸活动需要幼儿手脑并用和其他技能相辅，把画、剪、折、贴有机地结合起来进行操作。这样，发展幼儿剪的技能的同时，也发展了幼儿画画、折纸等多方面的兴趣和技能。操作能力提高了，幼儿手部动作也得到了发展，从而幼儿的生活自理能力也得到了相应地提高。
那么如何指导幼儿进行剪纸活动呢？我进行了一些研究和探索。我是这样做的：
（一）、情感交流，师生互动。
首先，在幼儿自主艺术剪纸活动中，教师应关注每一个孩子，了解每一个孩子，积极探究孩子的内心情感，并能与孩子产生心灵与心灵的呼应，进行情感交流。因为在剪纸活动中，幼儿要得往往不是答案，而是信任、支持。轻轻一句话、一个关注的眼神乃至一个小小的手势对孩子来讲都是一次巨大帮助。有的孩子胆子小，不敢尝试新的剪纸，怕剪错、怕剪得没有别人好，这就需要教师给予更多的时间，给与更多的鼓励与信任，和他一起选择、尝试他所愿意的剪的物体，这样幼儿会感到舒适自在，觉得自己得到重视与承认；有的孩子能力较强，老师就让他知道自己对他独到看法的一种欣赏，并鼓励他继续尝试，让幼儿感到老师对自己的欣赏、关心、爱护、理解、支持——增强师生之间的温暖感、信任感和亲切感，让幼儿充满自信地积极主动地投入到剪纸活动中。
其次，教师要学会观察幼儿，聆听诱饵，适时地介入，满足幼儿在剪纸活动中的需要，减少幼儿在剪纸过程中的阻力，让幼儿主动性有发展的空间。在艺术剪纸的过程中，教师要及时察觉幼儿的需要，尊重幼儿的内心感受，善于运用多种语言、采取恰如其分的方式与幼儿交流、沟通，如在中班剪纸活动中，教师充当着同伴与合作者，与幼儿共同学习，一起“造房子”，当孩子“开窗开门”面临困难犹豫不决或想放弃时，教师就适时介入，以孩子的眼光、朋友的身份与幼儿共同尝试，当孩子剪出有创意的作品时，教师则与他们共同欢乐，引导他们再次创造。
（二）讨论合作，生生互动
幼儿间的知识经验的交流学习所产生的效果往往强过于单一的师生传授，我们的艺术活动十分注重给幼儿提供交流合作、讨论质疑的宽松的学习空间，在合作、交流的氛围中，调动幼儿学习的主动性。如在剪纸活动“美丽的春天”中，教师让幼儿欣赏一幅美丽的春天的图画激发幼儿对美的一种感受，然后述说小熊病了，引导幼儿讨论运用用剪纸的办法，一起合作一幅美丽的春天的图片送给小熊，随即孩子们自己相互交流、相互协商剪春天什么物体，怎样分工，你教我剪桃花，我帮你镂空动物花纹，共同完成了《美丽的春天》，在整个过程中通过生生互动的示范，学习、交流分享来表达与表现，幼儿充分体验到了自主探索、合作交流、创造性参与的快乐，同时也不断感受到了剪纸所表现出来的美。
（三）环境材料与幼儿的互动
由于剪纸是我国民间的传统艺术， 对于现代的孩子来说平时接触的不是很多，所以作为老师首先就要给孩子创设一个良好的剪纸环境，使幼儿能够更好的在活动中得到充分的发展。比如教室里墙面的布置是与一幅典型的剪纸画，在窗上贴着各种各样的窗花，而墙上吊的是幼儿自己动手做的剪纸花链，走廊里垂挂着幼儿剪纸小画框。平时，经常带领幼儿观看一些我国著名剪纸艺人的作品，感受剪纸艺术的魅力。剪纸虽然是以幼儿自发为主的一种活动，但是，如果没有适宜于幼儿自主活动和自我表现的环境，幼儿就难以在活动中充分的发展。
1、物质环境是培养创造力的基础。在幼儿剪纸时，除了提供剪刀、手工纸外，还要为幼儿准备充足的辅助材料。如宣纸、颜料、胶水、毛笔等，通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的创造兴趣，并引导幼儿剪出最高水平。如幼儿根据需要选择适宜作品的染纸图案，经精心折叠后巧妙地利用原来的图案色彩，将它剪成一幅幅生动有趣、图案别致的剪纸作品。通过对图案设计、色彩配置和对种种技法的掌握，激发了幼儿的创造意识和审美情趣。
2、精神环境则为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。
<<纲要>>指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”我们在平时指导幼儿剪纸中，常常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如：“你剪的这个小朋友太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“你剪的这个窗花太漂亮了，你真了不起。”由于教师给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。
在剪纸活动中，幼儿理解美、感受美、表现美、创造美，不断地获得成功感和无比的快乐。让剪纸艺术在我们的孩子手中延续，在我们的孩子手中再次展现她的魅力！
【关键词】剪纸 活动 综合 智力 趣味
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0263-02
剪纸活動是一种较为综合的智力趣味活动，除了本身具有很高的艺术性外，还是较好地促进幼儿体、智、德、美、劳全面发展的美术教育手段之一。在科技日新月异的今天，在不断接受西方各种文化的同时，让幼儿学习剪纸这一中华民族历史悠久的民族艺术，有助于对幼儿加强爱国主义教育，宏扬民族的艺术，振奋民族的精神。
在剪纸活动中，我深刻感受到剪纸在幼儿的发展中发挥了重要的作用：
一、学习剪纸符合幼儿生理和心理发展需要
五、六岁幼儿的小肌肉群正处于发育阶段，需要有一种经常性、适量性的锻炼来促使它更好地发育，用剪刀正是符合这一要求的方法。剪刀需要双手及五指配合、手腕转动、小臂用力，合理的锻炼能使幼儿肌肉群得到最佳发育。这种锻炼，也同时使幼儿的手部灵活性、协调性大大提高。剪纸活动调动了幼儿的视听觉、小手的触摸觉等多种感官参与，促进了幼儿大脑的发展，使幼儿变得更加聪明伶俐。
二、剪纸活动发展了幼儿的思维想象力和创造力
幼儿大多数天性地喜爱把弄剪刀和剪纸。在剪纸活动中，他们通过眼、手、脑的协调动作，获得极大的兴趣与满足。与此同时，剪纸活动又能促进幼儿的智力发展，培养幼儿的爱美情操和审美观念，丰富幼儿的思维想象力和激发幼儿的创造力。
幼儿在剪贴、剪染、剪折活动中经常接触各种颜色的蜡光纸、剪刀、宣纸等各种不同形状、性能、颜色的材料。对这些材料的物理性能、功用逐步熟悉，这不但扩大了幼儿的知识面，而且给了幼儿一个自我操作，发展思维想象力，进行创造性活动的机会。在剪四瓣花的活动中，幼儿用一张正方形的纸，只要一剪，就能剪出一朵四个花瓣一模一样的、均匀对称的花，而且剪动的线条稍加改变，花瓣的形状会随之改变。在我的提示下，幼儿使花瓣中空，又演变为更丰富变化的图案。这些奇妙变幻使幼儿兴趣更为浓厚，并爱不释手地剪了又剪，在自由活动的时间也经常进行练习。这种练习使幼儿不断进步，进步使幼儿稳固了兴趣。兴趣使幼儿求异，求异使幼儿创造。
三、剪纸活动使幼儿提高了实际操作能力
技能训练与发展能力两者是相辅相成的，只有实际操作时才能使大脑最富有创造性的区域活跃起来。对剪纸活动的浓厚兴趣能促使幼儿积极思维，发展操作能力。在开展剪纸活动一学年以来，幼儿能创造性地剪折出小兔、小猫、布娃娃、八瓣花、六瓣花，以及窗花、各种花边等。剪纸活动需要幼儿手脑并用和其他技能相辅，把画、剪、折、贴有机地结合起来进行操作。这样，发展幼儿剪的技能的同时，也发展了幼儿画画、折纸等多方面的兴趣和技能。操作能力提高了，幼儿手部动作也得到了发展，从而幼儿的生活自理能力也得到了相应地提高。
那么如何指导幼儿进行剪纸活动呢？我进行了一些研究和探索。我是这样做的：
（一）、情感交流，师生互动。
首先，在幼儿自主艺术剪纸活动中，教师应关注每一个孩子，了解每一个孩子，积极探究孩子的内心情感，并能与孩子产生心灵与心灵的呼应，进行情感交流。因为在剪纸活动中，幼儿要得往往不是答案，而是信任、支持。轻轻一句话、一个关注的眼神乃至一个小小的手势对孩子来讲都是一次巨大帮助。有的孩子胆子小，不敢尝试新的剪纸，怕剪错、怕剪得没有别人好，这就需要教师给予更多的时间，给与更多的鼓励与信任，和他一起选择、尝试他所愿意的剪的物体，这样幼儿会感到舒适自在，觉得自己得到重视与承认；有的孩子能力较强，老师就让他知道自己对他独到看法的一种欣赏，并鼓励他继续尝试，让幼儿感到老师对自己的欣赏、关心、爱护、理解、支持——增强师生之间的温暖感、信任感和亲切感，让幼儿充满自信地积极主动地投入到剪纸活动中。
其次，教师要学会观察幼儿，聆听诱饵，适时地介入，满足幼儿在剪纸活动中的需要，减少幼儿在剪纸过程中的阻力，让幼儿主动性有发展的空间。在艺术剪纸的过程中，教师要及时察觉幼儿的需要，尊重幼儿的内心感受，善于运用多种语言、采取恰如其分的方式与幼儿交流、沟通，如在中班剪纸活动中，教师充当着同伴与合作者，与幼儿共同学习，一起“造房子”，当孩子“开窗开门”面临困难犹豫不决或想放弃时，教师就适时介入，以孩子的眼光、朋友的身份与幼儿共同尝试，当孩子剪出有创意的作品时，教师则与他们共同欢乐，引导他们再次创造。
（二）讨论合作，生生互动
幼儿间的知识经验的交流学习所产生的效果往往强过于单一的师生传授，我们的艺术活动十分注重给幼儿提供交流合作、讨论质疑的宽松的学习空间，在合作、交流的氛围中，调动幼儿学习的主动性。如在剪纸活动“美丽的春天”中，教师让幼儿欣赏一幅美丽的春天的图画激发幼儿对美的一种感受，然后述说小熊病了，引导幼儿讨论运用用剪纸的办法，一起合作一幅美丽的春天的图片送给小熊，随即孩子们自己相互交流、相互协商剪春天什么物体，怎样分工，你教我剪桃花，我帮你镂空动物花纹，共同完成了《美丽的春天》，在整个过程中通过生生互动的示范，学习、交流分享来表达与表现，幼儿充分体验到了自主探索、合作交流、创造性参与的快乐，同时也不断感受到了剪纸所表现出来的美。
（三）环境材料与幼儿的互动
由于剪纸是我国民间的传统艺术， 对于现代的孩子来说平时接触的不是很多，所以作为老师首先就要给孩子创设一个良好的剪纸环境，使幼儿能够更好的在活动中得到充分的发展。比如教室里墙面的布置是与一幅典型的剪纸画，在窗上贴着各种各样的窗花，而墙上吊的是幼儿自己动手做的剪纸花链，走廊里垂挂着幼儿剪纸小画框。平时，经常带领幼儿观看一些我国著名剪纸艺人的作品，感受剪纸艺术的魅力。剪纸虽然是以幼儿自发为主的一种活动，但是，如果没有适宜于幼儿自主活动和自我表现的环境，幼儿就难以在活动中充分的发展。
1、物质环境是培养创造力的基础。在幼儿剪纸时，除了提供剪刀、手工纸外，还要为幼儿准备充足的辅助材料。如宣纸、颜料、胶水、毛笔等，通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的创造兴趣，并引导幼儿剪出最高水平。如幼儿根据需要选择适宜作品的染纸图案，经精心折叠后巧妙地利用原来的图案色彩，将它剪成一幅幅生动有趣、图案别致的剪纸作品。通过对图案设计、色彩配置和对种种技法的掌握，激发了幼儿的创造意识和审美情趣。
2、精神环境则为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。
<<纲要>>指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”我们在平时指导幼儿剪纸中，常常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如：“你剪的这个小朋友太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“你剪的这个窗花太漂亮了，你真了不起。”由于教师给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。
在剪纸活动中，幼儿理解美、感受美、表现美、创造美，不断地获得成功感和无比的快乐。让剪纸艺术在我们的孩子手中延续，在我们的孩子手中再次展现她的魅力！