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[摘 要] 以任务为导向，以学生为主体的任务驱动教学法目前已被广泛应用到高校教学中去，试图将PDCA循环引入教学中去，与任务驱动法相结合并进行总结提升，整合构建一套更符合现代职业学校会计专业学生特点的教学体系。
[关 键 词] 任务驱动；教学法；PDCA循环；成本会计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0100-03
一、文献回顾
（一）PDCA循环理论
PDCA循环最初是由美国质量管理专家休哈特（Walter A.Shewhart）所提出的，用于持续性改进进程或产品的科学质量管理工作程序。后经日本戴明（W.Edwards Deming）在质量管理理念传授中大力推广，并在实践中得到成功应用，所以PDCA循环又称戴明循环。PDCA是由四个英文单词的首字母组合而成，分别是：计划P（Plan）、执行D（Do）、检查C（Check）、处理A（Act）。PDCA循环的核心思想是将质量管理看成一个不断上升的螺旋式推进过程，每一个小循环都嵌套在大循环中，从制定计划、实施、结果检查到处理总结四个阶段不断依次进行，每次循环解决一部分问题，取得一部分成果，将工作向前推进一步，上升一个台阶，再过渡到下一个循环，完成下一个目标和内容，不断更新迭代，循环往复，实现动态持续地改进质量管理的总目标。从认知规律上来看，PDCA循环遵从从实践到认识、再实践到再认识的思维规律，适用于管理理论，因此，PDCA循环已被国内外各行各业在全面质量管理中广泛应用，并在诸多领域中被证明是一种行之有效的管理方法。本文试将PDCA循环理论引入高职校教学中来，将此方法与传统教学方法相结合，构建适合职校成本会计实习的教学体系，以提高教学质量。
（二）任务驱动教学法
任务驱动教学法来源于英语Task-Based-Language Teaching，
简称（TBLT）。它在理念上来自建构主义，该理论认为学生的学习过程不应仅由教师向学生的单一传递知识，而应是学生自我对所学知识进行建构加工，形成自己的知识体系结构，即教育的目标不应使学生被动地成为知识的吸收者，而是培养学生对所学的知识进行主动建构。任务驱动教学法的思想和策略是：以任务为目标，以老师为主导，以学生为主体。在教学过程中，老师随时观察学生的任务完成情况，对教学进程调整修正，以学生为主体，培养学生自主分析与思考的能力，最终获取知识。该理论宗旨是将学生变成学习的主人，激发学生主动学习的兴趣，强调个体学习与小组协作学习相结合，形成老师与学生双向探讨的教学模式，实现提高学习效率的目标。
二、PDCA循环模式在任务驱动教学法中应用的可行性
（一）PDCA循环的工作流程
PDCA是一个持续循环向上的体系，它包括四个环节八个步骤。
（二）任务驱动教学环节
1.设计任务，创设情景
教师课前通过分析整本教材，掌握总目标，再结合每一学习模块将总目标进行细化，分解成一个一个小任务，每一个小任务的完成就是逐步实现总体学习任务的过程。在任务设计时教师还要根据当前的学习主题创设情景，增强学生的真实代入感，引导学生带着学习任务主动进入教师设计的情境中去，提高学生的学习主动性和趣味性。
2.分析任务，解决问题
教师在提出任务后，学生进行讨论分析，自主研究完成任务需要做哪些工作及存在什么困难。教师根据任务归纳总结相关知识点，对学生已学过的知识以复习提示为主，对未学的新知识及时进行讲授。在学生讨论分析任务的过程中，教师起着引导的作用，鼓励学生利用所学知识去创造性、多角度地找到解决问题的办法。
3.小组协作，完成任务
在完成任务的过程中，教师可提供有关的资源和线索，根据需要，学生独立完成与分组协作相结合，培养学生自主探究的能力及协作的合作意识。在这一过程中，学生通过小组的互助学习讨论、交流，可补充、修正自我解决问题不完善的地方，在整个学习过程中既很好地运用了所学知识，將理论与实践相结合，又发现了自我知识、能力不足需要改进之处。
4.评价效果，总结反思
对学生的完成情况进行分析总结，检查、评价学生完成学习任务的有效性；考查教学目标所要求掌握的知识与技能的实现情况；学生的学习方法和能力提高情况。评价手段可使多种方式相结合，力求做到公平公正，比如，可采用自我评价、小组互评、组间互评等。教师通过对比了解预定教学目标与学生实际完成情况是否有差异，修正下一步的教学任务设计，并且引导学生将所学知识归纳总结，理论与实践相结合，促进反思，不断进步，实现学习能力的螺旋式提升。
（三）可行性分析
任务驱动法和PDCA循环质量管理法在目标及过程控制中有很大的相似性，所以也可以将PDCA引入教学中去，具体可运用到某一课程中，以提高学生学习的主动性。
1.PDCA循环与任务驱动的四个环节相对应
PDCA循环的四个阶段：计划P（Plan）、执行D（Do）、检查C（Check）、处理A（Act），与任务驱动教学法的四个环节：设计任务，创设情景、分析任务，解决问题、小组协作，完成任务、评价效果，总结反思，基本可以做到对应。在具体的实践教学中，虽然两种方法目标一致，但是，四个阶段与四个环节的对应并不一定能有清晰的分界，比如，Plan阶段对应“任务设计”和“分析任务”；Do阶段对应“解决问题”和“小组协作，完成任务”；Check、Action两个阶段对应“评价效果，总结反思”这一环节。
2.PDCA循环模式在任务驱动教学法中的运用
根据教学需要，将PDCA戴明环“计划、实施及检查”环节，增加了任务驱动教学法中的“分解与评价”要求，构建成与任务驱动步骤相对应的流程循环，将任务驱动教学方法的实施过程提炼为：任务设计、任务分解、任务实施、任务检查、任务评价、任务调整六个环节。PDCA循环路径与任务驱动教学法相结合，完成直线型向循环型教学模式的转变，环环相扣，螺旋上升。如下图所示： （四）PDCA循环模式在任务驱动教学法中的应用——以成本会计课程为例
高职成本会计课程是会计类专业的主干课程，是会计电算化、财务管理专业的一门核心课程。主要教学任务是：使学生初步掌握初级成本会计核算员的理论知识和基本技能；了解企业成本核算基本要求以及一般程序；熟练掌握基本的产品成本计算方法；培养学生具有基本的从事成本核算和管理的综合能力。同时，成本会计实践性很强，要求在教学过程中应将理论与实践紧密配合。所以这门课程总体的教学目标是：让学生深刻理解成本会计的本质特征，把握企业成本会计活动基本流程；让学生熟练掌握生产费用的归集与分配，并能将理论与实践相结合，即能根据企业情况和数据运用理论知识实际进行成本核算。
本文试以高职成本会计课程中的品种法为例加以阐述，“品种法”是成本会计课程中一个非常重要的工作内容，也是本课程要求掌握的基本计算方法。在核算过程中，品种法的工作过程分为六个环节，每一个环节分别代表会计人员所要掌握的核算能力，而且要求也不相同
1.任务策划（Plan）。将“品种法的核算”作为学习任务，以产品品种为计算对象，设置基本生成成本明细账，此方法是成本会计岗位日常的重要核算方法之一，应熟练掌握。
2.任务分解及任务实施（D）。包括人物分析及任务分解，就是将“品种法的核算”这个大任务再分解成具体的小任务，根据岗位的要求可分解成以下五个小任务：（1）要素费用的核算；（2）综合费用的核算；（3）损失性费用的核算；（4）生产费用的分配；（5）结转完工产品成本。
将以上五个小任务对照成本会计岗位指导任务书按流程依次完成。在任务实施构成中，教师首先要关注学生完成的任务流程。
3.任务检查及评价（C）。针对“品种法”这一学习任务完成情况进行检查，包括流程检查、标准检查、细节检查；设计任务评价表，对学习任务的完成率、准确率、态度性等三个方面进行评价。
4.任务调整（A）。找出不足和偏差，形成改进与提高措施，进入下一次下一个循环进行纠正。
依据上述分析，可形成PDCA循环路径在任务驱动教学流程中的分析表。
（五）总结PDCA循环路径在成本会计教学中的实施要点
1.正确深度解析成本会计岗位
将PDCA循环应用在成本会计教学法中，是考虑到职业学生學业特点及要求，并依据学生所能接受和感兴趣的任务为前提。所以，任务策划是基础，任务的设计非常关键，这要求教师能正确深度解析岗位需求。因此，这对职业学校的任课教师提出了“双师”要求，教师必须具有成本会计实践能力，才能完成任务的设计与解构。
2.根据设定的任务制定相应的岗位工作细则
岗位工作指导细则包含任务名称、操作流程及标准、注意事项等，是教学文件中至关重要的教学内容，成本会计岗位指导细则的编制是整个教学活动中的关键。
3.引导学生根据岗位要求进行角色转换
任务驱动教学法就是在任务的要求下去完成职业能力培养，采取这种教学方法要求教师具有“导演”的能力，引导学生去“入戏”。当学生进入了真实的角色，才能更体会出职业需求，完成学业任务的同时提升了实践能力。
4.创设成本会计岗位的工作情境
为了增强学生“角色”的真实感，更为了学习任务的完成效果和质量，教师在教学过程中应通过所有可能的条件创造真实的成本会计工作环境，比如校内系统实训，或是与校企合作，进入真实企业会计部门去实习。
5.设计有效、合理的评价标准
将PDCA循环引入任务驱动教学法中，最大的优点就是将原本教学模式变成了螺旋循环上升的教学模式，任务最后完成的评价和调整措施直接进入下一个循环中去迭代更新，不断修正完善。因此，设计有合理有效的任务评价标准表就成为非常重要的关键因素。
总之，PDCA循环模式在任务驱动教学法中的应用是一种新的教学尝试与实践，一方面以任务驱动教学法为基础，一方面引入了戴明环的实施步骤，将原本直线型的教学模式转变成螺旋循环上升的新型教学模式。这对以提高职业能力为目标的高职学生来说是具有一定参考价值的教学方式。
参考文献：
[1]高丹，李国杰.基于PDCA原理的高校内部教学质量监控体系构建[J].中国农业教育，2015（4）：32-34.
[2]于亦文.基于PDCA循环模式的经管类实验教学质量改进策略的探讨[J].实验室科学，2014（5）：179-181.
[3]李新发.借鉴PDCA质量管理循环构建高校教学质量管理体系[J].职业教育研究，2013（11）：57-58.
[关 键 词] 任务驱动；教学法；PDCA循环；成本会计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0100-03
一、文献回顾
（一）PDCA循环理论
PDCA循环最初是由美国质量管理专家休哈特（Walter A.Shewhart）所提出的，用于持续性改进进程或产品的科学质量管理工作程序。后经日本戴明（W.Edwards Deming）在质量管理理念传授中大力推广，并在实践中得到成功应用，所以PDCA循环又称戴明循环。PDCA是由四个英文单词的首字母组合而成，分别是：计划P（Plan）、执行D（Do）、检查C（Check）、处理A（Act）。PDCA循环的核心思想是将质量管理看成一个不断上升的螺旋式推进过程，每一个小循环都嵌套在大循环中，从制定计划、实施、结果检查到处理总结四个阶段不断依次进行，每次循环解决一部分问题，取得一部分成果，将工作向前推进一步，上升一个台阶，再过渡到下一个循环，完成下一个目标和内容，不断更新迭代，循环往复，实现动态持续地改进质量管理的总目标。从认知规律上来看，PDCA循环遵从从实践到认识、再实践到再认识的思维规律，适用于管理理论，因此，PDCA循环已被国内外各行各业在全面质量管理中广泛应用，并在诸多领域中被证明是一种行之有效的管理方法。本文试将PDCA循环理论引入高职校教学中来，将此方法与传统教学方法相结合，构建适合职校成本会计实习的教学体系，以提高教学质量。
（二）任务驱动教学法
任务驱动教学法来源于英语Task-Based-Language Teaching，
简称（TBLT）。它在理念上来自建构主义，该理论认为学生的学习过程不应仅由教师向学生的单一传递知识，而应是学生自我对所学知识进行建构加工，形成自己的知识体系结构，即教育的目标不应使学生被动地成为知识的吸收者，而是培养学生对所学的知识进行主动建构。任务驱动教学法的思想和策略是：以任务为目标，以老师为主导，以学生为主体。在教学过程中，老师随时观察学生的任务完成情况，对教学进程调整修正，以学生为主体，培养学生自主分析与思考的能力，最终获取知识。该理论宗旨是将学生变成学习的主人，激发学生主动学习的兴趣，强调个体学习与小组协作学习相结合，形成老师与学生双向探讨的教学模式，实现提高学习效率的目标。
二、PDCA循环模式在任务驱动教学法中应用的可行性
（一）PDCA循环的工作流程
PDCA是一个持续循环向上的体系，它包括四个环节八个步骤。
（二）任务驱动教学环节
1.设计任务，创设情景
教师课前通过分析整本教材，掌握总目标，再结合每一学习模块将总目标进行细化，分解成一个一个小任务，每一个小任务的完成就是逐步实现总体学习任务的过程。在任务设计时教师还要根据当前的学习主题创设情景，增强学生的真实代入感，引导学生带着学习任务主动进入教师设计的情境中去，提高学生的学习主动性和趣味性。
2.分析任务，解决问题
教师在提出任务后，学生进行讨论分析，自主研究完成任务需要做哪些工作及存在什么困难。教师根据任务归纳总结相关知识点，对学生已学过的知识以复习提示为主，对未学的新知识及时进行讲授。在学生讨论分析任务的过程中，教师起着引导的作用，鼓励学生利用所学知识去创造性、多角度地找到解决问题的办法。
3.小组协作，完成任务
在完成任务的过程中，教师可提供有关的资源和线索，根据需要，学生独立完成与分组协作相结合，培养学生自主探究的能力及协作的合作意识。在这一过程中，学生通过小组的互助学习讨论、交流，可补充、修正自我解决问题不完善的地方，在整个学习过程中既很好地运用了所学知识，將理论与实践相结合，又发现了自我知识、能力不足需要改进之处。
4.评价效果，总结反思
对学生的完成情况进行分析总结，检查、评价学生完成学习任务的有效性；考查教学目标所要求掌握的知识与技能的实现情况；学生的学习方法和能力提高情况。评价手段可使多种方式相结合，力求做到公平公正，比如，可采用自我评价、小组互评、组间互评等。教师通过对比了解预定教学目标与学生实际完成情况是否有差异，修正下一步的教学任务设计，并且引导学生将所学知识归纳总结，理论与实践相结合，促进反思，不断进步，实现学习能力的螺旋式提升。
（三）可行性分析
任务驱动法和PDCA循环质量管理法在目标及过程控制中有很大的相似性，所以也可以将PDCA引入教学中去，具体可运用到某一课程中，以提高学生学习的主动性。
1.PDCA循环与任务驱动的四个环节相对应
PDCA循环的四个阶段：计划P（Plan）、执行D（Do）、检查C（Check）、处理A（Act），与任务驱动教学法的四个环节：设计任务，创设情景、分析任务，解决问题、小组协作，完成任务、评价效果，总结反思，基本可以做到对应。在具体的实践教学中，虽然两种方法目标一致，但是，四个阶段与四个环节的对应并不一定能有清晰的分界，比如，Plan阶段对应“任务设计”和“分析任务”；Do阶段对应“解决问题”和“小组协作，完成任务”；Check、Action两个阶段对应“评价效果，总结反思”这一环节。
2.PDCA循环模式在任务驱动教学法中的运用
根据教学需要，将PDCA戴明环“计划、实施及检查”环节，增加了任务驱动教学法中的“分解与评价”要求，构建成与任务驱动步骤相对应的流程循环，将任务驱动教学方法的实施过程提炼为：任务设计、任务分解、任务实施、任务检查、任务评价、任务调整六个环节。PDCA循环路径与任务驱动教学法相结合，完成直线型向循环型教学模式的转变，环环相扣，螺旋上升。如下图所示： （四）PDCA循环模式在任务驱动教学法中的应用——以成本会计课程为例
高职成本会计课程是会计类专业的主干课程，是会计电算化、财务管理专业的一门核心课程。主要教学任务是：使学生初步掌握初级成本会计核算员的理论知识和基本技能；了解企业成本核算基本要求以及一般程序；熟练掌握基本的产品成本计算方法；培养学生具有基本的从事成本核算和管理的综合能力。同时，成本会计实践性很强，要求在教学过程中应将理论与实践紧密配合。所以这门课程总体的教学目标是：让学生深刻理解成本会计的本质特征，把握企业成本会计活动基本流程；让学生熟练掌握生产费用的归集与分配，并能将理论与实践相结合，即能根据企业情况和数据运用理论知识实际进行成本核算。
本文试以高职成本会计课程中的品种法为例加以阐述，“品种法”是成本会计课程中一个非常重要的工作内容，也是本课程要求掌握的基本计算方法。在核算过程中，品种法的工作过程分为六个环节，每一个环节分别代表会计人员所要掌握的核算能力，而且要求也不相同
1.任务策划（Plan）。将“品种法的核算”作为学习任务，以产品品种为计算对象，设置基本生成成本明细账，此方法是成本会计岗位日常的重要核算方法之一，应熟练掌握。
2.任务分解及任务实施（D）。包括人物分析及任务分解，就是将“品种法的核算”这个大任务再分解成具体的小任务，根据岗位的要求可分解成以下五个小任务：（1）要素费用的核算；（2）综合费用的核算；（3）损失性费用的核算；（4）生产费用的分配；（5）结转完工产品成本。
将以上五个小任务对照成本会计岗位指导任务书按流程依次完成。在任务实施构成中，教师首先要关注学生完成的任务流程。
3.任务检查及评价（C）。针对“品种法”这一学习任务完成情况进行检查，包括流程检查、标准检查、细节检查；设计任务评价表，对学习任务的完成率、准确率、态度性等三个方面进行评价。
4.任务调整（A）。找出不足和偏差，形成改进与提高措施，进入下一次下一个循环进行纠正。
依据上述分析，可形成PDCA循环路径在任务驱动教学流程中的分析表。
（五）总结PDCA循环路径在成本会计教学中的实施要点
1.正确深度解析成本会计岗位
将PDCA循环应用在成本会计教学法中，是考虑到职业学生學业特点及要求，并依据学生所能接受和感兴趣的任务为前提。所以，任务策划是基础，任务的设计非常关键，这要求教师能正确深度解析岗位需求。因此，这对职业学校的任课教师提出了“双师”要求，教师必须具有成本会计实践能力，才能完成任务的设计与解构。
2.根据设定的任务制定相应的岗位工作细则
岗位工作指导细则包含任务名称、操作流程及标准、注意事项等，是教学文件中至关重要的教学内容，成本会计岗位指导细则的编制是整个教学活动中的关键。
3.引导学生根据岗位要求进行角色转换
任务驱动教学法就是在任务的要求下去完成职业能力培养，采取这种教学方法要求教师具有“导演”的能力，引导学生去“入戏”。当学生进入了真实的角色，才能更体会出职业需求，完成学业任务的同时提升了实践能力。
4.创设成本会计岗位的工作情境
为了增强学生“角色”的真实感，更为了学习任务的完成效果和质量，教师在教学过程中应通过所有可能的条件创造真实的成本会计工作环境，比如校内系统实训，或是与校企合作，进入真实企业会计部门去实习。
5.设计有效、合理的评价标准
将PDCA循环引入任务驱动教学法中，最大的优点就是将原本教学模式变成了螺旋循环上升的教学模式，任务最后完成的评价和调整措施直接进入下一个循环中去迭代更新，不断修正完善。因此，设计有合理有效的任务评价标准表就成为非常重要的关键因素。
总之，PDCA循环模式在任务驱动教学法中的应用是一种新的教学尝试与实践，一方面以任务驱动教学法为基础，一方面引入了戴明环的实施步骤，将原本直线型的教学模式转变成螺旋循环上升的新型教学模式。这对以提高职业能力为目标的高职学生来说是具有一定参考价值的教学方式。
参考文献：
[1]高丹，李国杰.基于PDCA原理的高校内部教学质量监控体系构建[J].中国农业教育，2015（4）：32-34.
[2]于亦文.基于PDCA循环模式的经管类实验教学质量改进策略的探讨[J].实验室科学，2014（5）：179-181.
[3]李新发.借鉴PDCA质量管理循环构建高校教学质量管理体系[J].职业教育研究，2013（11）：57-58.