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摘要：初中是学生系统地接触化学知识的初级阶段，传统的应试化学教学模式很难适应现代化化学教学的需求，将生活化的化学教学模式应用于化学教学过程中有助于学生应用意识的培养，有助于更优质化学学习效果的获得。为此，本人理论联系实际，就如何将生活化教学法有效的落实到初中化学教学实践中去进行了具体的分析，给出了相应的参考策略，愿意抛砖引玉。
关键词：初中化学;生活化教学;实践与探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-259
众所周知，化学是一门适用性较强的基础学科，同时又是一门与实际生活有着密切关联的学科，生活作为学生学习化学知识，分析化学知识，探究和解决化学问题的广阔天地，我们当然需要加以重视，通过多样化的方式和形式将其应用其中，以促进更优质化学学习效果的获得。为此，本人在研读了既有相关研究的基础上，就此问题展开了更进一步的分析和探讨。
一、生活化素材中激发化学学习兴趣
课本作为教师展开教育教学活动的根本參考，当然需要加以重视，但在新课改的今天，对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求，此时，仅靠教材的内容来展开化学知识的教学难免感觉比较单调，因此，我们就需要以教材为根本，找到所教学内容与多样化生活素材的衔接点，有意识的为学生融入更多的生活素材，让学生有眼前一亮的感觉，拉近学生与所学知识之间的距离，让学生感受到化学与生活的关系，学习化学的精彩和快乐，此时再展开化学知识的探索和学习，自然能够收获更优质的化学学习效果。
例如，我在教学“奇妙的二氧化碳”这一内容时，就给学生提出了这样几个问题：我们在观看一些大型的晚会时，舞台上经常会出现“云雾缭绕”的场景，这是为什么呢？你们比较爱好雪碧、可乐、芬达这些带气的饮料，为什么一打开就会有气体冒出？“人工降雨”“温室效应”又是怎么回事呢？这些生活素材的应用，生活问题的提出激发了学生一探究竟的欲望，为更优质化学学习效果的获得奠定了坚实的基础。
二、生活化试验中提高化学学习热情
与初中阶段的其他学科不同，化学是一门与实验息息相关的学科，很多知识的探索和学习离不开具体实验的操作和观察，而且提高学生的化学实验能力也是新课程标准给我们一线教师提出的新要求。因此，我们在展开初中化学教学活动时，要加强对化学实验的重视程度，并能够提高化学实验教学、引导的质量。生活化化学实验的展开就是以生活中的一些现象，生活中的一些素材为基础来展开实验，相比专业性、理论性较强的化学实验，生活化化学实验的展开更容易激发学生的兴趣，操作起来更简单，而且更容易让学生理解，因此，有必要将其落到实处。
例如，我在教学“溶液的酸碱性”这一内容时，就带领学生利用生活中经常出现的植物的花瓣或者是果实制作酸碱指示剂，即先是利用多媒体给学生播放了制作酸碱指示剂的视频，在此基础上让学生动手操作，先是将这些素材在研钵中捣烂，之后加入酒精浸泡，用纱布将浸泡出的汁液过滤或者是挤出来，完成酸碱指示剂的制作。这一简单的生活实验的展开，既让学生看到了化学与生活的关系，也提高了学生的动手能力，可以说一举两得。
三、生活化情境中强化化学知识运用
学有所用，学能所用是学习化学的最终目的，但在达到这一教学目的之前需要学生不断地练习，这样才能将所学的化学概念，了解的化学现象以及化学公式运用自如，因此我会加强学生的练习力度，而生活化情境就是有效手段之一，生活情境指的是教师发挥教师素养，结合实际创设一些生动、形象、契合学生口味的教学场景来吸引学生的兴致，唤醒学生的回忆。生活化情境作为其中的“一份子”，不受外在条件的束缚，能节省教学成本;与生活关系紧密，能唤醒学生对生活的回忆;还能将所学的知识用于生活中，优化生活的环境，因此受到了笔者的青睐。
如，在教学燃烧的条件以及灭火的方法时，我就创设了一个生活情境：周日小明一个人在家，妈妈出门前叮嘱他要注意安全，防火防盗，见此情景小明回忆了一下课上学习的化学知识，想要阻断燃烧的根源，请问你知道具体怎么办吗？说完情境后还展示了小明家的物品摆放以及可能存在的隐患，用这一情境可以帮助学生回忆刚刚所学的知识，强化印象，活学活用。
四、生活化作业中促进学生综合发展
作业作为学生化学学习，获取知识的必要环节，其重要性不可小觑，但通过相关的调查研究发现，很多学生都害怕做作业，不想做作业，很多学生都是应付差事，糊弄了事，作业效果可想而知。为有效改变这一现状，我们就可以改变之前背诵知识点，做练习题的作业方式，而是融入一些充满生活气息的开放性化学作业，这样一来，不仅能够提高学生做作业的主动性，而且能够在多样化生活作业完成的过程中，温故知新，提高各项能力，实现综合发展。在此需要注意的是，一方面生活作业的布置要联系学生实实在在的生活，确保布置的作业是学生喜欢的，期待的;另一方面，要做到作业形式的丰富和多样化，以最大程度的提高学生参与作业的热情和主动性。
例如，我在教学完“环境污染的防治”这一内容之后，就给学生布置了这样一个生活作业：以学习小组为单位，展开调查活动，查阅相关的资料，说一说哪些污染物会导致环境污染吗？这些污染物又是怎么产生的？我们可以采取什么办法尽可能的减少大气污染？并以PPT的形式呈献给大家，下次上课的时候派小组代表上台发言，阐述自己小组的观点。在完成这一作业的过程中，不仅帮助学生更好的温习了“环境污染的防治”的这一内容，而且提高了学生合作交流、问题探究、解决等多项能力，促进了学生的综合发展。
总的来说，将生活化教学法落实到初中化学教学实践中去，是时代的要求，是学生获得更优质化学学习效果的有效途径，我们必须加以重视，并努力将其落到实处，但这并不是一件容易的事，不是几个策略和方法就能够实现的，还需要更多教师的共同探索、研究和努力。本文所做的分析不够完善，给出的生活化素材中激发化学学习兴趣、生活化试验中提高化学学习热情、生活化作业中促进学生综合发展三个策略愿意抛砖引玉，希望更多的初中化学教师能够在既有基础上继续探究和总结，找到更多有效的策略和方法来为学生打造更精彩的初中化学课堂。
参考文献
[1]郭启德，曹爱娟，王建芬. 浅谈中学化学生活化教学策略[J]. 学周刊，2011（07）：16-17.
[2]段永红. 初中化学生活化教学模式初探[J]. 学周刊旬刊，2016.
关键词：初中化学;生活化教学;实践与探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-259
众所周知，化学是一门适用性较强的基础学科，同时又是一门与实际生活有着密切关联的学科，生活作为学生学习化学知识，分析化学知识，探究和解决化学问题的广阔天地，我们当然需要加以重视，通过多样化的方式和形式将其应用其中，以促进更优质化学学习效果的获得。为此，本人在研读了既有相关研究的基础上，就此问题展开了更进一步的分析和探讨。
一、生活化素材中激发化学学习兴趣
课本作为教师展开教育教学活动的根本參考，当然需要加以重视，但在新课改的今天，对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求，此时，仅靠教材的内容来展开化学知识的教学难免感觉比较单调，因此，我们就需要以教材为根本，找到所教学内容与多样化生活素材的衔接点，有意识的为学生融入更多的生活素材，让学生有眼前一亮的感觉，拉近学生与所学知识之间的距离，让学生感受到化学与生活的关系，学习化学的精彩和快乐，此时再展开化学知识的探索和学习，自然能够收获更优质的化学学习效果。
例如，我在教学“奇妙的二氧化碳”这一内容时，就给学生提出了这样几个问题：我们在观看一些大型的晚会时，舞台上经常会出现“云雾缭绕”的场景，这是为什么呢？你们比较爱好雪碧、可乐、芬达这些带气的饮料，为什么一打开就会有气体冒出？“人工降雨”“温室效应”又是怎么回事呢？这些生活素材的应用，生活问题的提出激发了学生一探究竟的欲望，为更优质化学学习效果的获得奠定了坚实的基础。
二、生活化试验中提高化学学习热情
与初中阶段的其他学科不同，化学是一门与实验息息相关的学科，很多知识的探索和学习离不开具体实验的操作和观察，而且提高学生的化学实验能力也是新课程标准给我们一线教师提出的新要求。因此，我们在展开初中化学教学活动时，要加强对化学实验的重视程度，并能够提高化学实验教学、引导的质量。生活化化学实验的展开就是以生活中的一些现象，生活中的一些素材为基础来展开实验，相比专业性、理论性较强的化学实验，生活化化学实验的展开更容易激发学生的兴趣，操作起来更简单，而且更容易让学生理解，因此，有必要将其落到实处。
例如，我在教学“溶液的酸碱性”这一内容时，就带领学生利用生活中经常出现的植物的花瓣或者是果实制作酸碱指示剂，即先是利用多媒体给学生播放了制作酸碱指示剂的视频，在此基础上让学生动手操作，先是将这些素材在研钵中捣烂，之后加入酒精浸泡，用纱布将浸泡出的汁液过滤或者是挤出来，完成酸碱指示剂的制作。这一简单的生活实验的展开，既让学生看到了化学与生活的关系，也提高了学生的动手能力，可以说一举两得。
三、生活化情境中强化化学知识运用
学有所用，学能所用是学习化学的最终目的，但在达到这一教学目的之前需要学生不断地练习，这样才能将所学的化学概念，了解的化学现象以及化学公式运用自如，因此我会加强学生的练习力度，而生活化情境就是有效手段之一，生活情境指的是教师发挥教师素养，结合实际创设一些生动、形象、契合学生口味的教学场景来吸引学生的兴致，唤醒学生的回忆。生活化情境作为其中的“一份子”，不受外在条件的束缚，能节省教学成本;与生活关系紧密，能唤醒学生对生活的回忆;还能将所学的知识用于生活中，优化生活的环境，因此受到了笔者的青睐。
如，在教学燃烧的条件以及灭火的方法时，我就创设了一个生活情境：周日小明一个人在家，妈妈出门前叮嘱他要注意安全，防火防盗，见此情景小明回忆了一下课上学习的化学知识，想要阻断燃烧的根源，请问你知道具体怎么办吗？说完情境后还展示了小明家的物品摆放以及可能存在的隐患，用这一情境可以帮助学生回忆刚刚所学的知识，强化印象，活学活用。
四、生活化作业中促进学生综合发展
作业作为学生化学学习，获取知识的必要环节，其重要性不可小觑，但通过相关的调查研究发现，很多学生都害怕做作业，不想做作业，很多学生都是应付差事，糊弄了事，作业效果可想而知。为有效改变这一现状，我们就可以改变之前背诵知识点，做练习题的作业方式，而是融入一些充满生活气息的开放性化学作业，这样一来，不仅能够提高学生做作业的主动性，而且能够在多样化生活作业完成的过程中，温故知新，提高各项能力，实现综合发展。在此需要注意的是，一方面生活作业的布置要联系学生实实在在的生活，确保布置的作业是学生喜欢的，期待的;另一方面，要做到作业形式的丰富和多样化，以最大程度的提高学生参与作业的热情和主动性。
例如，我在教学完“环境污染的防治”这一内容之后，就给学生布置了这样一个生活作业：以学习小组为单位，展开调查活动，查阅相关的资料，说一说哪些污染物会导致环境污染吗？这些污染物又是怎么产生的？我们可以采取什么办法尽可能的减少大气污染？并以PPT的形式呈献给大家，下次上课的时候派小组代表上台发言，阐述自己小组的观点。在完成这一作业的过程中，不仅帮助学生更好的温习了“环境污染的防治”的这一内容，而且提高了学生合作交流、问题探究、解决等多项能力，促进了学生的综合发展。
总的来说，将生活化教学法落实到初中化学教学实践中去，是时代的要求，是学生获得更优质化学学习效果的有效途径，我们必须加以重视，并努力将其落到实处，但这并不是一件容易的事，不是几个策略和方法就能够实现的，还需要更多教师的共同探索、研究和努力。本文所做的分析不够完善，给出的生活化素材中激发化学学习兴趣、生活化试验中提高化学学习热情、生活化作业中促进学生综合发展三个策略愿意抛砖引玉，希望更多的初中化学教师能够在既有基础上继续探究和总结，找到更多有效的策略和方法来为学生打造更精彩的初中化学课堂。
参考文献
[1]郭启德，曹爱娟，王建芬. 浅谈中学化学生活化教学策略[J]. 学周刊，2011（07）：16-17.
[2]段永红. 初中化学生活化教学模式初探[J]. 学周刊旬刊，2016.