区域教研助推体育教学质量提升的实践研究

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  一、对传统体育教研体制的审视
  1.基层教研缺少研讨氛围
  郑东新区的中小学多属于新建学校和合并的农村学校,师资力量比较薄弱,基本无法独立开展教研活动,所以很多学校只能把体育学科的教研活动合并到包含音乐、 美术、科学、思想品德等学科的综合组之内。虽说各学科间的教育教学都有相似之处 , 但是具体的教学模式和教学方法却都相差甚远,各学科教师虽可以在一起听课、评课,但很难在专业上有实质性的提升。
  2.教研活动流于形式,研讨层次较低
  在以往的教研活动中,虽然每次都提前设计好研修的主题,但实际教研时经常不按计划进行组织,教研后缺少相应反思与跟进,实效不高;教研活动大部 分只有骨干教师和年轻教师参加,许多老教师不积极参与;教师之间的交往、互助、合作的研究氛围不够,研究停留于简单而表面的一些问题上,难以上升到更高层次的教学和研究层面。
  3.基层体育教师重训练轻教学研究
  体育教师对课堂教学重视不够,将大部分时间花在运动训练上,对体育课程理论和课堂教学的研究较少。甚至有教师把参加教研活动看作浪费时间,把教研当作额外的工作负担和精神负担。
  4.教师职业倦怠,缺乏教研热情
  家庭、年龄和重复的教学等因素,让部分教师出现职业倦怠,对教研工作缺乏热情。
  二、“区域教研、协同发展”模式的探索与实施
  1.确立三级教研模式,层层推进落实
  郑东新区教研室体育学科采用三级教研模式:一级是区教研员组织区级教研;二级是根据学校体育教师资源和所处区域成立的教研协作组,每组选择组长作为中心组成员,组织本区域教研;三级是学校的教研组长组织本校的体育教研。每学期初制订一份切实可行的研究计划,明确系列研究专题,在第一个月利用每周固定时间,区教研室集合全区同学科教师进行教研。在第二个月内由区教研员监督,中心组成员每两周组织一次片区教研将研究成果在协作组推广,各个学校及教研组长组织在学校实施。接下来每个月中心组成员组织一次片区教研,实现教研工作分层次推进。
  2.教研共同体建设,有效促进团队成长
  体育教研共同体,是基于体育学科相关区域教师共同组成,促成彼此专业成长而服务于教学需要的结构体,也就是指组织和协同开展区级教研和校本教研活动,根据某个教研主题,由不同学校的体育教研组教师分别承担备课、上课、说课、评课、议课任务,用以体现体育教研组团队合作和教学研究能力。
  3.实施单元计划教研,提升教师专业素养
  单元计划教研模式是指在体育教研活动中组织开展同教材、同内容、不同课时的“课时单元教研”研讨活动,有利于教师了解教材各个课时教学目标和教学重难点,让教师关注课时的递增与增值性,重视课堂教学课时的衔接性、系统性,提高教师对教材的解读能力。
  三、后续教研活动的思考与探索
  1.加强学校体育教研组的标准建设
  区教研室应制定郑东新区中小学优秀教研组、特色教研组和合格教研组建设标准,初步形成优秀教研组、特色教研组和合格教研组的申报、验收、命名新机制,将教研组建设制度化。
  2.努力提高体育课堂教学有效性
  区教研室应以提高中小学体育教师教学内容、教学过程、教学评价与教学目标一致性为目标,制定中小学体育課堂教学实施细化方案,编制中小学体育教学的评价指标;组织全区体育骨干教师、学科带头人实施教材开发,对照教材编写学科教案、课件、练习提供给教师,对薄弱学校或教学能力较弱的教师要求严格执行教研部提供的资料,以达到提高体育课堂教学效果的目的。
  参考文献:
  [1]吴益鸿.提升体育“校本”教研有效性的实践研究[J].中国学校体育,2012(S2).
  [2]辛宪军.新课程下体育教师难于践行校本课程的思考[J].体育师友,2009(6).
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