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摘 要：问题式教学法，是指在教学中，教师以问题为主线，以学生为主体，从学生已有知识经验出发，通过设计问题情境，激发学生求知欲望，调动学生参与兴趣的方式方法。要提高中职物理课的教学效率，就要选择恰当的教学方式以活跃课堂学习氛围，提高课堂教学效率。
关键词：问题式教学法；物理；效率；磁场
中图分类号：G633-7 文献标识码：A
1.采用问题式教学法的依据
在“互联网+”的影响下，现代文化的传播方式呈现出传播渠道多、方法灵活的特点，也改变了学生的学习方式，学生容易被新奇、有趣的标题所吸引，喜欢动态视频、图文并茂的传播方式。单纯讲授式的教学方法很难长时间吸引学生的注意力，导致课堂效率低。
物理向来是中职学生比较畏难的课程，因此要提高中职物理课的教学效率，就要选择恰当的教学方式。本文通过论述问题式教学法在“磁场对电流的作用”课程中的应用，阐述问题式教学法的具体实施过程以及所取得的效果。
2.问题式教学法在中职物理课程中的实施过程
（1）引入生活常识设置问题，以疑导读。在课程的导入环节，利用学生熟知的生活常识设计问题，消除学生的畏难情绪，引起学生的学习兴趣。在“磁场对电流的作用”课程的导入环节利用图片展示多种电动玩具以及生活中的电风扇、洗衣机等电器，引入电动机的概念。教师提出问题1“电动机为什么可以转动？”来引发学生的探索欲望，引入新课，让学生从生活中去探索知识，体现出“物理来自生活又应用于生活”的学科特点。
（2）利用典型物理实验提出问题，层层递进，达成目标。①学生动手实验“通电导体在磁场中的运动”，教师引导学生实验，并总结得出“通电导体在磁场中受安培力的作用的结论”。教师在学生归纳结论的基础上提出问题2“如果想要直导体向相反的方向运动，应该如何操作？”。教师引导学生根据前面的实验现象进行猜测，并根据猜测结果确定实验的探究方向，让学生顺着自己的思路进行实验探究。探究结束以后教师组织学生总结规律，得出“磁场对电流有力的作用，力的方向与电流方向和磁场方向有关”的规律。②观察磁场对通电线圈的作用。在得出上述结论之后，紧接着提出问题3设置悬念：“通电直导体在磁场中受力时，如果导线是弯曲的，其结果又会如何？”激发学生的求知欲望，使教学过程具有连贯性。学生的注意力在环环相扣的问题中高度集中，开始动手探究，把线圈放在磁场中，观察通电后的运动情况，得到“通电线圈能在磁场中转动，但不能在磁场中持续转动”的结论。这个环节顺延上一个教学环节，让学生在解决问题过程中主动参与思考和探究，自然而然就会获得知识和方法。得出问题3的结论后接着提出问题4：“为什么通电线圈在磁场中不能持续转动？”通过问题4的提出将本节课程推向一个高潮，也是本节内容的难点：“利用左手定则判断安培力的方向。”学生在顺利解决前面3个问题之后对学习有了信心，就会产生成就感，从而激发学生自主学习的能力，在解决问题4的过程中积极主动地练习如何使用左手定则。学生通过多媒体视频展示，分析通电线圈在磁场中受安培力作用的情况和运动情况，并分析不能持续转动的原因。
问题4的解决回答了通电线圈不能持续转动的原因，教师紧接着提出问题5：“如何让通电线圈在磁场中持续转动？”这个环节的教学是师生之间的交流讨论，在交流讨论中复习之前的相关结论，让学生回顾“通电直导线在磁场中的受力情况”“安培力的方向与磁场以及电流方向有关”的规律，从而得出解决“如何让通电线圈持续转动”这一问题的答案。
通过对“问题串”结论的归纳总结，可实现“问题意识”向“问题逻辑”的转变以保证学生思维活动的连贯性。
3.问题式教学法在中职物理教学中的实施效果
在问题式教学法的课堂教学过程中，成功解决多个问题会增强学生的成就感，会加深学生对知识的理解与整合，这种体验对学习的激励和驱动胜过考试分数对学生的影响，它能增强学生的学习信心和动力。教师教学在各环节的过渡和衔接上要巧用问题式教学法，适时设置各种生动有趣的问题，调动学生学习的主动性，让学生成为学习的主人，从而提高物理课的教学效率。
参考文献：
[1]王永元.王永元的中学物理教学主张[M]. 北京：中国轻工业出版社，2015.
[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]邢紅军，陈清梅.论中学物理教学中的科学方法教育[J].中国教育学刊，2005（8）：33-36.
关键词：问题式教学法；物理；效率；磁场
中图分类号：G633-7 文献标识码：A
1.采用问题式教学法的依据
在“互联网+”的影响下，现代文化的传播方式呈现出传播渠道多、方法灵活的特点，也改变了学生的学习方式，学生容易被新奇、有趣的标题所吸引，喜欢动态视频、图文并茂的传播方式。单纯讲授式的教学方法很难长时间吸引学生的注意力，导致课堂效率低。
物理向来是中职学生比较畏难的课程，因此要提高中职物理课的教学效率，就要选择恰当的教学方式。本文通过论述问题式教学法在“磁场对电流的作用”课程中的应用，阐述问题式教学法的具体实施过程以及所取得的效果。
2.问题式教学法在中职物理课程中的实施过程
（1）引入生活常识设置问题，以疑导读。在课程的导入环节，利用学生熟知的生活常识设计问题，消除学生的畏难情绪，引起学生的学习兴趣。在“磁场对电流的作用”课程的导入环节利用图片展示多种电动玩具以及生活中的电风扇、洗衣机等电器，引入电动机的概念。教师提出问题1“电动机为什么可以转动？”来引发学生的探索欲望，引入新课，让学生从生活中去探索知识，体现出“物理来自生活又应用于生活”的学科特点。
（2）利用典型物理实验提出问题，层层递进，达成目标。①学生动手实验“通电导体在磁场中的运动”，教师引导学生实验，并总结得出“通电导体在磁场中受安培力的作用的结论”。教师在学生归纳结论的基础上提出问题2“如果想要直导体向相反的方向运动，应该如何操作？”。教师引导学生根据前面的实验现象进行猜测，并根据猜测结果确定实验的探究方向，让学生顺着自己的思路进行实验探究。探究结束以后教师组织学生总结规律，得出“磁场对电流有力的作用，力的方向与电流方向和磁场方向有关”的规律。②观察磁场对通电线圈的作用。在得出上述结论之后，紧接着提出问题3设置悬念：“通电直导体在磁场中受力时，如果导线是弯曲的，其结果又会如何？”激发学生的求知欲望，使教学过程具有连贯性。学生的注意力在环环相扣的问题中高度集中，开始动手探究，把线圈放在磁场中，观察通电后的运动情况，得到“通电线圈能在磁场中转动，但不能在磁场中持续转动”的结论。这个环节顺延上一个教学环节，让学生在解决问题过程中主动参与思考和探究，自然而然就会获得知识和方法。得出问题3的结论后接着提出问题4：“为什么通电线圈在磁场中不能持续转动？”通过问题4的提出将本节课程推向一个高潮，也是本节内容的难点：“利用左手定则判断安培力的方向。”学生在顺利解决前面3个问题之后对学习有了信心，就会产生成就感，从而激发学生自主学习的能力，在解决问题4的过程中积极主动地练习如何使用左手定则。学生通过多媒体视频展示，分析通电线圈在磁场中受安培力作用的情况和运动情况，并分析不能持续转动的原因。
问题4的解决回答了通电线圈不能持续转动的原因，教师紧接着提出问题5：“如何让通电线圈在磁场中持续转动？”这个环节的教学是师生之间的交流讨论，在交流讨论中复习之前的相关结论，让学生回顾“通电直导线在磁场中的受力情况”“安培力的方向与磁场以及电流方向有关”的规律，从而得出解决“如何让通电线圈持续转动”这一问题的答案。
通过对“问题串”结论的归纳总结，可实现“问题意识”向“问题逻辑”的转变以保证学生思维活动的连贯性。
3.问题式教学法在中职物理教学中的实施效果
在问题式教学法的课堂教学过程中，成功解决多个问题会增强学生的成就感，会加深学生对知识的理解与整合，这种体验对学习的激励和驱动胜过考试分数对学生的影响，它能增强学生的学习信心和动力。教师教学在各环节的过渡和衔接上要巧用问题式教学法，适时设置各种生动有趣的问题，调动学生学习的主动性，让学生成为学习的主人，从而提高物理课的教学效率。
参考文献：
[1]王永元.王永元的中学物理教学主张[M]. 北京：中国轻工业出版社，2015.
[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]邢紅军，陈清梅.论中学物理教学中的科学方法教育[J].中国教育学刊，2005（8）：33-36.