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中师思想政治课教育教学模式多种多样，但其出发点是要培养学生的能力，提高学生的素质，让学生既学到知识又增长才干。笔者在中师思想政治教学中，本着知识与能力、过程与方法相统一，情感、态度和价值观三维教学目标相一致的原则，探索实施“以学生为主体，以教师为主导”的思想政治理论课教学模式，构建了平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、把时事讲评引入课堂，丰富教学内容
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人在中等师范学校学生中还占有相当大的比例。造成这一现象的原因是多方面的，如学校的硬件设施不足等，但更主要的原因在于学生自己，是学生自己把自己封闭了。封闭就要落后，落后就要挨打，这“打”字最直接的表现就是不利于个人的发展。如今是信息化时代，竞争异常激烈，要想成为时代的强者，就必须具备敏锐的洞察力、准确的分析判断力、果断的行动力。思想政治课不仅要培养中师学生形成正确的世界观、人生观、价值观，还要在实践中教给学生分析问题、解决问题的方法。为此，我们把时事讲评引入课堂教学，利用讲授新课前的15分钟让学生就国内外时事进行讲评。要求讲评前有稿子，内容包括事实描述、分析、原因、对策等四个方面；讲评时要脱稿；讲评后由教师点评，也可以是学生点评，然后教师补评。点评主要包括两个方面：一是就内容点评，即分析是否透彻，理由是否充分，方法是否得当。二是就自身表现点评，即语言是否流畅，语调、语速是否适中，表情是否自然，是否具有亲和力及感染力等。通过此项活动，一方面提高了学生运用知识分析问题、解决问题的能力；另一方面也促使学生多看书、多读报、多关心国内外大事，增强了学生的社会责任感，同时也锻炼了学生的胆量及语言表达能力、应变能力等，使学生的综合素质得到进一步的锻炼和提高。
二、充分发挥实践教学在思想政治课教学中的作用
实践性是中等师范教育的一个重要特点，实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力具有特殊作用。长期以来，人们对思想政治课实践教学的内涵在认识上普遍存在着一个误区：把实践教学与课堂教学对立起来，对实践教学内涵认定过窄，只承认走出校门，走进社会的活动才是实践活动，其主要包括参观、实习、现场参与、共同研讨等。无可厚非，这些活动由于其与社会的直接而广泛的接触，可以比较好地让学生直观地了解社会、认识社会、研究社会、服务社会。但事实上，在实施过程中，却阻碍和束缚了实践教学的开展，实践教学活动常常因为人力、物力、财力等因素的制约而被弱化，甚至中断。笔者认为，社会实践只是思想政治课实践教学活动的一部分而不是全部，实践教学应该是与理论教学相对应的一个概念，可以分为课堂实践、校内实践、校外实践三个层面。课堂实践是以课堂为主阵地开展实践活动，如小品表演、演讲比赛、辩论赛等。校内实践是以校园作为实践的主阵地开展实践活动，如清理课桌文化、创建美好校园等。校外实践是以校外为实践的主阵地开展实践活动，如“送教下乡”、实践活动、社会调查等。通过实践教学活动，帮助学生学会在合作中实践，在实践中合作；在实践中学习，在实践中体验，在实践中升华；在实践中实现知识的融会贯通，并形成知识体系；在实践中形成正确信念和良好的行为习惯。
三、充分利用教学资源，教学手段多样化
良好的教学效果是以教学内容为核心，以新颖灵活的教学方式和手段为载体实现的。随着电脑和网络的日益普及，中师学生所接触信息的方式也越来越丰富，任课教师要充分利用现代传媒手段，丰富教学资源，拓展教学内容和空间，才能增强课程的感染力和影响力。积极制作教学课件，运用现代多媒体进行教学，充分调动学生的学习积极性，这为提高中师思想政治课的教学质量提供了很多有利条件。任课教师应注重平时的积累，广泛搜集热点问题的多媒体素材，建立资料库，并和其他学科教师加强沟通交流，实现资源共享。实践证明，丰富的素材可以大大加深课堂的教学效果，加深学生对问题的认识能力，让学生听、说、看并重，开启学生智慧的灵性，真正做到入脑、人心、入耳。同时要把课堂教学与专家讲座、录像影视、论文写作等相结合，最终达到帮助学生提高自身素质的目的。
四、全面培养学生素质与能力
创新课堂教学模式的一个重要特征就是要尊重学生的主体地位，“让学生做他们所能做的一切”，全面培养学生的素质与能力。(1)导趣、导思、导做、导行。着名教育学家陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在教学，在教学生学。”教师要走出“多讲多得、少讲少得、不讲不得”的误区，变“讲”为“导”，教师不是简单地把结论告诉学生，而是通过创设学习情景，让学生主动参与课堂教学活动，通过学生自学、小组讨论、师生交流，让学生主动提出问题，充分暴露学生在学习过程中的困难、障碍、错误和疑问，引导学生自己分析、解决问题，并在不同观点的争议和碰撞中，增进、掌握有益的知识和观点。(2)寻找学生思维的闪光点。没有思维，就谈不上理解。所以课堂教学一定要引导学生展开充分的思维，不仅要让学生了解问题的结果，更重要的是要让学生理解结论的来龙去脉。学生在展开思维的过程中，往往能提出许多有创造性的见解，这些见解如能得到老师及时的赞扬和鼓励，学生就会感到莫大的成功与自豪，这些积极情感反过来又会增强学生的自我意识和自信心，从而进一步激发他们的创造性。实践证明，只有展开思维，学生才能获得真知，才能实现知识与能力的同步增长。(3)保持师生之间心灵上的交流。在课堂教学过程中，教师不仅要在认识上引导学生展开思维，而且在情感上也要不断地与学生进行心与心的交流，只有这样才能创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态中，唤起他们思维的动力、学习的勇气。在此，要知道理解学生是心灵交流的前提，语言交流是心灵交流的重要手段，表情动作是心灵交流的重要因素，眼神交流是心灵交流的重要窗户。(4)提高学生质疑解疑的能力。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”“人力胜天工，只在每事问。”这就告诉我们要学会“问”，才能有所创新。如何才能让学生提出问题、发出质疑呢?这就需要创设以民主和谐为核心的教学氛围，需要教师真诚地关心爱护学生，耐心地鼓励学生敢想敢问。只有逐步解决难题，学生才会逐步消除胆怯心理，才会有不断的进步。由此可见，创新教育在课堂教学中至关重要。
一、把时事讲评引入课堂，丰富教学内容
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人在中等师范学校学生中还占有相当大的比例。造成这一现象的原因是多方面的，如学校的硬件设施不足等，但更主要的原因在于学生自己，是学生自己把自己封闭了。封闭就要落后，落后就要挨打，这“打”字最直接的表现就是不利于个人的发展。如今是信息化时代，竞争异常激烈，要想成为时代的强者，就必须具备敏锐的洞察力、准确的分析判断力、果断的行动力。思想政治课不仅要培养中师学生形成正确的世界观、人生观、价值观，还要在实践中教给学生分析问题、解决问题的方法。为此，我们把时事讲评引入课堂教学，利用讲授新课前的15分钟让学生就国内外时事进行讲评。要求讲评前有稿子，内容包括事实描述、分析、原因、对策等四个方面；讲评时要脱稿；讲评后由教师点评，也可以是学生点评，然后教师补评。点评主要包括两个方面：一是就内容点评，即分析是否透彻，理由是否充分，方法是否得当。二是就自身表现点评，即语言是否流畅，语调、语速是否适中，表情是否自然，是否具有亲和力及感染力等。通过此项活动，一方面提高了学生运用知识分析问题、解决问题的能力；另一方面也促使学生多看书、多读报、多关心国内外大事，增强了学生的社会责任感，同时也锻炼了学生的胆量及语言表达能力、应变能力等，使学生的综合素质得到进一步的锻炼和提高。
二、充分发挥实践教学在思想政治课教学中的作用
实践性是中等师范教育的一个重要特点，实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力具有特殊作用。长期以来，人们对思想政治课实践教学的内涵在认识上普遍存在着一个误区：把实践教学与课堂教学对立起来，对实践教学内涵认定过窄，只承认走出校门，走进社会的活动才是实践活动，其主要包括参观、实习、现场参与、共同研讨等。无可厚非，这些活动由于其与社会的直接而广泛的接触，可以比较好地让学生直观地了解社会、认识社会、研究社会、服务社会。但事实上，在实施过程中，却阻碍和束缚了实践教学的开展，实践教学活动常常因为人力、物力、财力等因素的制约而被弱化，甚至中断。笔者认为，社会实践只是思想政治课实践教学活动的一部分而不是全部，实践教学应该是与理论教学相对应的一个概念，可以分为课堂实践、校内实践、校外实践三个层面。课堂实践是以课堂为主阵地开展实践活动，如小品表演、演讲比赛、辩论赛等。校内实践是以校园作为实践的主阵地开展实践活动，如清理课桌文化、创建美好校园等。校外实践是以校外为实践的主阵地开展实践活动，如“送教下乡”、实践活动、社会调查等。通过实践教学活动，帮助学生学会在合作中实践，在实践中合作；在实践中学习，在实践中体验，在实践中升华；在实践中实现知识的融会贯通，并形成知识体系；在实践中形成正确信念和良好的行为习惯。
三、充分利用教学资源，教学手段多样化
良好的教学效果是以教学内容为核心，以新颖灵活的教学方式和手段为载体实现的。随着电脑和网络的日益普及，中师学生所接触信息的方式也越来越丰富，任课教师要充分利用现代传媒手段，丰富教学资源，拓展教学内容和空间，才能增强课程的感染力和影响力。积极制作教学课件，运用现代多媒体进行教学，充分调动学生的学习积极性，这为提高中师思想政治课的教学质量提供了很多有利条件。任课教师应注重平时的积累，广泛搜集热点问题的多媒体素材，建立资料库，并和其他学科教师加强沟通交流，实现资源共享。实践证明，丰富的素材可以大大加深课堂的教学效果，加深学生对问题的认识能力，让学生听、说、看并重，开启学生智慧的灵性，真正做到入脑、人心、入耳。同时要把课堂教学与专家讲座、录像影视、论文写作等相结合，最终达到帮助学生提高自身素质的目的。
四、全面培养学生素质与能力
创新课堂教学模式的一个重要特征就是要尊重学生的主体地位，“让学生做他们所能做的一切”，全面培养学生的素质与能力。(1)导趣、导思、导做、导行。着名教育学家陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在教学，在教学生学。”教师要走出“多讲多得、少讲少得、不讲不得”的误区，变“讲”为“导”，教师不是简单地把结论告诉学生，而是通过创设学习情景，让学生主动参与课堂教学活动，通过学生自学、小组讨论、师生交流，让学生主动提出问题，充分暴露学生在学习过程中的困难、障碍、错误和疑问，引导学生自己分析、解决问题，并在不同观点的争议和碰撞中，增进、掌握有益的知识和观点。(2)寻找学生思维的闪光点。没有思维，就谈不上理解。所以课堂教学一定要引导学生展开充分的思维，不仅要让学生了解问题的结果，更重要的是要让学生理解结论的来龙去脉。学生在展开思维的过程中，往往能提出许多有创造性的见解，这些见解如能得到老师及时的赞扬和鼓励，学生就会感到莫大的成功与自豪，这些积极情感反过来又会增强学生的自我意识和自信心，从而进一步激发他们的创造性。实践证明，只有展开思维，学生才能获得真知，才能实现知识与能力的同步增长。(3)保持师生之间心灵上的交流。在课堂教学过程中，教师不仅要在认识上引导学生展开思维，而且在情感上也要不断地与学生进行心与心的交流，只有这样才能创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态中，唤起他们思维的动力、学习的勇气。在此，要知道理解学生是心灵交流的前提，语言交流是心灵交流的重要手段，表情动作是心灵交流的重要因素，眼神交流是心灵交流的重要窗户。(4)提高学生质疑解疑的能力。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”“人力胜天工，只在每事问。”这就告诉我们要学会“问”，才能有所创新。如何才能让学生提出问题、发出质疑呢?这就需要创设以民主和谐为核心的教学氛围，需要教师真诚地关心爱护学生，耐心地鼓励学生敢想敢问。只有逐步解决难题，学生才会逐步消除胆怯心理，才会有不断的进步。由此可见，创新教育在课堂教学中至关重要。