在传统的数学教学中来，数学课的教学会使许多学生感觉困难、无趣，这是因为学习内容的枯燥、无味。而在我的多年来的数学教学过程中，发现学生在学习数学知识时，对所学习的内容，并不都是被动接受，机械记忆，也会抱有各种不同的情感态度。若能顺利完成学习任务，就会感到满意和快乐；而学习失败时，则会感到痛苦和失落；遇到新颖的问题、方法时，会产生惊讶和欣慰。学生的这种情感态度对于学生坚持完成数学学习，调节学习压力，接受能力都会有所促进。因此数学教学中的情感教学也不容忽视。因此，数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，将情感融于课堂教学之中，使学生自觉、主动、愉快的接受教育，既获得了知识，又发展了智能，培养了能力，达到最佳的教学效果。那么如何在数学教学中开展情感教学呢？本人有如下体会。
　　
　　一、建立新型的融洽师生关系
　　
　　教学过程是师生共同协作的活动，包含着情感的交流。师生间融洽的关系，是知识信息交流的良好条件，而这种融洽的师生关系是建立在尊重与挚爱基础上的。成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。同样，一个学生如果对教师产生了良好的情感，则一定会把这种情感迁移到这位教师所教的学科之中。因此，教师应当从学生的思想、学习等实际入手，关心爱护学生，了解他们的个性特长，兴趣爱好，建立起新型的师生关系，使其“亲其师，信其道”。尤其是对待性格内向、孤僻，成绩不佳的所谓“差生”，教师在教学中更要优先照顾，让他们心中充满阳光，生活在希望之中，当他们遇到困难时，教师用“别急，好好想想”，“别慌，我想信你一定能答完整”等语言予以鼓励，并注意及时点拨、诱导，使他们尽可能“跳一跳，摘得到”，当他们回答正确或者有新的创意时，教师要及时抓住这可贵的“闪光点”给以表扬。千万不能用“你真笨”、“这么简单都不会”等损伤学生自尊心的语言。这样长此以往，教师对学生真挚的爱，就能化为学生学习数学知识的内在动力，产生有效的“正迁移”，为学好数学奠定基础。
　　
　　二、教师以一种积极的情感态度去影响学生
　　
　　从教师自身角度来说，教师必需热爱自己所教的学科。教师只有全身心地投入，不把教学简简单单看作一项工作，以一种积极的情感态度去对待教学。此时此刻，学生才能感觉到老师的诚意，他们就会乐意地多参与课堂教学中去。如我在教授七年级的数学课时，对优秀生和学困生从不区别对待，比如在作业批改时，对每一位学生的作业，都力求做到面批面改。久而久之，学生们的学习热情高了，对我也比较贴心了，学习成绩也逐步提高了上去，在期中和期末考试中我所教的班的数学成绩不仅优秀人数最多，而且整体成绩也是最高的。学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。
　　
　　三、从多方面着手，激发学生学习数学的情感
　　
　　中学数学课堂教学的优化除了需要在教学目标、内容、结构等方面下功夫之外，还必须重视营造和谐、民主的学习氛围，使学生在感情上引起共鸣，从而喜欢数学，爱学数学。
　　1、进行学习目的教育，激发学生学习数学的情感
　　由于数学知识在日常生活、生产实践等方面有着广泛的应用，教师在教学时，要注意结合教材内容，联系学生的生活和学习实际，让学生明确学习数学知识的重要性，使学生感受到数学来源于生活，从而引发和调动学生学习数学的情感。例如就数学与环保的关系我设计了一道题：成人一天饮水约3L左右，而一节干电池随意丢弃于水域可污染地下水60T，水的密度为1kg/L，60T可供多少人饮用一天？学生对这个问题兴趣很高，很多同学很快得出了正确答案，同时也认识到了不能随意丢弃干电池，培养了他们的环保意识。
　　2、创设问题情境，让学生触景生情
　　人的情感总是在一定的情境中产生的。鲜明、形象、生动的情境能唤起学生相应的情感。因此，在教学过程中，教师应根据学生的心理特点和教学的需要，创设恰当的问题情境，让学生产生探求知识的欲望，使他们“触景生情，以情悟理”，促使学生的认知、情感、兴趣三者有机地融合，教学效果自然最佳。
　　3、对学生及时作出评价，引起学生情感共鸣
　　表扬是引导学生行为的有效手段之一。中学生最爱听表扬、赞美的话，针对这一特点，教师在课堂教学中要充分利用语言的暗示艺术使学生的身心得到适度的放松，同时，辅以无声的体态语言，如微笑、鼓掌、使劲儿点头、翘大拇指、紧握学生的双手等。学生的成功得到老师的肯定，会使学生产生愉快的情绪，体验成功的喜悦，从而升华为渴望学习数学的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成习惯，乐此不疲。
　　总之，影响学生认知活动的因素是多方面的，影响学生的学习情绪的因素也是多方面的。只要我们站在素质教育的高度，在课堂教学中，注意从诱发学生的积极情感入手，并发挥其有效的作用，才能真正做到既教书、又育人。
　　（作者单位：414116湖南省岳阳县毛田镇中心学校）