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【摘 要】我国幼儿英语教学在发展的同时呈现出一些问题-----缺乏大量合格的师资。作为培养学前人才的主力军，民办高职担负着艰巨的任务。本文通过“我院学前教育专业学生基于幼儿学习规律英语教学能力培养”问卷调查，分析学前教育专业学生幼儿英语教学能力提升的因素，进而给出建议，旨在促进学生幼儿英语教学能力的提高。
【关键词】民办高职;学前教育专业;幼儿英语教学能力
近几年幼儿英语教学发展势头很猛，但是也出现了一些问题，主要表现在缺乏大量合格的师资。教师对学生的语言输入是第二语言学习的关键因素，幼儿英语学习也是如此。就我国幼儿英语教学的状况来说，幼教存在以下几个问题：（1）幼教对幼儿的英语输入数量不足。其中主要原因是教师的英语水平有限，在与幼儿的交流互动过程中无法熟练的使用英语。另外，教师延续固有的传统英语教学观念和方式方法，就一个单词、短语或句子让幼儿机械重复的练习，造成幼儿英语学习输入严重匮乏。（2）幼教对幼儿的英语输入质量不高。最主要表现在教师的发音不标准，这和我国长期的应试教育有关。在学习英语的道路上，我们一味的追求分数，而脱离了语言学习的本质----交流。我院2021届学前教育专业毕业生参加校内招聘突显出的问题就是英语应用能力不足，导致与心仪的幼儿园失之交臂。民办高职以培养应用型人才为己任，为此，我院应加大力度培养学前教育学生的英語教学能力，发现并分析问题，及时调整教育教学方法，使得学生更加能满足用人单位的需求和适应社会的发展。基于此，本课题团队在2020年9月-2020年12月，以发放问卷的方式对2019级学前教育专业的学生进行调查分析，包括英语学习背景、英语学习态度、英语学习认识等。
1.调查对象
本次调查对象为四川国际标榜职业学院2019级学前教育专业学生。这部分学生经过接近一年的公共英语《大学英语（一）》和《大学英语（二）》学习，对英语已经有了一定的认识。在接下来的一学期还要继续开设《大学英语英语（三）》和专业英语《幼儿英语活动设计与指导》。
2.调查内容
“我院学前教育专业学生基于幼儿学习规律英语教学能力培养”问卷调查
（1）你是中专考入我校还是高考？
（2）中专是哪所学校？学的什么专业？
（3）中专期间有没有开设英语课？
（4）中专重不重视英语学习？
（5）高中的英语学习情况？
（6）你是否是少数民族？上大学之前有没有接触过英语？英语什么水平？
（7）你从什么时候开始学习英语？
（8）你对英语这门课的认识和态度？你喜不喜欢这门课程？
（9）为什么要学习这门课程？是学校开设了被迫学习还是自己主动想学习？
（10）你认为你的英语水平怎么样？如果你认为自己的英语水平一般，觉得是什么原因导致的？没遇到有耐心的老师？自己不够坚持不够重视？还是其他？
（11）在英语学习的过程中，最令你痛苦的是什么？记不住单词不懂语法还是其他？现在除了上英语课，你会不会利用课后时间学习英语？如果会，大概每周平均有多长课外时间进行英语学习？
（12）你了解幼儿的学习规律和身心发展特点吗？
（13）你认为幼儿英语教学重不重要？你达到了幼儿英语教学水平了吗？
（14）作为学前教育专业的学生，你认为有没有必要开设英语课？
（15）你期望在大学阶段英语达到什么水平？你期望的英语课堂学习是什么样子？对英语老师有什么要求？对自己的英语学习和提高幼儿英语教学能力有什么想法，请简要说明。
3. 结果与分析
3.1英语学习背景（基于问卷调查1-6题）
根据调查，从表1可以看出，我院2019级学前教育专业的学生有63%是中专考入，37%的学生的通过高考考入。中专考入的有98%学生是学前教育专业，2%的学生是会计、护理、电子商务等专业。不管中专学的什么专业，在中专期间均开设英语课程。4%的学生是少数民族，大学之前主要学习本民族语言和汉语，基本没接触过英语。
从数据分析得知，虽然中专考入的学生在中专阶段都开设英语课程，但是老师更注重专业教学，学生更偏向专业学习。再加上学生学习自制力太差，对语言这种基本没有操作的课程缺乏强烈的学习动机，学习效率较低。高中阶段英语是主课，迫于高考的压力，学生学习英语有一定的主动性，基础较强于中专考入的学生，但是学生占比不高。因此整体而言学生的英语基础偏弱。98%的学生中专阶段是学前教育专业，幼儿身心发展和学习特点等专业知识掌握牢固。但是由于师生都不重视英语，英语应用能力缺乏。个别少数民族的学生，生长在边远山区，在农村接受中小学教育，接触英语的时间晚，受本民族语言的影响，有时汉语表达都还有困难，英语更是难以逾越的一座大山。
3.2 英语学习态度（基于问卷调查7-11题）
我院学前教育专业的学生开始学习英语的时间跨度较大，如图1所示，3%的学生幼儿园开始学习英语，据学生所述，这一时期的英语学习以游戏为主，课堂活跃，学生学习兴趣浓厚。小学开始接受传统的教学，背单词学语法。由于教学模式和学习要求与幼儿园相比反差太大，学生逐渐失去学习热情，这样的学习状态一直持续到大学。虽然学习英语的时间较长，但没有明确的学习目标，学习效果不明显。另外65%的学生从小学开始学英语，其中20%从一年级学起，45%从三年级学起。这部分学生从一开始就接受传统的英语教育，没有心理落差，但是由于自身不够坚持、经常换老师、家长不重视等原因，英语学习止步不前。还有28%的学生从初中开始学英语，错过了学习第二语言的黄金时期。这一时期的英语教学主要以提高学生的学习成绩为主，都是单方面的教与授，缺乏互动和语境，这种教学方式使学生对于英语学习完全处于被动状态，丧失了主动学习的能力。枯燥的英语学习不利于兴趣的培养，学习能力的提高更无从谈起。个别少数名族的学生（4%）在上大学之前没学过英语，在课堂上无所适从，有学习的意愿，但不知从何学起。本人和这部分学生做过深刻交流，从学习方法到教材使用都给出了建议，但语言学习非一朝一夕能完成，经过一年的学习，只能勉强通过最低标准的考试。 在分析问卷调查的过程中，发现老师对学生的态度在很大程度上决定了学生是否喜欢这门课程，亲和力较强、对学生友善的老师更受欢迎，学生的成绩也较好。然而，语言学习始终要持之以恒，由于学生的自制力较差，在学习上稍遇到点困难，如单词记不住、语法学不会、听力听不懂、阅读做不了等，就会轻易放弃。另外，除了课堂时间，课后用于学习的时间每天不足半个小时，一周不到3个小时，对于学好一门语言，用时太少。
3.3 英语学习认识（基于问卷调查12-17题）
中专是学前教育专业的学生有着良好的专业功底，掌握了必备的幼儿园教育教学专业基本理论知识、方法和策略，具备幼儿园活动设计与组织实施的核心职业能力。高考考入和中专是非学前教育专业的学生上大学后能很快能对专业产生强烈的兴趣并认真学习。然而英语始终是块难啃的骨头，但是社会发展趋势摆在眼前，加之就业形势越来越严峻，大部分学生能认识到学好英语在日后的工作中能胜任幼儿英语教学很关键（只有少数民族的学生认为日后的工作用不到英语），但是由于没有养成良好的外语学习习惯，学习上做不到持续性的热情满满。鼓励后能坚持一段时间，遇到困难便停滞不前（图2）。从调查结果得知，学生把英语学习好坏归结到老师身上，希望老师活泼有趣、课堂生动形象、内容丰富多彩，殊不知语言学习和语言应用能力的提高与自身持之以恒的努力分不开，短期没什么成果。英语学习就像攀岩，从一个高度到另一个更高的高度需要艰辛的努力，而在这个过程中，不能松手更不能停止。学生对英语水平的理解仅限于过大学英语三级、四六级，认为学习重点依然是传统应试教育的词汇语法。在幼儿英语教学方面也没有从适合幼儿学习特点的角度思考，认为教几个单词就算教学，没有用整体思维进行宏观把握。
4.建议
通过对我院2019级学前教育专业学生的367份有效问卷调查分析得知，大部分学生没有养成良好的英语学习习惯，没有形成英语应用能力，无法胜任幼儿英语教学。随着社会对幼儿教师要求的不断提高，学生务必要改变一种观点“当幼儿老师并不难，幼儿园老师无非就是哄孩子玩玩”，而这种改变是自上而下的。首先学校应该加强学前教育专业学生幼儿英语教学能力提高教育教学意识，指导就业办老师给学生分析就业形势，邀请行业专家来校讲座，从大一到大三每学期都开设英语课程，派遣一线英语老师到权威的幼儿英语教学机构学习。教师除了加大正向激励力度，还要引导学生英语应用能力的养成并不简单是词汇语法。语言的本质是一种被人使用的沟通系统，包含声音，词汇以及语法。每一种语言都有独特的使用群体和文化背景。在应试教育的思维下，我们往往把语言学习当成一项任务，只强调语法和词汇的输入，而没有交流形式的输出。这种思维忽略了语言的本质，让语言学习变得痛苦。语言学习应该回归其本质，交流、表达和文化这三个维度。在学前教育专业学生幼儿英语教學能力培养的道路上，最关键的还是学生。学生应该利用好每天半个小时的早读时间学英语，按时上课，根据要求完成作业，课后加强复习，除了练习口语，还要安排英语等级考证。尝试去幼儿园或口碑良好的培训机构当英语助教，观察幼儿英语学习过程和状态，思考教师的教学方式。
5.结语
我国的幼儿英语教育事业在持续不断发展，需要我们学前队伍进一步壮大变强，来解决社会发展中出现的幼儿教育问题，为幼儿的全面发展创造越来越好的教育环境。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）.[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2001.
[2]李季湄，冯晓霞，3～6岁儿童学习与发展指南.[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.[M].北京：人民出版社，2010.
[4]四川国际标榜职业学院学前教育专业人才培养方案
[5]李 航，朱德全 幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养.[J].《学前教育研究》.2012
[6]朱利勇，朱志娟. 职业院校学前教育《专业英语》教学探讨.[J].《职教论坛》.2013
[7]高秋艳.学前教育专业学生幼儿英语教学技能培养建议.[J].《现代职业教育》.2019
[8]https：//www.sohu.com/a/220864093_100064754？qq-pf-to=pcqq.c2c
作者简介：
张慧娟，1987.9.20，女，汉，内蒙古，研究生，讲师，研究方向：英语教育。
课题：四川省民办教育协会（研究中心）一般项目“民办高职学前教育专业学生英语教学能力培养研究”的阶段性研究成果
项目编号：MBXH20YB94
（作者单位：四川国际标榜职业学院）
【关键词】民办高职;学前教育专业;幼儿英语教学能力
近几年幼儿英语教学发展势头很猛，但是也出现了一些问题，主要表现在缺乏大量合格的师资。教师对学生的语言输入是第二语言学习的关键因素，幼儿英语学习也是如此。就我国幼儿英语教学的状况来说，幼教存在以下几个问题：（1）幼教对幼儿的英语输入数量不足。其中主要原因是教师的英语水平有限，在与幼儿的交流互动过程中无法熟练的使用英语。另外，教师延续固有的传统英语教学观念和方式方法，就一个单词、短语或句子让幼儿机械重复的练习，造成幼儿英语学习输入严重匮乏。（2）幼教对幼儿的英语输入质量不高。最主要表现在教师的发音不标准，这和我国长期的应试教育有关。在学习英语的道路上，我们一味的追求分数，而脱离了语言学习的本质----交流。我院2021届学前教育专业毕业生参加校内招聘突显出的问题就是英语应用能力不足，导致与心仪的幼儿园失之交臂。民办高职以培养应用型人才为己任，为此，我院应加大力度培养学前教育学生的英語教学能力，发现并分析问题，及时调整教育教学方法，使得学生更加能满足用人单位的需求和适应社会的发展。基于此，本课题团队在2020年9月-2020年12月，以发放问卷的方式对2019级学前教育专业的学生进行调查分析，包括英语学习背景、英语学习态度、英语学习认识等。
1.调查对象
本次调查对象为四川国际标榜职业学院2019级学前教育专业学生。这部分学生经过接近一年的公共英语《大学英语（一）》和《大学英语（二）》学习，对英语已经有了一定的认识。在接下来的一学期还要继续开设《大学英语英语（三）》和专业英语《幼儿英语活动设计与指导》。
2.调查内容
“我院学前教育专业学生基于幼儿学习规律英语教学能力培养”问卷调查
（1）你是中专考入我校还是高考？
（2）中专是哪所学校？学的什么专业？
（3）中专期间有没有开设英语课？
（4）中专重不重视英语学习？
（5）高中的英语学习情况？
（6）你是否是少数民族？上大学之前有没有接触过英语？英语什么水平？
（7）你从什么时候开始学习英语？
（8）你对英语这门课的认识和态度？你喜不喜欢这门课程？
（9）为什么要学习这门课程？是学校开设了被迫学习还是自己主动想学习？
（10）你认为你的英语水平怎么样？如果你认为自己的英语水平一般，觉得是什么原因导致的？没遇到有耐心的老师？自己不够坚持不够重视？还是其他？
（11）在英语学习的过程中，最令你痛苦的是什么？记不住单词不懂语法还是其他？现在除了上英语课，你会不会利用课后时间学习英语？如果会，大概每周平均有多长课外时间进行英语学习？
（12）你了解幼儿的学习规律和身心发展特点吗？
（13）你认为幼儿英语教学重不重要？你达到了幼儿英语教学水平了吗？
（14）作为学前教育专业的学生，你认为有没有必要开设英语课？
（15）你期望在大学阶段英语达到什么水平？你期望的英语课堂学习是什么样子？对英语老师有什么要求？对自己的英语学习和提高幼儿英语教学能力有什么想法，请简要说明。
3. 结果与分析
3.1英语学习背景（基于问卷调查1-6题）
根据调查，从表1可以看出，我院2019级学前教育专业的学生有63%是中专考入，37%的学生的通过高考考入。中专考入的有98%学生是学前教育专业，2%的学生是会计、护理、电子商务等专业。不管中专学的什么专业，在中专期间均开设英语课程。4%的学生是少数民族，大学之前主要学习本民族语言和汉语，基本没接触过英语。
从数据分析得知，虽然中专考入的学生在中专阶段都开设英语课程，但是老师更注重专业教学，学生更偏向专业学习。再加上学生学习自制力太差，对语言这种基本没有操作的课程缺乏强烈的学习动机，学习效率较低。高中阶段英语是主课，迫于高考的压力，学生学习英语有一定的主动性，基础较强于中专考入的学生，但是学生占比不高。因此整体而言学生的英语基础偏弱。98%的学生中专阶段是学前教育专业，幼儿身心发展和学习特点等专业知识掌握牢固。但是由于师生都不重视英语，英语应用能力缺乏。个别少数民族的学生，生长在边远山区，在农村接受中小学教育，接触英语的时间晚，受本民族语言的影响，有时汉语表达都还有困难，英语更是难以逾越的一座大山。
3.2 英语学习态度（基于问卷调查7-11题）
我院学前教育专业的学生开始学习英语的时间跨度较大，如图1所示，3%的学生幼儿园开始学习英语，据学生所述，这一时期的英语学习以游戏为主，课堂活跃，学生学习兴趣浓厚。小学开始接受传统的教学，背单词学语法。由于教学模式和学习要求与幼儿园相比反差太大，学生逐渐失去学习热情，这样的学习状态一直持续到大学。虽然学习英语的时间较长，但没有明确的学习目标，学习效果不明显。另外65%的学生从小学开始学英语，其中20%从一年级学起，45%从三年级学起。这部分学生从一开始就接受传统的英语教育，没有心理落差，但是由于自身不够坚持、经常换老师、家长不重视等原因，英语学习止步不前。还有28%的学生从初中开始学英语，错过了学习第二语言的黄金时期。这一时期的英语教学主要以提高学生的学习成绩为主，都是单方面的教与授，缺乏互动和语境，这种教学方式使学生对于英语学习完全处于被动状态，丧失了主动学习的能力。枯燥的英语学习不利于兴趣的培养，学习能力的提高更无从谈起。个别少数名族的学生（4%）在上大学之前没学过英语，在课堂上无所适从，有学习的意愿，但不知从何学起。本人和这部分学生做过深刻交流，从学习方法到教材使用都给出了建议，但语言学习非一朝一夕能完成，经过一年的学习，只能勉强通过最低标准的考试。 在分析问卷调查的过程中，发现老师对学生的态度在很大程度上决定了学生是否喜欢这门课程，亲和力较强、对学生友善的老师更受欢迎，学生的成绩也较好。然而，语言学习始终要持之以恒，由于学生的自制力较差，在学习上稍遇到点困难，如单词记不住、语法学不会、听力听不懂、阅读做不了等，就会轻易放弃。另外，除了课堂时间，课后用于学习的时间每天不足半个小时，一周不到3个小时，对于学好一门语言，用时太少。
3.3 英语学习认识（基于问卷调查12-17题）
中专是学前教育专业的学生有着良好的专业功底，掌握了必备的幼儿园教育教学专业基本理论知识、方法和策略，具备幼儿园活动设计与组织实施的核心职业能力。高考考入和中专是非学前教育专业的学生上大学后能很快能对专业产生强烈的兴趣并认真学习。然而英语始终是块难啃的骨头，但是社会发展趋势摆在眼前，加之就业形势越来越严峻，大部分学生能认识到学好英语在日后的工作中能胜任幼儿英语教学很关键（只有少数民族的学生认为日后的工作用不到英语），但是由于没有养成良好的外语学习习惯，学习上做不到持续性的热情满满。鼓励后能坚持一段时间，遇到困难便停滞不前（图2）。从调查结果得知，学生把英语学习好坏归结到老师身上，希望老师活泼有趣、课堂生动形象、内容丰富多彩，殊不知语言学习和语言应用能力的提高与自身持之以恒的努力分不开，短期没什么成果。英语学习就像攀岩，从一个高度到另一个更高的高度需要艰辛的努力，而在这个过程中，不能松手更不能停止。学生对英语水平的理解仅限于过大学英语三级、四六级，认为学习重点依然是传统应试教育的词汇语法。在幼儿英语教学方面也没有从适合幼儿学习特点的角度思考，认为教几个单词就算教学，没有用整体思维进行宏观把握。
4.建议
通过对我院2019级学前教育专业学生的367份有效问卷调查分析得知，大部分学生没有养成良好的英语学习习惯，没有形成英语应用能力，无法胜任幼儿英语教学。随着社会对幼儿教师要求的不断提高，学生务必要改变一种观点“当幼儿老师并不难，幼儿园老师无非就是哄孩子玩玩”，而这种改变是自上而下的。首先学校应该加强学前教育专业学生幼儿英语教学能力提高教育教学意识，指导就业办老师给学生分析就业形势，邀请行业专家来校讲座，从大一到大三每学期都开设英语课程，派遣一线英语老师到权威的幼儿英语教学机构学习。教师除了加大正向激励力度，还要引导学生英语应用能力的养成并不简单是词汇语法。语言的本质是一种被人使用的沟通系统，包含声音，词汇以及语法。每一种语言都有独特的使用群体和文化背景。在应试教育的思维下，我们往往把语言学习当成一项任务，只强调语法和词汇的输入，而没有交流形式的输出。这种思维忽略了语言的本质，让语言学习变得痛苦。语言学习应该回归其本质，交流、表达和文化这三个维度。在学前教育专业学生幼儿英语教學能力培养的道路上，最关键的还是学生。学生应该利用好每天半个小时的早读时间学英语，按时上课，根据要求完成作业，课后加强复习，除了练习口语，还要安排英语等级考证。尝试去幼儿园或口碑良好的培训机构当英语助教，观察幼儿英语学习过程和状态，思考教师的教学方式。
5.结语
我国的幼儿英语教育事业在持续不断发展，需要我们学前队伍进一步壮大变强，来解决社会发展中出现的幼儿教育问题，为幼儿的全面发展创造越来越好的教育环境。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）.[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2001.
[2]李季湄，冯晓霞，3～6岁儿童学习与发展指南.[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.[M].北京：人民出版社，2010.
[4]四川国际标榜职业学院学前教育专业人才培养方案
[5]李 航，朱德全 幼儿英语教学的兴趣导向与幼儿英语学习兴趣的培养.[J].《学前教育研究》.2012
[6]朱利勇，朱志娟. 职业院校学前教育《专业英语》教学探讨.[J].《职教论坛》.2013
[7]高秋艳.学前教育专业学生幼儿英语教学技能培养建议.[J].《现代职业教育》.2019
[8]https：//www.sohu.com/a/220864093_100064754？qq-pf-to=pcqq.c2c
作者简介：
张慧娟，1987.9.20，女，汉，内蒙古，研究生，讲师，研究方向：英语教育。
课题：四川省民办教育协会（研究中心）一般项目“民办高职学前教育专业学生英语教学能力培养研究”的阶段性研究成果
项目编号：MBXH20YB94
（作者单位：四川国际标榜职业学院）