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【摘要】郊区幼儿教师的专业发展因多种原因而面临困境，面对南京市化工园区幼儿教师专业发展现状，借用多学科視角进行分析解读，提出“项目引领、整体推进；课题介入、深入提高；共性问题，集中学习；个性需求，分层培训”四条策略，希望以此来实现郊区幼儿教师专业发展的优化与提升。
【关键词】专业发展；现状分析；提升策略
随着经济的快速增长，社会竞争的日益激烈，社会和家庭对于学前教育质量的要求也越来越高。强国必先强教、强教必先强师，影响学前教育质量的关键因素是师资。而学前教育有别于学校教育，因为，时至今日，学前教育尚未进入义务教育的行列，特别是我们南京市化工园区的地域特点、历史变迁使得区域内的学前教育办学方式呈现企业化、复杂化、多元化的态势，如果脱离园所的体制背景谈论郊区幼儿教师的专业发展，那是空洞而无力的。因此，直面现象、探寻本质，从教师专业发展的定位和立场谈起，借用多学科视角进行分析，对各园所的不同案例一一解读，期望能从这样的剖析中寻找到适宜本区域的、适用该园所的教师专业发展的思路与建议，为化工园区幼儿教师的专业发展提出设想、赢得机遇。
1.全区幼儿教师技术职称构成（其中专任教师471人）
小学高级教师67人 ，占总教师数的14%
小学一级教师127人，占总教师数的27%
小学二级教师99人 ，占总教师数的21%
未定级教师178人 ，占总教师数的38%
状况分析：区内幼儿教师入职门槛低，具有市级幼儿师范学校专业毕业的教师不到20%，其他教师则通过各种途径提升学历转岗在职，因为原学历非幼教专业，很大程度上影响了职称评定。
2.全区幼儿教师荣誉称号构成（其中专任教师471人）
市学科带头人2人
市青优3人
区学科带头人12人
区青优9人
状况分析：区内有荣誉称号的幼儿教师数量极其有限，只占全区幼教专任教师总人数的5.52%，且基本集中在大厂实验、南化、扬子三家幼儿园。究其原因是在过去20年间，企业园曾经占据我区幼教的主导地位，而在后来的发展历程中，企业园改革改制、规模萎缩、人员老化，后续发展严重不足。而区内其他园所的教师过于年轻，尚未成长起来。
1.教育部门办园两所
两所幼儿园在近两年内迎来了发展的大好时机，大厂实验幼儿园异地新建，由原来的六个班级的小规模幼儿园扩充成为一园三址，二十多个班级、一百多名教职工的郊区教办幼儿园。 而晓山幼儿园被政府成功改制收编成为一所全民事业性质的日托幼儿园，从而改变了该园自开办以来自收自支、集体编制的办园性质。因为班额规模的极速扩张，两所园内大量聘用教师与在编教师同时并存，且聘用教师占大多数，非专业毕业教师占有相当比例，年轻教师数量激增，在教师专业培养、梯队建设上无法实现“传帮带”的作用，园内骨干教师严重缺乏。
2.街道办园三所
三所幼儿园教师队伍年轻有活力，园内整体氛围团结进取，近年来在论文写作与课题研究上成果显著。但教师自身基础薄弱，大多为非幼教专业毕业，幼教专业知识和专业技能都较为欠缺，专业发展不够均衡。且这类幼儿园班级幼儿人数超编，教师工作任务繁重，组织活动安全压力大。长此以往，工作负荷与薪酬收入的差距也在一定程度上影响了教师的专业发展水平。
3.企业办园两所
扬子石化自建园至今已整整30年，最多时达九所幼儿园，三百多名教职工，在这之中也成长了一批市区级骨干教师，这些教师曾为郊区幼教的发展起到一定的引领作用。但随着企业招工浪潮的隐退，幼儿园也逐渐关停并转，现仅存两所幼儿园，几十名教职工。自1998年以后未有一名新教师进入，教职工的平均年龄已达46岁。教师队伍的老龄化带来了系列问题，这些已成为制约企业园教师专业成长的瓶颈与鸿沟。
4.民办惠民园七所
我区其他的企业幼儿园都有着优良的传统和光辉的历史，在计划经济时代曾经发挥过巨大的后勤保障作用。当历史的车轮滚滚向前之时，这些企业园都成了计划经济向市场经济转轨的践行者，走过了一段艰辛的历程，而今都已成为民办惠民园。她们与扬子石化的幼儿园一样也有着职工队伍老龄化的问题，在骨干教师的培养上已经呈现“吃老本”的状态，而新入职的教师大多为非正规幼师专业毕业，基础薄弱、流动性强、培养难度较大。
5.纯民办园六所
本地区民办园中的鸿宝与好亿佳幼儿园在政府的帮扶之下已经进入省级优质园的行列，实现了经济效益和社会效益的双丰收。但是，如何在未来的发展历程中保持应有的质量水平，逐步培养出在园内起到引领作用的骨干教师？而其他几所民办园，则因硬件、软件条件均较为薄弱尚未跻身省优的行列，园内教学质量平平、 教师流动性大，专业成长困难重重。
针对以上现状，对应《幼儿园教师专业标准》，关注我区幼儿教师的专业发展，造就一支质量过硬的幼儿教师队伍已成为摆在我区幼教管理者面前的现实问题。对于这样一个庞大而编制性质、具体情况、专业水平各不相同的幼教群体，我们应当立足当下，以解决各园所的实际问题为目标，以提升教师专业发展水平为宗旨，以项目建设、课题研究、特色形成、基础夯实为抓手，面向区域内幼儿教师的分层培养和对应指导，最终做到以点带面、提升发展。
1.项目引领，整体推进
将园区内的部分幼儿园结对成为盟园，如教办园大厂实验幼儿园与晓山幼儿园，街道园长城幼儿园与西厂门幼儿园（体制性质相同、教师专业发展水平相当），以此构建成为区内的学习共同体，以“百校千师携手共进”市级项目的名义开展各类活动。通过共同体园所之间办学理念的交流、管理经验的分享、园所文化的影响、优质资源的共用等形式，为教师搭设学习、交流和研修、成长的舞台。让结对园教师结成工作伙伴，共同研究促成长；结成学习伙伴，交流学习同体验。通过相互借力、借智、借道，推进对话与交流。这样既可以弥补郊区幼儿教师外出培训的不便，也有利于园所对相同问题的深入探讨：如两所教办园如何实现教师队伍的规范管理和有序流动？两所街道园如何以适宜的职后培训来弥补教师专业成长上的不足？让持续的观摩交流、研讨互动活动促成盟园之间良好的学习氛围，带动大家的工作热情与积极性，逐步形成“比学赶帮超”的良好局面。通过这样的就近学习和区内交流活动加快教师专业成长的步伐，小步推进区域学前教育质量的均衡发展。 2.课题介入，深入提高
调查本区内幼儿园教科研开展状况、教师专业发展水平，确立三所具有代表性的幼儿园與市区有共性课题的园所结对，整合利用结对园所的优质教育资源，联合力量，打破郊区幼儿园有限的交流格局，扭转园所封闭的学习状态，以多种方式为其搭建交流平台，有目的、有计划地进行协作研究，实现教育力量的整合与教育资源的共享，让课题研究成为郊区幼儿教师理念提升、专业成长的阶梯。
我们将区内教办园大厂实验幼儿园结对南京市雨花实验幼儿园，共同进行“幼儿游戏化美术活动”的研究，从雨花实验幼儿园《三维创意美术园本特色的研究》中汲取经验，将大厂实验幼儿园的市级课题《游戏化美术活动促进幼儿艺术表现力发展的实施与研究》深入进行。借助名园的引领完成对问题的深入探究，以探索、实践、反思、调整的循环过程让教师们一步步来进行课题内容的梳理，最终能够开发出幼儿园游戏化美术活动案例、建立幼儿的“档案式发展评价”体系，在此之中不断促进教师的专业发展。
将区内街道园西厂门幼儿园结对南京市小西湖幼儿园，两所园同样都有着50多年的办园历史，且建筑面积、办园规模、园所特色较为相似。用结对形式共同进行课题研究（民间体育游戏），期望在这其中两所园能够互相学习、相互启发、取长补短。在园所面积狭小的不利条件下共同进行儿童民间游戏的筛选、改造和再造，构建出具有园本特色的幼儿园民间体育游戏课程体系，在此过程中让参与研究的老师们的专业能力得以全面提升。
将区内民办园鸿宝幼儿园结对南京明发培尔幼儿园，两所园均为民办幼儿园，且占地面积、办园规模、课题特色类似（儿童剧表演）、教师队伍年轻化。鸿宝幼儿园可以直接学习明发培尔幼儿园创建省优质园的经验，在幼儿园的软、硬件方面尽快改变自身的不利条件，向江苏省优质幼儿园的目标靠拢。另外，在民办幼儿园的管理上，两所幼儿园同样面临着一样的困惑：如教师队伍过于年轻、经验不足、专业化程度不够，如何提供让年轻教师成长的平台？如何获取家长需求与科学的教育方式之间的平衡？这些问题，都有待于两所幼儿园互通有无、累积智慧、共商对策。我们期待：在创优达标和课题研究的过程中激发两所民办幼儿园教师学习与成长的热情，做到不断进步、逐步成熟。
3.共性问题，集中学习
从本区幼儿教师专业发展的现状可以看出，很多企业园（如扬子石化、南化、南钢的几所幼儿园）的教师年龄偏大，专业发展后劲不足。那么，如何寻求教师发展的新突破，让她们避免“一种经验用了很多年”的低质量重复现象，而能够感受到来自教学、来自自身成长的成功感和归宿感？特里普说，在教师日常工作中，“发生的每一件事情都是潜在的关键事件，只要我们做批判的分析，就能创造出一个教育事件”。那么，基于“关键教育事件”来开展教研活动则更能够适合教师的人本需求，提升教师的专业发展。我们以一个个生动鲜活的事件作为教学研讨的内容，如教师亲历、亲察、亲闻、亲读的教育故事，组织教师们“言成功、论失败”，以此来“呈现事件、点出关键、提出建议、阐述启发”。用这样的方式激发教师参与专业学习的热情与研讨欲望，逐步学会反思自身的教育行为，提升教育经验、享受自我成长带来的欢乐和欣喜。
对于专业理念和专业知识内容的培训，可以采用专题讲座和案例解读的方式进行，充分调研日常教学中存在的实际问题，抓住关键性、突出典型性、关照普遍性，将抽象的理论知识融入教学实例中，帮助教师获取、内化、积淀蕴含于其中的教育科学理论和学科专业知识，如教学课例研磨、区角游戏诊断、生活案例评析等。同时，也只有将培训置于幼教现场和实践情境之中（现场表演、视频回放、图文描述），随后再组织教师进行思考、讨论、评价和诊断，从中提炼出一些合理建议和改善措施，才能帮助教师真实有效地发现幼儿学习中的问题，真正推进实现以幼儿为本的终身学习与自身的专业成长。
4.个性需求，分层培训
区内几所民办幼儿园教师队伍年轻，且非幼教专业毕业的教师占有一定比例，已创优成功的两所民办幼儿园骨干教师也尚未成长起来。那么，在教师专业培养上，应结合园所和教师发展的不同现状，了解和把握不同层次教师的专业发展水平，以此充分发挥其主观能动性，进行订单式、预约式、滚动式等各种丰富多彩的培训活动，以实现教师专业发展的优化和提升。
例如为入门期新教师以及非专业毕业教师开展一日活动、各环节操作培训、教学法培训等，为她们的专业发展塔桥，帮助她们扩充知识面、掌握必要的专业技能。通过专业知识的系列讲座能够帮助新教师逐步拥有正确的儿童观、教育观，能够对应《3—6岁儿童学习与发展指南》有序开展一日活动；通过对应的专业培训能够获得应用信息技术的能力（制作课件、下载视频、运用幻灯等）；通过适宜的集中培训、持续练习获得专业技能（弹唱画讲跳）水平的提高等，让其能够快速胜任工作，以此获得职业认同感和专业归属感。
为发展期的教师开展名师课例研析、专题研究培训、说课培训、竞赛培训等，为她们的专业发展提供各类学习与参与竞争的机会，让她们吸收新理念，提高教学能力和专业技巧，在自我成长的过程中得到领导和同事的认可和尊重，激发自身的职业自豪感。在此基础之上，引领不同特色的教师参与各类培训活动（如骨干班培训、学科组培训等），定向培养一些有发展潜质的教师，实现自身专业成长上的突破。
为成熟期的教师开展教科研方法培训、论文撰写培训等，帮助教师逐渐形成研究、实践、反思、写作的专业习惯，同时督促她们多读书、读好书，一方面拓宽其视野，一方面从多年的教学实践中获得新经验、新思路和新视角，鼓励她们及时撰写案例笔记评析反思，逐步上升到专业写作的高度。同时打破园所内部有限的交流格局，在区内实行“导师带徒”“对口帮扶”，让一批已经成长成熟的市区级骨干教师定点帮助年轻教师（如企业园骨干教师师徒结对民办园年轻教师），让成熟教师成为学科教研活动、省优创建工作中的导师与引领者，充分发挥她们的经验优势，更好地为其他教师进行示范和引领，再塑作为一名“专业幼教工作者”和“骨干教师”的光荣感与自豪感，在带动别人的过程中实现自我价值的提升，最终起到以点带面、共同提高的作用。
科学、健康的学前教育事业，关键是教师队伍自身的素质。我们拥有着共同的职业追求和专业信仰，希望区内有更多的教师获得专业领域的成长和提升，而面对化工园区的幼教现状，我们的责任更是任重而道远！我们呼吁：幼儿园的性质本身并不能决定教师的成长，只要有相应的政策保障和激励措施，同样能促进个人、园所的专业发展。而我们所能够做的，就是为其提供专业的支持、服务与引领。我们会将这种责任转化为一种勇气与智慧，让专业的研训活动惠及每一位区内的教师，以最大限度地促进园区幼教事业的发展！
[1] 杨志群.幼儿园园本教研的现状分析与优化策略[J].早期教育（教科研），2015（6）.
[2] 王利明，张丽娜.以幼儿的学习为中心的教师培训模式的实践研究[J].早期教育（教科研），2015（5）.
[3] 杨志群.幼儿园园本研修现状分析与改善策略[J].早期教育（教科研），2016（4）.
[4] 刘梅.需求生成、多元分层教师园本培训模式的实践研究[J].早期教育（教科研），2015（7）.
[5] 王国琴.基于“关键教育事件”开展园本教研的实践研究[J].早期教育（教科研），2015（4）.
[6] 虞永平，江夏，王海英.现象、立场、视角——学前教育体制机制改革现状研究[M].南京师范大学出版社，2015（11）.
【关键词】专业发展；现状分析；提升策略
随着经济的快速增长，社会竞争的日益激烈，社会和家庭对于学前教育质量的要求也越来越高。强国必先强教、强教必先强师，影响学前教育质量的关键因素是师资。而学前教育有别于学校教育，因为，时至今日，学前教育尚未进入义务教育的行列，特别是我们南京市化工园区的地域特点、历史变迁使得区域内的学前教育办学方式呈现企业化、复杂化、多元化的态势，如果脱离园所的体制背景谈论郊区幼儿教师的专业发展，那是空洞而无力的。因此，直面现象、探寻本质，从教师专业发展的定位和立场谈起，借用多学科视角进行分析，对各园所的不同案例一一解读，期望能从这样的剖析中寻找到适宜本区域的、适用该园所的教师专业发展的思路与建议，为化工园区幼儿教师的专业发展提出设想、赢得机遇。
一、郊区幼儿教师专业发展的现状描述
1.全区幼儿教师技术职称构成（其中专任教师471人）
小学高级教师67人 ，占总教师数的14%
小学一级教师127人，占总教师数的27%
小学二级教师99人 ，占总教师数的21%
未定级教师178人 ，占总教师数的38%
状况分析：区内幼儿教师入职门槛低，具有市级幼儿师范学校专业毕业的教师不到20%，其他教师则通过各种途径提升学历转岗在职，因为原学历非幼教专业，很大程度上影响了职称评定。
2.全区幼儿教师荣誉称号构成（其中专任教师471人）
市学科带头人2人
市青优3人
区学科带头人12人
区青优9人
状况分析：区内有荣誉称号的幼儿教师数量极其有限，只占全区幼教专任教师总人数的5.52%，且基本集中在大厂实验、南化、扬子三家幼儿园。究其原因是在过去20年间，企业园曾经占据我区幼教的主导地位，而在后来的发展历程中，企业园改革改制、规模萎缩、人员老化，后续发展严重不足。而区内其他园所的教师过于年轻，尚未成长起来。
二、郊区各园所教师专业发展的现状分析（全区不同体制幼儿园二十所）
1.教育部门办园两所
两所幼儿园在近两年内迎来了发展的大好时机，大厂实验幼儿园异地新建，由原来的六个班级的小规模幼儿园扩充成为一园三址，二十多个班级、一百多名教职工的郊区教办幼儿园。 而晓山幼儿园被政府成功改制收编成为一所全民事业性质的日托幼儿园，从而改变了该园自开办以来自收自支、集体编制的办园性质。因为班额规模的极速扩张，两所园内大量聘用教师与在编教师同时并存，且聘用教师占大多数，非专业毕业教师占有相当比例，年轻教师数量激增，在教师专业培养、梯队建设上无法实现“传帮带”的作用，园内骨干教师严重缺乏。
2.街道办园三所
三所幼儿园教师队伍年轻有活力，园内整体氛围团结进取，近年来在论文写作与课题研究上成果显著。但教师自身基础薄弱，大多为非幼教专业毕业，幼教专业知识和专业技能都较为欠缺，专业发展不够均衡。且这类幼儿园班级幼儿人数超编，教师工作任务繁重，组织活动安全压力大。长此以往，工作负荷与薪酬收入的差距也在一定程度上影响了教师的专业发展水平。
3.企业办园两所
扬子石化自建园至今已整整30年，最多时达九所幼儿园，三百多名教职工，在这之中也成长了一批市区级骨干教师，这些教师曾为郊区幼教的发展起到一定的引领作用。但随着企业招工浪潮的隐退，幼儿园也逐渐关停并转，现仅存两所幼儿园，几十名教职工。自1998年以后未有一名新教师进入，教职工的平均年龄已达46岁。教师队伍的老龄化带来了系列问题，这些已成为制约企业园教师专业成长的瓶颈与鸿沟。
4.民办惠民园七所
我区其他的企业幼儿园都有着优良的传统和光辉的历史，在计划经济时代曾经发挥过巨大的后勤保障作用。当历史的车轮滚滚向前之时，这些企业园都成了计划经济向市场经济转轨的践行者，走过了一段艰辛的历程，而今都已成为民办惠民园。她们与扬子石化的幼儿园一样也有着职工队伍老龄化的问题，在骨干教师的培养上已经呈现“吃老本”的状态，而新入职的教师大多为非正规幼师专业毕业，基础薄弱、流动性强、培养难度较大。
5.纯民办园六所
本地区民办园中的鸿宝与好亿佳幼儿园在政府的帮扶之下已经进入省级优质园的行列，实现了经济效益和社会效益的双丰收。但是，如何在未来的发展历程中保持应有的质量水平，逐步培养出在园内起到引领作用的骨干教师？而其他几所民办园，则因硬件、软件条件均较为薄弱尚未跻身省优的行列，园内教学质量平平、 教师流动性大，专业成长困难重重。
三、郊区幼儿教师专业发展的提升策略
针对以上现状，对应《幼儿园教师专业标准》，关注我区幼儿教师的专业发展，造就一支质量过硬的幼儿教师队伍已成为摆在我区幼教管理者面前的现实问题。对于这样一个庞大而编制性质、具体情况、专业水平各不相同的幼教群体，我们应当立足当下，以解决各园所的实际问题为目标，以提升教师专业发展水平为宗旨，以项目建设、课题研究、特色形成、基础夯实为抓手，面向区域内幼儿教师的分层培养和对应指导，最终做到以点带面、提升发展。
1.项目引领，整体推进
将园区内的部分幼儿园结对成为盟园，如教办园大厂实验幼儿园与晓山幼儿园，街道园长城幼儿园与西厂门幼儿园（体制性质相同、教师专业发展水平相当），以此构建成为区内的学习共同体，以“百校千师携手共进”市级项目的名义开展各类活动。通过共同体园所之间办学理念的交流、管理经验的分享、园所文化的影响、优质资源的共用等形式，为教师搭设学习、交流和研修、成长的舞台。让结对园教师结成工作伙伴，共同研究促成长；结成学习伙伴，交流学习同体验。通过相互借力、借智、借道，推进对话与交流。这样既可以弥补郊区幼儿教师外出培训的不便，也有利于园所对相同问题的深入探讨：如两所教办园如何实现教师队伍的规范管理和有序流动？两所街道园如何以适宜的职后培训来弥补教师专业成长上的不足？让持续的观摩交流、研讨互动活动促成盟园之间良好的学习氛围，带动大家的工作热情与积极性，逐步形成“比学赶帮超”的良好局面。通过这样的就近学习和区内交流活动加快教师专业成长的步伐，小步推进区域学前教育质量的均衡发展。 2.课题介入，深入提高
调查本区内幼儿园教科研开展状况、教师专业发展水平，确立三所具有代表性的幼儿园與市区有共性课题的园所结对，整合利用结对园所的优质教育资源，联合力量，打破郊区幼儿园有限的交流格局，扭转园所封闭的学习状态，以多种方式为其搭建交流平台，有目的、有计划地进行协作研究，实现教育力量的整合与教育资源的共享，让课题研究成为郊区幼儿教师理念提升、专业成长的阶梯。
我们将区内教办园大厂实验幼儿园结对南京市雨花实验幼儿园，共同进行“幼儿游戏化美术活动”的研究，从雨花实验幼儿园《三维创意美术园本特色的研究》中汲取经验，将大厂实验幼儿园的市级课题《游戏化美术活动促进幼儿艺术表现力发展的实施与研究》深入进行。借助名园的引领完成对问题的深入探究，以探索、实践、反思、调整的循环过程让教师们一步步来进行课题内容的梳理，最终能够开发出幼儿园游戏化美术活动案例、建立幼儿的“档案式发展评价”体系，在此之中不断促进教师的专业发展。
将区内街道园西厂门幼儿园结对南京市小西湖幼儿园，两所园同样都有着50多年的办园历史，且建筑面积、办园规模、园所特色较为相似。用结对形式共同进行课题研究（民间体育游戏），期望在这其中两所园能够互相学习、相互启发、取长补短。在园所面积狭小的不利条件下共同进行儿童民间游戏的筛选、改造和再造，构建出具有园本特色的幼儿园民间体育游戏课程体系，在此过程中让参与研究的老师们的专业能力得以全面提升。
将区内民办园鸿宝幼儿园结对南京明发培尔幼儿园，两所园均为民办幼儿园，且占地面积、办园规模、课题特色类似（儿童剧表演）、教师队伍年轻化。鸿宝幼儿园可以直接学习明发培尔幼儿园创建省优质园的经验，在幼儿园的软、硬件方面尽快改变自身的不利条件，向江苏省优质幼儿园的目标靠拢。另外，在民办幼儿园的管理上，两所幼儿园同样面临着一样的困惑：如教师队伍过于年轻、经验不足、专业化程度不够，如何提供让年轻教师成长的平台？如何获取家长需求与科学的教育方式之间的平衡？这些问题，都有待于两所幼儿园互通有无、累积智慧、共商对策。我们期待：在创优达标和课题研究的过程中激发两所民办幼儿园教师学习与成长的热情，做到不断进步、逐步成熟。
3.共性问题，集中学习
从本区幼儿教师专业发展的现状可以看出，很多企业园（如扬子石化、南化、南钢的几所幼儿园）的教师年龄偏大，专业发展后劲不足。那么，如何寻求教师发展的新突破，让她们避免“一种经验用了很多年”的低质量重复现象，而能够感受到来自教学、来自自身成长的成功感和归宿感？特里普说，在教师日常工作中，“发生的每一件事情都是潜在的关键事件，只要我们做批判的分析，就能创造出一个教育事件”。那么，基于“关键教育事件”来开展教研活动则更能够适合教师的人本需求，提升教师的专业发展。我们以一个个生动鲜活的事件作为教学研讨的内容，如教师亲历、亲察、亲闻、亲读的教育故事，组织教师们“言成功、论失败”，以此来“呈现事件、点出关键、提出建议、阐述启发”。用这样的方式激发教师参与专业学习的热情与研讨欲望，逐步学会反思自身的教育行为，提升教育经验、享受自我成长带来的欢乐和欣喜。
对于专业理念和专业知识内容的培训，可以采用专题讲座和案例解读的方式进行，充分调研日常教学中存在的实际问题，抓住关键性、突出典型性、关照普遍性，将抽象的理论知识融入教学实例中，帮助教师获取、内化、积淀蕴含于其中的教育科学理论和学科专业知识，如教学课例研磨、区角游戏诊断、生活案例评析等。同时，也只有将培训置于幼教现场和实践情境之中（现场表演、视频回放、图文描述），随后再组织教师进行思考、讨论、评价和诊断，从中提炼出一些合理建议和改善措施，才能帮助教师真实有效地发现幼儿学习中的问题，真正推进实现以幼儿为本的终身学习与自身的专业成长。
4.个性需求，分层培训
区内几所民办幼儿园教师队伍年轻，且非幼教专业毕业的教师占有一定比例，已创优成功的两所民办幼儿园骨干教师也尚未成长起来。那么，在教师专业培养上，应结合园所和教师发展的不同现状，了解和把握不同层次教师的专业发展水平，以此充分发挥其主观能动性，进行订单式、预约式、滚动式等各种丰富多彩的培训活动，以实现教师专业发展的优化和提升。
例如为入门期新教师以及非专业毕业教师开展一日活动、各环节操作培训、教学法培训等，为她们的专业发展塔桥，帮助她们扩充知识面、掌握必要的专业技能。通过专业知识的系列讲座能够帮助新教师逐步拥有正确的儿童观、教育观，能够对应《3—6岁儿童学习与发展指南》有序开展一日活动；通过对应的专业培训能够获得应用信息技术的能力（制作课件、下载视频、运用幻灯等）；通过适宜的集中培训、持续练习获得专业技能（弹唱画讲跳）水平的提高等，让其能够快速胜任工作，以此获得职业认同感和专业归属感。
为发展期的教师开展名师课例研析、专题研究培训、说课培训、竞赛培训等，为她们的专业发展提供各类学习与参与竞争的机会，让她们吸收新理念，提高教学能力和专业技巧，在自我成长的过程中得到领导和同事的认可和尊重，激发自身的职业自豪感。在此基础之上，引领不同特色的教师参与各类培训活动（如骨干班培训、学科组培训等），定向培养一些有发展潜质的教师，实现自身专业成长上的突破。
为成熟期的教师开展教科研方法培训、论文撰写培训等，帮助教师逐渐形成研究、实践、反思、写作的专业习惯，同时督促她们多读书、读好书，一方面拓宽其视野，一方面从多年的教学实践中获得新经验、新思路和新视角，鼓励她们及时撰写案例笔记评析反思，逐步上升到专业写作的高度。同时打破园所内部有限的交流格局，在区内实行“导师带徒”“对口帮扶”，让一批已经成长成熟的市区级骨干教师定点帮助年轻教师（如企业园骨干教师师徒结对民办园年轻教师），让成熟教师成为学科教研活动、省优创建工作中的导师与引领者，充分发挥她们的经验优势，更好地为其他教师进行示范和引领，再塑作为一名“专业幼教工作者”和“骨干教师”的光荣感与自豪感，在带动别人的过程中实现自我价值的提升，最终起到以点带面、共同提高的作用。
科学、健康的学前教育事业，关键是教师队伍自身的素质。我们拥有着共同的职业追求和专业信仰，希望区内有更多的教师获得专业领域的成长和提升，而面对化工园区的幼教现状，我们的责任更是任重而道远！我们呼吁：幼儿园的性质本身并不能决定教师的成长，只要有相应的政策保障和激励措施，同样能促进个人、园所的专业发展。而我们所能够做的，就是为其提供专业的支持、服务与引领。我们会将这种责任转化为一种勇气与智慧，让专业的研训活动惠及每一位区内的教师，以最大限度地促进园区幼教事业的发展！
【参考文献】
[1] 杨志群.幼儿园园本教研的现状分析与优化策略[J].早期教育（教科研），2015（6）.
[2] 王利明，张丽娜.以幼儿的学习为中心的教师培训模式的实践研究[J].早期教育（教科研），2015（5）.
[3] 杨志群.幼儿园园本研修现状分析与改善策略[J].早期教育（教科研），2016（4）.
[4] 刘梅.需求生成、多元分层教师园本培训模式的实践研究[J].早期教育（教科研），2015（7）.
[5] 王国琴.基于“关键教育事件”开展园本教研的实践研究[J].早期教育（教科研），2015（4）.
[6] 虞永平，江夏，王海英.现象、立场、视角——学前教育体制机制改革现状研究[M].南京师范大学出版社，2015（11）.