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摘 要：书籍是人类进步的阶梯，阅读则是站在巨人的肩膀上看世界。科学合理的阅读教学策略可以很好的提高学生的阅读主动性与积极性，丰富学生的精神世界、陶冶学生的个人情操，使学生真正感受到阅读课堂的魅力。
关键词：小学语文教学;培养学生;阅读能力;策略
1小学语文教学中培养学生阅读能力的必要性
在小学生语文教学过程中，培养小学生的阅读能力是至关重要的内容。在进行阅读知识学习的过程中，具有良好的认知能力与理解能力，能够有效促进小学生提升阅读能力，同时还能够利于小学生对语句排列以及词语结构等知識进行更深一层次的理解与掌握，并且还能够提高小学生的语文思维能力。另外，对小学生进行阅读能力的培养，还可以更好地提升小学生的语文表达能力。对语文进行阅读教学时，教师可以注重培养学生的词语以及重点句子的分析能力，提高小学生的理解能力，为语文整体知识的学习奠定良好的基础。
2小学语文教学中培养学生阅读能力的策略
2.1激发学生阅读兴趣，促进学生积极阅读
预先不设目的，且不需要意志努力的活动更受学生欢迎，因此合理利用无意注意对阅读能力培养意义重大。这意味着小学生很难长时间保持持续的关注，尤其是学生天性贪玩，若以严肃的教学来开展阅读活动，则严重打击了学生的积极性。相反，借助于有趣、多样的阅读活动逐渐让学生产生兴趣，才能够形成自主阅读的长效机制。在教学中，需立足教材内容，运用教学艺术、教学手段来调动学生的多感官体验。比如，组织学生有感情的朗读，体会文本主题思想及写作技巧;观看微课视频，以更直观地方式了解文章内容;开展角色扮演，揣摩人物心理状态的细微变化;还需要以问题来引导，给学生留下较大的想象空间。课堂由以往枯燥乏味的记忆、背诵，逐渐转化为对文章的理解，在减轻学生阅读负担的同时，也有效地提升了教学效果。如此一来，学生才能够更加积极主动的参与到阅读中，并慢慢形成阅读的主体意识。
2.2重视基础知识
小学语文教师应该将教学的重点放在讲解正确的阅读方法，使小学生学会分析。如在学习《巫峡赏物》这一课时，教师的目标不仅在于让学生真正了解课文的内容，认识巫峡雾的美丽之处，还应该让学生了解在面对景物描写的文章时应该从哪些方面进行分析，学会景物描写的方法。所以，教师在讲课的过程中，还要穿插着时间顺序、地点顺序等景物描写的顺序，以及颜色描写、细节描写在表现景物特色中的重要作用等基础知识的讲解，让小学生能够真正地学会自己分析这篇课文。学生只有真正地掌握这些阅读的基础知识，才能学会自己对阅读材料进行分析，才能真正的掌握阅读的方法，提高自己的阅读能力。
2.3做好课外实践阅读的指导工作
教师需要为学生制定课外文学作品阅读任务，引导学生主动用课余时间来进行文章阅读，将阅读感想记录下来，通过课堂上的文学检验来让学生对阅读内容进行扩展和总结，提高学生的写作能力。课外阅读指导工作首先需要参与到学生阅读作品的选择，比如：在讲完《淡淡的茉莉》文章后，引导学生多看一些关于父母对孩子的爱的文章来进行阅读，这样就能够让学生更好地对同一类型文学作品进行欣赏，掌握这一类型文章所具有的相同点，让学生对阅读过程中不明确的问题进行记录，在课堂上与学生们一起进行分析和思考，主动探索同类型文章中想要表达的相同点，从阅读中掌握新知识，逐渐丰富学生的知识量、提高学生学习的自信心。学生也能够通过课后阅读来复习课堂上的教学内容。
2.4注重对阅读文本的情感挖掘
小学语文课程作为培育学生价值观、塑造学生人生素养的重要课程之一，承担着完善学生人格的重任，因而要提升阅读课堂的有效性，有效提高阅读教学质量，语文老师应当注重引导学生挖掘文本背后的情感底蕴。首先，在阅读教学时老师应当抓住文本的情感线路，深入领会情感。由于小学语文学习难度相对较低，文本情感脉络较为清晰，因而语文老师应当帮助学生抓住情感脉络，把握情感基调。语文老师应当注意培养学生的发散性思维，鼓励学生从不同的角度去思考人物心理状况，努力激发学生创新思维，打破思维定势以激发学生学习兴趣。其次，教师应当引导学生寻找文章情感转折点，结合实际生活感悟文章动情之处，既提高学生的理性认识，也帮助学生形成个性的情感表达方式。最后，延伸激情处，升华情感。情感需要共鸣，每当学生流露真情时，当学生感知到文章的情感后，教师应当及时与学生互动以有效调动课堂情绪，密切关注学生的情感发展趋向，唤醒学生内在情感，鼓励学生大胆表露真情。
2.5教授学生阅读方法，养成良好阅读习惯
首先，在接触新文本时要“不求甚解”，迅速的粗读一遍。这个过程着眼于对文本故事梗概、主要人物和思想观点进行梳理，大致上对文章有了一定的理解。粗读能够节约大量的时间，避免给学生求知欲造成打击。其次，在有了初步了解的基础上，带着问题再细读抓取关键信息，对文章出彩的部分进行赏析。引导和帮助学生厘清文章段落结构，分析作者的行文思路，以便于提炼出中心思想。若有问题没得解决，则需要鼓励学生反复阅读，直至对文章内涵有了理解。最后，还需要通过精读，在阅读中获得情感、价值观的体验。在精读时需要结合作者的生平遭际，并充分了解文章创作的背景，代入到环境中。通过这种与作者换位思考的方式，学生更清楚了文章的写作动机，并从中学习到做人、做事的道理。粗读、细读、精读逐层递进的阅读方法，能够令学生明确每一个步骤的主要人物，从而按部就班的进行。这也避免了以往“无头苍蝇”式的无用功，帮助他们形成良好的阅读习惯。
结语
为有效提高学生的阅读能力，提升小学阅读课堂的教学质量，语文老师必须从激发学生的阅读兴趣为出发点，做好课外实践阅读的指导工作，又注重引导学生挖掘文本的情感内涵，以全面提升学生的阅读技能，培育学生的人文修养为目的开展教学。
参考文献
[1]王安源，小学语文阅读教学中学生课外阅读能力的提升分析[J]，中国校外教育，2018（12）
[2]郁广其，关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J]，中国校外教育，2018（12）
关键词：小学语文教学;培养学生;阅读能力;策略
1小学语文教学中培养学生阅读能力的必要性
在小学生语文教学过程中，培养小学生的阅读能力是至关重要的内容。在进行阅读知识学习的过程中，具有良好的认知能力与理解能力，能够有效促进小学生提升阅读能力，同时还能够利于小学生对语句排列以及词语结构等知識进行更深一层次的理解与掌握，并且还能够提高小学生的语文思维能力。另外，对小学生进行阅读能力的培养，还可以更好地提升小学生的语文表达能力。对语文进行阅读教学时，教师可以注重培养学生的词语以及重点句子的分析能力，提高小学生的理解能力，为语文整体知识的学习奠定良好的基础。
2小学语文教学中培养学生阅读能力的策略
2.1激发学生阅读兴趣，促进学生积极阅读
预先不设目的，且不需要意志努力的活动更受学生欢迎，因此合理利用无意注意对阅读能力培养意义重大。这意味着小学生很难长时间保持持续的关注，尤其是学生天性贪玩，若以严肃的教学来开展阅读活动，则严重打击了学生的积极性。相反，借助于有趣、多样的阅读活动逐渐让学生产生兴趣，才能够形成自主阅读的长效机制。在教学中，需立足教材内容，运用教学艺术、教学手段来调动学生的多感官体验。比如，组织学生有感情的朗读，体会文本主题思想及写作技巧;观看微课视频，以更直观地方式了解文章内容;开展角色扮演，揣摩人物心理状态的细微变化;还需要以问题来引导，给学生留下较大的想象空间。课堂由以往枯燥乏味的记忆、背诵，逐渐转化为对文章的理解，在减轻学生阅读负担的同时，也有效地提升了教学效果。如此一来，学生才能够更加积极主动的参与到阅读中，并慢慢形成阅读的主体意识。
2.2重视基础知识
小学语文教师应该将教学的重点放在讲解正确的阅读方法，使小学生学会分析。如在学习《巫峡赏物》这一课时，教师的目标不仅在于让学生真正了解课文的内容，认识巫峡雾的美丽之处，还应该让学生了解在面对景物描写的文章时应该从哪些方面进行分析，学会景物描写的方法。所以，教师在讲课的过程中，还要穿插着时间顺序、地点顺序等景物描写的顺序，以及颜色描写、细节描写在表现景物特色中的重要作用等基础知识的讲解，让小学生能够真正地学会自己分析这篇课文。学生只有真正地掌握这些阅读的基础知识，才能学会自己对阅读材料进行分析，才能真正的掌握阅读的方法，提高自己的阅读能力。
2.3做好课外实践阅读的指导工作
教师需要为学生制定课外文学作品阅读任务，引导学生主动用课余时间来进行文章阅读，将阅读感想记录下来，通过课堂上的文学检验来让学生对阅读内容进行扩展和总结，提高学生的写作能力。课外阅读指导工作首先需要参与到学生阅读作品的选择，比如：在讲完《淡淡的茉莉》文章后，引导学生多看一些关于父母对孩子的爱的文章来进行阅读，这样就能够让学生更好地对同一类型文学作品进行欣赏，掌握这一类型文章所具有的相同点，让学生对阅读过程中不明确的问题进行记录，在课堂上与学生们一起进行分析和思考，主动探索同类型文章中想要表达的相同点，从阅读中掌握新知识，逐渐丰富学生的知识量、提高学生学习的自信心。学生也能够通过课后阅读来复习课堂上的教学内容。
2.4注重对阅读文本的情感挖掘
小学语文课程作为培育学生价值观、塑造学生人生素养的重要课程之一，承担着完善学生人格的重任，因而要提升阅读课堂的有效性，有效提高阅读教学质量，语文老师应当注重引导学生挖掘文本背后的情感底蕴。首先，在阅读教学时老师应当抓住文本的情感线路，深入领会情感。由于小学语文学习难度相对较低，文本情感脉络较为清晰，因而语文老师应当帮助学生抓住情感脉络，把握情感基调。语文老师应当注意培养学生的发散性思维，鼓励学生从不同的角度去思考人物心理状况，努力激发学生创新思维，打破思维定势以激发学生学习兴趣。其次，教师应当引导学生寻找文章情感转折点，结合实际生活感悟文章动情之处，既提高学生的理性认识，也帮助学生形成个性的情感表达方式。最后，延伸激情处，升华情感。情感需要共鸣，每当学生流露真情时，当学生感知到文章的情感后，教师应当及时与学生互动以有效调动课堂情绪，密切关注学生的情感发展趋向，唤醒学生内在情感，鼓励学生大胆表露真情。
2.5教授学生阅读方法，养成良好阅读习惯
首先，在接触新文本时要“不求甚解”，迅速的粗读一遍。这个过程着眼于对文本故事梗概、主要人物和思想观点进行梳理，大致上对文章有了一定的理解。粗读能够节约大量的时间，避免给学生求知欲造成打击。其次，在有了初步了解的基础上，带着问题再细读抓取关键信息，对文章出彩的部分进行赏析。引导和帮助学生厘清文章段落结构，分析作者的行文思路，以便于提炼出中心思想。若有问题没得解决，则需要鼓励学生反复阅读，直至对文章内涵有了理解。最后，还需要通过精读，在阅读中获得情感、价值观的体验。在精读时需要结合作者的生平遭际，并充分了解文章创作的背景，代入到环境中。通过这种与作者换位思考的方式，学生更清楚了文章的写作动机，并从中学习到做人、做事的道理。粗读、细读、精读逐层递进的阅读方法，能够令学生明确每一个步骤的主要人物，从而按部就班的进行。这也避免了以往“无头苍蝇”式的无用功，帮助他们形成良好的阅读习惯。
结语
为有效提高学生的阅读能力，提升小学阅读课堂的教学质量，语文老师必须从激发学生的阅读兴趣为出发点，做好课外实践阅读的指导工作，又注重引导学生挖掘文本的情感内涵，以全面提升学生的阅读技能，培育学生的人文修养为目的开展教学。
参考文献
[1]王安源，小学语文阅读教学中学生课外阅读能力的提升分析[J]，中国校外教育，2018（12）
[2]郁广其，关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J]，中国校外教育，2018（12）