语文课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。因此作为一名语文教师，绝对不能忽视对学生写作能力的培养，更要认认真真地上好每一节作文课。一直以来如何有效对学生进行作文指导，是许多语文教师的一大困惑，根据自己多年一线教学的反思、积累和经验，在这里粗浅地谈一谈自己的看法。
　　一、学会积累
　　巧妇难为无米之炊，想要让学生写出上乘之作，必须让学生学会积累。
　　首先是生活中的积累。生活是写作的源泉，关注小事，关注细节，走入生活，拓宽视角，实话实说。让孩子从生活中取材把小事做大——“大”就是具体、生动、难忘。农村有广阔的天地，可以就地取材。像农民春耕、秋收的画面都可以放大去写。在校园内、在家里发生的高兴的事、难过的事也都要注意随时把它积累下来。人们常说生活就是语文的大课堂，其实确切地说它是作文的大课堂才更确切。另外可以带领学生适当地开展活动，让学生从活动中取材。丰富多彩的活动培养了孩子写作的兴趣，以兴趣为火种，去点燃每一位孩子的表达欲望。同时也可以把课堂搬到社会和大自然中去，让学生有一双会发现、会审美的眼睛，养成观察、思考的习惯。
　　其次是语言的积累。孔子说：“不学诗，无以言”，还有杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，都是在强调让孩子多读书。多读还不行，重要的是一定要会读，让学生慢慢地读、欣赏地读。读书时，想作文，并注意摘抄笔记——好记性不如烂笔头，平时要经常翻阅读书笔记，把一些好词佳句储存在自己的脑海里，在作文时及时输出应用。
　　最后是感受的积累。告诉学生：当你特别喜欢某个事物时，请你把它当作人来写，这就是“拟人”的写法。
　　温家宝总理曾经在一所小学对学生说过这样一句话：“你们不但要学会书本上的知识，还要学会表达”。学会了表达，也就学会了习作，它们是息息相关的。这就说明语文老师绝不能忽略对学生口语交际的训练。首先训练学生倾听的能力，其实能够学会倾听是最难的，这需要孩子精力集中。全国特级教师于永正曾经在他的作文课上这样点评过他的学生，他说：“学会倾听的人，才会懂得多”。另外要想提高學生的表达能力，首先老师要学会营造出民主、和谐的课堂气氛，是学生“敢说”，要充分尊重学生，让自己的课堂是幽默的，富有亲和力的。这样才能调动孩子们参与的积极性，激发他们想要表达的欲望，进而培养了他们习作的兴趣。同时教师还要懂得巧用评价，建立学生的信心。努力规范学生的交际语言，使学生 “说对”，掌握交际语体，使学生“说好”。那么作为一名语文教师，语言要充满语文味，说话要有气场、有激情、有风度，要富有幽默感和亲和力。老师把话说好了，潜移默化的熏陶着学生，学生自然也就会说话了，学生会说话了，自然也就会习作了。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改”的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力，能使学生初步达到“言之有文”。至此，通过作文教学的观察、构思和表达的训练，学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。
　　二、注重为学生创设情境
　　“情动而辞发”，大凡写作，都是为了抒发感情，而老师在指导学生作文时，总觉得很难找到学生情感的激发点，因而写出来的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。而在教学作文时，让学生身临其境，在情境中受到感染，产生情感共鸣，从而激发写作的热情，让学生想写。从研究学生的心态入手，培养学生愉快的情绪，调动学生写作的积极性。在实践中，为使学生感到学习写作是一种乐事，我努力创设适合学生写作的教学环境，以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。记得2010年我在长春听过于永正大师的一节作文课，就深受启发，也可以说是大开眼界。于老师的作文课就特别注重为学生创设情境，让学生有东西可写。他主张的是让学生注意关注生活中的小事，关注细节，把小事写大了就是好作文。
　　三、学会评价
　　作文教学改革，必须要发挥好教师的主导作用和落实学生自主评价的主体功能。学生习作完成后，教师要培养学生有自我评价和评价他人的能力。自评，既是一种自我肯定与激励，也可作为老师批改作文的参考。对同学作文的互评，相互找对方作文的优点，这首先是一个取人之长、补己之短的过程，同时它也可作为老师批改作文的参考。互读互改，共同提高。著名教育家叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”这也充分体现了小组合作的力量，只有合作才能共赢的道理。
　　总之，在小学作文教学中，教师要有长远的目光。要从“作文”的目的和“发展人”的角度去思索，站在一个新高度去认识，讲究灵活互动的方法和策略，从而激发学生自主作文的兴趣，让学生乐在其中，这样才能实现质的飞越。