《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式是指学生在教师的引导、启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、交流，丰富语言的积累和运用，发展思维和能力，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。我们在进行英语教学时要积极引导学生“自主、合作、探究”地学习，使学生在具体的英语实践中掌握知识、思想和方法，真正成为课堂学习的主人。那么，如何做到“让学生真正成为课堂学习的主人”呢？
　　一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识
　　“以学生发展为本”，首先意味着课堂教学着眼于“学生”的发展。我们寻找行之有效的课堂教学策略，根本的目的在于保障和促进学生发展，而不是为了学校自身利益，也不是为了教师工作轻松或教师个人发展。
　　“以学生发展为本”，还意味着课堂教学着眼于学生的“发展”。中学生处在人生的重要阶段，有着巨大的发展潜力，有着种种无法预知的发展可能，教师应该把他们当作成长中的个体加以关怀和教导，在课堂中对学生施加的影响，不但要看到眼前的效果，更要着眼于长远的效果，着眼于他们的发展，他们的未来。学生只是他们承担的一种角色，他们在生活中其实还担当着或即将担当起丰富多样的社会角色，教师应该把他们当作社会成员加以关怀和教导，在课堂中对学生施加的影响，要着眼于把他们培养成有价值而有用的社会成员。
　　二、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识
　　常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，教师必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。让学生体会到尊重、理解和信任 ，如学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。
　　三、教学过程循序渐进、分层教学，注重情感教育
　　我国古代的教学就十分重视循序渐进和以趣激学，《学记》中就有：“学而不躐、不陵节而施”的主张。南宋大教育家的朱熹亦指出“读书之法在循序而渐进”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见循序渐进和以趣激学的重要。据此，我们在预先不告诉学生真相的前提下，按对学生摸底的英语成绩，将他们分为好、中、差三个档次；同时釆用分层教学法，对学生进行英语教学。即统一进度，不同要求：（1）差生，只要求他们在掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就行。（2）中游生，要求他们在（1）的基础上，加上一些较难的阅读和写作训练。（3）好生，要求他们在（2）的基础上，加上一些较难的听说训练，严格训练用英语思维；进行教学。教师在设计活动时要充分考虑不同学生的差异和不同的学习需求，体现分层教学。教师要由成为教学活动的组织者、引导者、参与者、和咨询者。另外，教师在关注学生英语知识能力发展的同时，还要关注他们的情感体验。教师要按照学生“学”的规律进行教学，使各种层次的学生都能体验学习的成功感。同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工，充分体现学生的主体作用。
　　四、让学生在自主学习中构建学生的主体地位
　　教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。因此教会学生“看”书；教会学生提问；教会学生答题。教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人！加强对课堂节奏的把握和管理。