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摘 要： 作业订正是学生学习效果反馈的重要途径，也是预防学生的“学习误差”积累的必要手段。因此，在作业批改后应正确引导学生在反思的基础上及时、认真、准确地订正作业，促进学生主动学习。本文就初中化学作业订正的有效性策略进行了分析。
关键词： 初中化学教学 作业订正 有效性策略
化学作业是化学教学过程中的重要环节，它不仅是检验教学效果的一种重要手段，而且能对学生的化学学习起到导向作用。因为初中化学具有概念多，知识点分散，需要大量识记等特点，所以学生作业中的错误也相对较多，如果不及时订正，日积月累学生的“学习误差”就会越来越大，进而失去学习的信心。作业订正是学生在老师作业批改后对自己作业中的错误进行改正的过程，在这一过程中首先应该反思由于哪些知识没有掌握到位而导致错误，再在弄懂该知识的基础上进行订正，这样的作业订正才是有效的。那种“为了订正而订正”、“订而不正”的订正只能是“治标不治本”，根本达不到订正的真正效果，可以说是低效的甚至是无效的。那么，如何提高化学作业订正的有效性呢？
一、正确引导，提高对作业订正重要性的认识
作业是学生巩固和深化所学知识、形成技能技巧、检验学习效果的重要手段，也是教师了解不同层次学生对于知识掌握程度的重要途径。作业订正是学生在老师作业批改后对自己作业中的错误进行改正的过程，其目的不是为了得到一个正确答案，而是为了让学生从中获得教训，通过反复地思考分析，经历从不理解到理解，从不正确到正确的过程。学生明确了作业订正的目的后，就会在关注订正结果的同时，更关注错误背后的原因，而不会出现为一个答案而匆匆落笔，以获得暂时的正确或直接抄袭别人正确答案的“为了订正而订正”的现象，也不会出现不分析、不思考再把“原题”做一遍，结果仍不正确的“订而不正”的现象，更不会出现把老师批改过的作业放在一旁，不问不管的“不订正”现象。
二、认真分析，准确查找作业错误的原因
我曾设计了这样一道题目：已知氧的相对原子质量为16，铁的相对原子质量为56，氧化铁的化学式为Fe■O■，试计算：（1）氧化铁的相对分子质量；（2）各元素的质量比；（3）各元素的原子个数比；（4）氧化铁中铁元素的质量分数；（5）80克氧化铁中含铁元素多少克？（6）多少克氧化铁中含铁元素14克？（7）80克氧化铁中含有的铁元素与多少克四氧化三铁中含有的铁元素的质量相当？（8）10吨含氧化铁80%的赤铁矿石，理论上可制得多少吨铁？其中（1）～（5）为基础题，让后进生完成；（6）～（7）为提高题，让优等生完成；（8）为拓展题，让学有余力的学生完成。我在批改作业时发现错误较多，于是就让做错的学生在订正时写出做错的原因，结果学生大都写的是“我太粗心了”、“题目没有看清楚”、“计算错了”、“单位没有写”、“格式不正确”、“缺少答”等。这说明学生在分析题目做错的原因时仅仅停留在“什么地方错”，并不知道“为什么会错”。这时要让他（她）们订正错误的题目，只能达到“为了一个正确答案”的目的，要想提高作业订正的针对性和有效性，就必须强化这方面的训练。我们的做法是：在课堂练习时先让学生上黑板做，再让学生上黑板批改，批改时用红笔划出做错的地方，并在旁边注明做错的原因，再写出正确的答案，最后组织学生讨论，这样，通过先做再批再讨论的方式，提高学生“分析错题”的能力，提高作业订正的有效性。
三、加强督促，培养作业订正的自觉性
在化学教学中我们发现，有一部分学生订正作业的自觉性很差，如有时间就订正，没有时间就不订正；有老师催就订正，没老师催就不订正；还有个别学生非要老师把他（她）找到面前才肯订正。如果学生对老师反馈的信息不能及时处理，错误的信息在头脑里停留的时间较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，产生负迁移的可能性增加，从而影响学习成绩。为了促使学生养成及时订正作业的良好习惯，我们采取了以下措施：（1）及时批改。每次作业收上来，我总是第一时间把它批改完，并把作业中有错误的学生名单写在黑板的右上角，提醒学生及时订正；（2）加强督促。要求小组长和课代表在收作业本时要逐一进行检查，如果发现有同学没有订正，就退还作业本并督促其订正；（3）二次批改。在讲评作业时，会发现有少部分学生错听、漏听或听不懂等现象，所以对学生订正后的作业有必要进行二次批改，批改的方式主要是面批，其目的是对学生不理解的知识进行再次讲解。（4）使用集错本。学期初，我们要求每位学生准备一本集错本，把每次作业或考试中做错的题目抄到集错本上，然后进行订正，并要写出做错的原因。实践证明：采用这样的方法，不仅能够及时发现问题，纠正学生作业订正中的不良习惯，而且能够促使学生改进学习方法，提高学习效率。
四、认真批改，增进与学生的情感交流
作业的批改与反馈是师生双方获得信息的重要手段，不仅可以帮助我们查找教学中存在的问题，及时调整教学方法，而且能够及时纠正学生的错误认识和理解，增进师生间的情感交流，提高学生学习的兴趣。因此，在化学教学中，我们不仅要做到及时、认真、准确、规范地批改作业，而且要做到：（1）合理使用符号。教师在批改作业时通常用“√”和“×”两种符号，即对的打一个“√”，错的打一个“×”，如果将“×”变为“？”或“○”，甚至创造一些特殊符号，并赋予它们新的意义，就可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣。如在作业中，学生将化学符号写错或物质的名称写错，批改时可在错的地方画一个小“○”，并要求学生赶快更正。粗心是学生作业时的通病，他们常常会丢三落四，针对这种现象，教师在批改时，可在遗漏处打上一个小小的“？”，告知学生及时补做。（2）使用合适的评语。写评语是教师在作业批改中常用的手段之一，它能激发学生的学习兴趣，增进师生间的感情。因此，我们在批改作业时可以针对学生的作业情况给予相应的评语，使他们真正看到自己取得的成绩、存在的问题和努力的方向。教师在给学生写评语时一定要因人而异，以鼓励为主。例如：对作业做得好的学生，我们可以用“好！”、“你真棒！”、“聪明！”等词语。对作业做得不太好的学生，要尽量找其闪光点。例如：我们可以说他们的字写得不错，作业格式清楚，进步较大等。合适的评语能让学生体会到老师的信任、关心和期待，从而自发地订正作业。
作业订正是一种重要的矫正性学习活动，它不仅能够提高学生掌握知识的程度，而且能够开发学生的非智力因素。但订正并不是简单地把错题改对，而要引导学生把每一次的作业订正都当做对自己学习的检验与反思，并根据实际情况及时调整学习行为，只有这样才能达到事半功倍的学习效果。
参考文献：
[1]新课程（综合版）.有效作业订正的技巧.华东师范大学出版社，2012（4）.
[2]吉林教育.小议如何提高作业订正的有效性.吉林教育出版社，2011（20）.
关键词： 初中化学教学 作业订正 有效性策略
化学作业是化学教学过程中的重要环节，它不仅是检验教学效果的一种重要手段，而且能对学生的化学学习起到导向作用。因为初中化学具有概念多，知识点分散，需要大量识记等特点，所以学生作业中的错误也相对较多，如果不及时订正，日积月累学生的“学习误差”就会越来越大，进而失去学习的信心。作业订正是学生在老师作业批改后对自己作业中的错误进行改正的过程，在这一过程中首先应该反思由于哪些知识没有掌握到位而导致错误，再在弄懂该知识的基础上进行订正，这样的作业订正才是有效的。那种“为了订正而订正”、“订而不正”的订正只能是“治标不治本”，根本达不到订正的真正效果，可以说是低效的甚至是无效的。那么，如何提高化学作业订正的有效性呢？
一、正确引导，提高对作业订正重要性的认识
作业是学生巩固和深化所学知识、形成技能技巧、检验学习效果的重要手段，也是教师了解不同层次学生对于知识掌握程度的重要途径。作业订正是学生在老师作业批改后对自己作业中的错误进行改正的过程，其目的不是为了得到一个正确答案，而是为了让学生从中获得教训，通过反复地思考分析，经历从不理解到理解，从不正确到正确的过程。学生明确了作业订正的目的后，就会在关注订正结果的同时，更关注错误背后的原因，而不会出现为一个答案而匆匆落笔，以获得暂时的正确或直接抄袭别人正确答案的“为了订正而订正”的现象，也不会出现不分析、不思考再把“原题”做一遍，结果仍不正确的“订而不正”的现象，更不会出现把老师批改过的作业放在一旁，不问不管的“不订正”现象。
二、认真分析，准确查找作业错误的原因
我曾设计了这样一道题目：已知氧的相对原子质量为16，铁的相对原子质量为56，氧化铁的化学式为Fe■O■，试计算：（1）氧化铁的相对分子质量；（2）各元素的质量比；（3）各元素的原子个数比；（4）氧化铁中铁元素的质量分数；（5）80克氧化铁中含铁元素多少克？（6）多少克氧化铁中含铁元素14克？（7）80克氧化铁中含有的铁元素与多少克四氧化三铁中含有的铁元素的质量相当？（8）10吨含氧化铁80%的赤铁矿石，理论上可制得多少吨铁？其中（1）～（5）为基础题，让后进生完成；（6）～（7）为提高题，让优等生完成；（8）为拓展题，让学有余力的学生完成。我在批改作业时发现错误较多，于是就让做错的学生在订正时写出做错的原因，结果学生大都写的是“我太粗心了”、“题目没有看清楚”、“计算错了”、“单位没有写”、“格式不正确”、“缺少答”等。这说明学生在分析题目做错的原因时仅仅停留在“什么地方错”，并不知道“为什么会错”。这时要让他（她）们订正错误的题目，只能达到“为了一个正确答案”的目的，要想提高作业订正的针对性和有效性，就必须强化这方面的训练。我们的做法是：在课堂练习时先让学生上黑板做，再让学生上黑板批改，批改时用红笔划出做错的地方，并在旁边注明做错的原因，再写出正确的答案，最后组织学生讨论，这样，通过先做再批再讨论的方式，提高学生“分析错题”的能力，提高作业订正的有效性。
三、加强督促，培养作业订正的自觉性
在化学教学中我们发现，有一部分学生订正作业的自觉性很差，如有时间就订正，没有时间就不订正；有老师催就订正，没老师催就不订正；还有个别学生非要老师把他（她）找到面前才肯订正。如果学生对老师反馈的信息不能及时处理，错误的信息在头脑里停留的时间较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，产生负迁移的可能性增加，从而影响学习成绩。为了促使学生养成及时订正作业的良好习惯，我们采取了以下措施：（1）及时批改。每次作业收上来，我总是第一时间把它批改完，并把作业中有错误的学生名单写在黑板的右上角，提醒学生及时订正；（2）加强督促。要求小组长和课代表在收作业本时要逐一进行检查，如果发现有同学没有订正，就退还作业本并督促其订正；（3）二次批改。在讲评作业时，会发现有少部分学生错听、漏听或听不懂等现象，所以对学生订正后的作业有必要进行二次批改，批改的方式主要是面批，其目的是对学生不理解的知识进行再次讲解。（4）使用集错本。学期初，我们要求每位学生准备一本集错本，把每次作业或考试中做错的题目抄到集错本上，然后进行订正，并要写出做错的原因。实践证明：采用这样的方法，不仅能够及时发现问题，纠正学生作业订正中的不良习惯，而且能够促使学生改进学习方法，提高学习效率。
四、认真批改，增进与学生的情感交流
作业的批改与反馈是师生双方获得信息的重要手段，不仅可以帮助我们查找教学中存在的问题，及时调整教学方法，而且能够及时纠正学生的错误认识和理解，增进师生间的情感交流，提高学生学习的兴趣。因此，在化学教学中，我们不仅要做到及时、认真、准确、规范地批改作业，而且要做到：（1）合理使用符号。教师在批改作业时通常用“√”和“×”两种符号，即对的打一个“√”，错的打一个“×”，如果将“×”变为“？”或“○”，甚至创造一些特殊符号，并赋予它们新的意义，就可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣。如在作业中，学生将化学符号写错或物质的名称写错，批改时可在错的地方画一个小“○”，并要求学生赶快更正。粗心是学生作业时的通病，他们常常会丢三落四，针对这种现象，教师在批改时，可在遗漏处打上一个小小的“？”，告知学生及时补做。（2）使用合适的评语。写评语是教师在作业批改中常用的手段之一，它能激发学生的学习兴趣，增进师生间的感情。因此，我们在批改作业时可以针对学生的作业情况给予相应的评语，使他们真正看到自己取得的成绩、存在的问题和努力的方向。教师在给学生写评语时一定要因人而异，以鼓励为主。例如：对作业做得好的学生，我们可以用“好！”、“你真棒！”、“聪明！”等词语。对作业做得不太好的学生，要尽量找其闪光点。例如：我们可以说他们的字写得不错，作业格式清楚，进步较大等。合适的评语能让学生体会到老师的信任、关心和期待，从而自发地订正作业。
作业订正是一种重要的矫正性学习活动，它不仅能够提高学生掌握知识的程度，而且能够开发学生的非智力因素。但订正并不是简单地把错题改对，而要引导学生把每一次的作业订正都当做对自己学习的检验与反思，并根据实际情况及时调整学习行为，只有这样才能达到事半功倍的学习效果。
参考文献：
[1]新课程（综合版）.有效作业订正的技巧.华东师范大学出版社，2012（4）.
[2]吉林教育.小议如何提高作业订正的有效性.吉林教育出版社，2011（20）.