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摘要：“深度学习”是相对于以往浅层学习而言的一种学习方式，本身对学生的自主学习能力与思维能力具有较高要求，是构建小学数学有效课堂的重要路径之一。本文从深度学习视角出发，就如何顺利构建有效数学课堂进行了重点讨论，以期为后续小学数学的教学及研究提供一些理论参考。
关键词：小学数学;深度学习;教学策略
在新课改下，以自主学习、合作学习与探究学习为一体的深度学习理念得到了广泛普及及应用。但是以往数学教学更多侧重知识的讲授，无法引导学生主动学习，尤其是无法使他们真实体验成功学习的乐趣所在，以至于直接影响了学生学习效果。而此时如果可以贯彻“深度学习”理念，引导学生主动去学习和探索，并在探索中感受数学知识的魅力与学习的乐趣，则可以更好提升他们学习有效性。
一、指导学生深度分析，深化知识理解
小学生年纪尚小，理解力、认知力等都还没有得到有效发展，平时在理解数学知识过程中容易局限于表层的概念理解，无法对各种数学概念和公式等形成深刻认知，同时在面对某些数学问题时无法深刻把握其中的关键解题条件及信息等，会直接影响相关问题求解效果，此时指导学生开展深度学习具有重要现实意义。为了深化小学生对所学数学知识的理解，可以采取有效的手段来指导他们在数学学习活动当中进行深度分析活动。但是这就需要教师前期做好数学教材的通读工作，构建完善的数学知识体系，尤其是要明确不同章节数学知识的要点及难点，强化它们彼此之间的联系。如此一来，学生在分析及求解问题中可以更好地掌握相应的问题求解思路。
例如，在指导学生学习乘法部分知识期间，不能够一味地指导学生对这些乘法口诀方面知识进行反复记忆和背诵，否则他们在碰到有关数学计算问题中无法做到灵活运用，进而造成错解问题，这主要是由于学生没有从根本上对乘法的内涵形成深刻认知造成的。而如果可以在学习乘法部分知识期间指导学生对乘法的含义及意义进行深度剖析，深化他们对这些知识理解，那么更有利于提高学生学习效果。比如，针对“4×5=20”这道乘法计算式，可以让学生理解其具体的数学含义，即：表示4个5相加。而借助乘法加以表述，那么就是数量与单位量二者相乘。通过该种教学方式，可以深化学生对乘法这一数学概念的理解，提升他们开展乘法计算的能力，更为关键的是可以使学生通过开展深度剖析学习活动可以帮助他们形成正确数学思维。
二、指导学生深度理解，拓展学习范围
如果在数学教学中仅仅局限于现有的数学教材，那么无法满足学生深度学习的需求，所以要注意拓展学生学习数学知识的范围，指导他们深度理解相关的数学知识。而在指导学生开展深度理解期间，可以采取問题驱动的方式引导学生对数学知识与定理等，按照自浅入深，由易到难的顺序来逐步进行理解，以此可以更好地提高学生学习效果。而所谓的深度理解，是指顺应学生的思考及认知发展规律，按照从易到难，从具体向抽象，从现象向本质等原则来开展深度学习活动。而在实际授课中要避免直接给出他们有关数学问题的答案，而可以给予他们一些拓展性的数学资料来引导他们开展自主探究，尤其是要鼓励他们可以大胆思考与创新，提高他们求解相关问题的能力。
例如，在学习“圆柱和圆锥的体积”部分知识教学中，这部分相关的数学问题设计灵活性比较强，所以可以借助专门例题设计来帮助他们高效理解这些数学知识的同时，锻炼他们的批判性思维和逻辑思维能力。比如，可以为学生设计如下一道数学问题：“现有一个装有清水的圆柱形容器，已知其底面周长为12.56cm，将某一不规则铁块搁入其中，发现容器中的水面从原来的10cm提高到了12cm，试求放入的不规则铁块的体积？”基于题目给定的条件，学生可以快速求出圆锥体积。但是其中涉及到不规则铁块这一物体以及水面高度变化，所以在学生分析过程中容易陷入思考困境。而如果可以指导学生开展深度理解，指导学生可以将容器中水面高度改变同不规则铁块体积之间建立起相关性，那么可以快速求解本道题。此时可以采取小组合作的方式为学生提供必要实验器材来让他们亲自操作下，以此通过直观观察试验的方式来深度理解其中包含的数学计算关系。
三、指导学生深度参与，重视知识生成
深度学习讲究突出学生在整个学习中的主体地位，让他们自主学习、自主探究和合作学习，尤其是强调指导学生在学习过程中可以对自己所遇到的数学知识进行“再创造”，这个过程实际上就是学生内化所学数学知识的过程。但是要保证学生在参与相应学习过程中深刻理解其中所包含的数学定理和公式等方面的知识，体会到数学知识学习的乐趣。但是要注意彻底转变以往“师讲生听”的教学模式，要注意指导学生大胆思考和合作探究，保证他们可以持续开展有效性学习活动。
例如，在“小数的运算”部分知识教学中，由于其中涉及到3个及以上的数学计算题，小学生此时容易陷入计算困境，这主要是由于以计算公式表示的形式抽象性比较强，容易影响学生理解效果。以“7.11+10.2±8.76=？”这一道有关小数的计算题为例，为了引导小学生可以开展深度参与，可以针对性创设如下生活化情境，以此可以帮助他们更好理解所学的数学计算知识：“在为某山区贫困学校募捐期间，某所小学五年集中的小红、小明和小刚分别利用自己的零花钱进行了捐助，其中小红捐助了7.11元，小明捐助了10.2元，小刚则捐助了8.76元，试问他们3人总计捐助了多少？”然后结合这道生活化的数学问题来指导学生开展小组合作探究活动，以此可以更好地促使学生积极参与到问题求解中，并且在他们分析问题过程中可以对小数计算方面的一些技巧形成深刻认知。
总之，深度学习是构建小学数学有效课堂中不可或缺的一种学习方式。在小学数学教学中渗透深度学习理念期间，可以从指导学生深度剖析、理解与参与出发，通过拓展小学数学教材，指导学生参与与理解等来提高学生学习数学知识的效果。
参考文献
[1] 彭国庆.小学数学深度学习的实施策略[J].数学与管理，2020，（6）：56-57.
[2] 程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].小学数学教与学，2020，（1）：66.
关键词：小学数学;深度学习;教学策略
在新课改下，以自主学习、合作学习与探究学习为一体的深度学习理念得到了广泛普及及应用。但是以往数学教学更多侧重知识的讲授，无法引导学生主动学习，尤其是无法使他们真实体验成功学习的乐趣所在，以至于直接影响了学生学习效果。而此时如果可以贯彻“深度学习”理念，引导学生主动去学习和探索，并在探索中感受数学知识的魅力与学习的乐趣，则可以更好提升他们学习有效性。
一、指导学生深度分析，深化知识理解
小学生年纪尚小，理解力、认知力等都还没有得到有效发展，平时在理解数学知识过程中容易局限于表层的概念理解，无法对各种数学概念和公式等形成深刻认知，同时在面对某些数学问题时无法深刻把握其中的关键解题条件及信息等，会直接影响相关问题求解效果，此时指导学生开展深度学习具有重要现实意义。为了深化小学生对所学数学知识的理解，可以采取有效的手段来指导他们在数学学习活动当中进行深度分析活动。但是这就需要教师前期做好数学教材的通读工作，构建完善的数学知识体系，尤其是要明确不同章节数学知识的要点及难点，强化它们彼此之间的联系。如此一来，学生在分析及求解问题中可以更好地掌握相应的问题求解思路。
例如，在指导学生学习乘法部分知识期间，不能够一味地指导学生对这些乘法口诀方面知识进行反复记忆和背诵，否则他们在碰到有关数学计算问题中无法做到灵活运用，进而造成错解问题，这主要是由于学生没有从根本上对乘法的内涵形成深刻认知造成的。而如果可以在学习乘法部分知识期间指导学生对乘法的含义及意义进行深度剖析，深化他们对这些知识理解，那么更有利于提高学生学习效果。比如，针对“4×5=20”这道乘法计算式，可以让学生理解其具体的数学含义，即：表示4个5相加。而借助乘法加以表述，那么就是数量与单位量二者相乘。通过该种教学方式，可以深化学生对乘法这一数学概念的理解，提升他们开展乘法计算的能力，更为关键的是可以使学生通过开展深度剖析学习活动可以帮助他们形成正确数学思维。
二、指导学生深度理解，拓展学习范围
如果在数学教学中仅仅局限于现有的数学教材，那么无法满足学生深度学习的需求，所以要注意拓展学生学习数学知识的范围，指导他们深度理解相关的数学知识。而在指导学生开展深度理解期间，可以采取問题驱动的方式引导学生对数学知识与定理等，按照自浅入深，由易到难的顺序来逐步进行理解，以此可以更好地提高学生学习效果。而所谓的深度理解，是指顺应学生的思考及认知发展规律，按照从易到难，从具体向抽象，从现象向本质等原则来开展深度学习活动。而在实际授课中要避免直接给出他们有关数学问题的答案，而可以给予他们一些拓展性的数学资料来引导他们开展自主探究，尤其是要鼓励他们可以大胆思考与创新，提高他们求解相关问题的能力。
例如，在学习“圆柱和圆锥的体积”部分知识教学中，这部分相关的数学问题设计灵活性比较强，所以可以借助专门例题设计来帮助他们高效理解这些数学知识的同时，锻炼他们的批判性思维和逻辑思维能力。比如，可以为学生设计如下一道数学问题：“现有一个装有清水的圆柱形容器，已知其底面周长为12.56cm，将某一不规则铁块搁入其中，发现容器中的水面从原来的10cm提高到了12cm，试求放入的不规则铁块的体积？”基于题目给定的条件，学生可以快速求出圆锥体积。但是其中涉及到不规则铁块这一物体以及水面高度变化，所以在学生分析过程中容易陷入思考困境。而如果可以指导学生开展深度理解，指导学生可以将容器中水面高度改变同不规则铁块体积之间建立起相关性，那么可以快速求解本道题。此时可以采取小组合作的方式为学生提供必要实验器材来让他们亲自操作下，以此通过直观观察试验的方式来深度理解其中包含的数学计算关系。
三、指导学生深度参与，重视知识生成
深度学习讲究突出学生在整个学习中的主体地位，让他们自主学习、自主探究和合作学习，尤其是强调指导学生在学习过程中可以对自己所遇到的数学知识进行“再创造”，这个过程实际上就是学生内化所学数学知识的过程。但是要保证学生在参与相应学习过程中深刻理解其中所包含的数学定理和公式等方面的知识，体会到数学知识学习的乐趣。但是要注意彻底转变以往“师讲生听”的教学模式，要注意指导学生大胆思考和合作探究，保证他们可以持续开展有效性学习活动。
例如，在“小数的运算”部分知识教学中，由于其中涉及到3个及以上的数学计算题，小学生此时容易陷入计算困境，这主要是由于以计算公式表示的形式抽象性比较强，容易影响学生理解效果。以“7.11+10.2±8.76=？”这一道有关小数的计算题为例，为了引导小学生可以开展深度参与，可以针对性创设如下生活化情境，以此可以帮助他们更好理解所学的数学计算知识：“在为某山区贫困学校募捐期间，某所小学五年集中的小红、小明和小刚分别利用自己的零花钱进行了捐助，其中小红捐助了7.11元，小明捐助了10.2元，小刚则捐助了8.76元，试问他们3人总计捐助了多少？”然后结合这道生活化的数学问题来指导学生开展小组合作探究活动，以此可以更好地促使学生积极参与到问题求解中，并且在他们分析问题过程中可以对小数计算方面的一些技巧形成深刻认知。
总之，深度学习是构建小学数学有效课堂中不可或缺的一种学习方式。在小学数学教学中渗透深度学习理念期间，可以从指导学生深度剖析、理解与参与出发，通过拓展小学数学教材，指导学生参与与理解等来提高学生学习数学知识的效果。
参考文献
[1] 彭国庆.小学数学深度学习的实施策略[J].数学与管理，2020，（6）：56-57.
[2] 程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].小学数学教与学，2020，（1）：66.