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摘要：人们对数学和文化素养的兴趣日益增强，小学数学是学生基本素养形成的关键时期。如果没有扎实的基础，这肯定会对学生未来的生活产生重大影响。因此，教师应采取客观多层次的教学方法，结合学生的学习特点，对学生进行指导，找到数学教学大纲，让全体学生参与学习，加强学生对知识的理解。
关键词 小学数学，多层次，针对性
引言：
数学课程要努力实现义务教育的形成目标。应该面向所有学生，适应学生个性发展的需要，让每个学生实现不同的数学发展。但是，在今天的课程设置中，很多教师忽视了学生的教育水平，因此很多学生并没有真正了解自己在学习什么，逐渐对学习数学失去兴趣。
一.小学数学教育现状分析
教师的改进和反思并没有有效地提高学生的能力，教师在教学中对学生的个性化心理没有深入了解。再者，数学评价体系过于综合，无法从整体上反映学生的学习成果，转变后的评价机制无法引导学生更好地学习数学。因此，教师必须改变传统的教学方式，采用多层次的教学方式。长此以往，有的学生会觉得教学内容过于简单，难以扩展，而有的学生会觉得知识太难消化。因此，教师必须能够结合现实世界的情况，多层次地教授学生。
二.作业布置可以分为三个层次
通过不断提出问题来巩固数学知识，知识整合过程通常在课后进行。为了提高课后作业的科学性，教师可以结合学生。 根据班级成绩和正常年级考试成绩分为三个级别。A班学生主要是数学水平较高的学生。这部分作业可以加难度练习，需要有基础知识。 B级的学生主要是教授学生最广泛的部分的老师，对于这个部分的学生，老师只需要按照传统的方式安排作业。 C 级的学生通常缺乏基本技能或学习数学。对于不认真的学生来说，这些学生课后的融合应该尽可能简单，所以老师要清楚地向学生说明在学习什么。
由于小学生自身缺乏学习自主权，对于数学成绩较低的学生，教师需要专门抽出时间分享学生需要掌握的知识，明确学生必须完成的学习任务。如上所述，通过不断解决问题来训练数学能力，对于C级的学生，老师尽量不要给这群学生布置太多的问题。如果学生把大部分时间都花在解决问题上，仍然没有任何好处，这将严重打击学生的积极性。因此，对于C级学生来说，布置作业可以减少作业量，降低难度，主要目的是培养学生学习数学的积极性。
三.教学实施
1.把握特定阶段特征
小学生大多是精力充沛、好奇心强、思想活跃的人，但往往会失去注意力，教师必须根据上述特点接受特殊培训。老师可以在课前提出一些问题，让学生以怀疑的态度看课本。一方面，学生可以更加好奇，掌握内容结构，独立解决问题。以前的课堂模式太压抑，不适合学生的特点。教师要在课堂上“活”起来，加强与学生的互动与沟通，教师还可以使用需要的最新媒体工具包来支持课堂，并提供尽可能多的真实案例，让学生参与到学习中。教师只有深入了解学生的个性特征，才能成功地弥合学生与数学学习的差距，夯实学生的数学基础。
2.完善评价机制
在现实世界的评估过程中，许多教师仍然遵循旧标准，采用“生活测试”的方法，并没有真正反映学生的周期性学习成果。因此，教师必须创新考核方式，采用多种考核方式。多层次教育要求教师关注学生学习过程的影响，并逐步提高此类评估的比率。教师可以通过在学期开始、中期和结束时准备计划外的考试来降低期末考试的百分比。在答题方面，教师可以鼓励学生提出解决问题的新思路，并给予适当的评分。回答错误的同学要找到自己的亮点，积极鼓励。
3.完善评价机制
新课程标准指出，考核机制应致力于反映学生各方面知识成果，建立多层次的考核体系。在现实世界的评估过程中，许多教师仍然使用遵循过时标准的“成绩测试”方法，并不能真正反映学生常规学习的结果。因此，教师需要创新评估方法，采用多种评估方法。多层次教育要求教师关注学生学习过程的影响，并逐步加快这种考核。通过在学期开始、中期和结束时准备计划外的考试，教师可以降低期末考试率，并且通过将课堂表现纳入期末成绩，学生可以在课堂上专心听课。在回答问题时，教师可鼓励学生提出解决问题的新想法，并作出适当的评估。采用多种评价方式对学生进行综合评价，可以更全面地反映学生的学习成果，有利于学生的全面发展。
结束语：
小学数学本身是一个基础阶段，在一定程度上影响学生以后的数学学习和实际应用，有自己的特点，学生也有主观差异，所以教师要做到这一点，根据每个学生的学习特点制定多种教育计划，并融入到集体教育中，让所有学生从学习数学中受益，为学习数学打下坚实的基础。只要师生共同努力，一个学生的数学能力肯定会有质的突破！
参考文献
[1]徐丹. 论小学数学多层次针对性教学[J]. 中外交流， 2019， 026（030）：154-155.
[2]张安兵. 论小学数学多层次针对性教学[J]. 南北桥， 2019， 000（010）：121.
[3]刘杨.浅谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯，2017，1504：167+169.
[4]劉云.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[J].西部素质教育，2017，310：188.
[5]张美.让快乐课堂成为小学数学教学的主旋律[J].赤子（上中旬），2015（08）：194.
[6]常小芳.整合生活资源 创设小学数学快乐课堂[J].中国教育技术装备，2015（23）：62-63.
[7]赵庆春;新课程理念下聋校数学教学方法的研究[J];现代特殊教育;2008年Z1期.
[8]范兴社;实施素质教育改革数学教学方法[J];科学咨询（教育科研）;2008年03期.
[9]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017，S1：148-150.
[10]战友.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].现代交际，2016，21：178.
[11]谢强.以教学案例反思促进小学数学教师专业发展的实践研究[J].基础教育研究，2011，（08）.
丁云霄，1963年6月，男，山东新泰，山东省新泰市放城镇上庄联办小学，专科，一级教师，小学数学教学。
关键词 小学数学，多层次，针对性
引言：
数学课程要努力实现义务教育的形成目标。应该面向所有学生，适应学生个性发展的需要，让每个学生实现不同的数学发展。但是，在今天的课程设置中，很多教师忽视了学生的教育水平，因此很多学生并没有真正了解自己在学习什么，逐渐对学习数学失去兴趣。
一.小学数学教育现状分析
教师的改进和反思并没有有效地提高学生的能力，教师在教学中对学生的个性化心理没有深入了解。再者，数学评价体系过于综合，无法从整体上反映学生的学习成果，转变后的评价机制无法引导学生更好地学习数学。因此，教师必须改变传统的教学方式，采用多层次的教学方式。长此以往，有的学生会觉得教学内容过于简单，难以扩展，而有的学生会觉得知识太难消化。因此，教师必须能够结合现实世界的情况，多层次地教授学生。
二.作业布置可以分为三个层次
通过不断提出问题来巩固数学知识，知识整合过程通常在课后进行。为了提高课后作业的科学性，教师可以结合学生。 根据班级成绩和正常年级考试成绩分为三个级别。A班学生主要是数学水平较高的学生。这部分作业可以加难度练习，需要有基础知识。 B级的学生主要是教授学生最广泛的部分的老师，对于这个部分的学生，老师只需要按照传统的方式安排作业。 C 级的学生通常缺乏基本技能或学习数学。对于不认真的学生来说，这些学生课后的融合应该尽可能简单，所以老师要清楚地向学生说明在学习什么。
由于小学生自身缺乏学习自主权，对于数学成绩较低的学生，教师需要专门抽出时间分享学生需要掌握的知识，明确学生必须完成的学习任务。如上所述，通过不断解决问题来训练数学能力，对于C级的学生，老师尽量不要给这群学生布置太多的问题。如果学生把大部分时间都花在解决问题上，仍然没有任何好处，这将严重打击学生的积极性。因此，对于C级学生来说，布置作业可以减少作业量，降低难度，主要目的是培养学生学习数学的积极性。
三.教学实施
1.把握特定阶段特征
小学生大多是精力充沛、好奇心强、思想活跃的人，但往往会失去注意力，教师必须根据上述特点接受特殊培训。老师可以在课前提出一些问题，让学生以怀疑的态度看课本。一方面，学生可以更加好奇，掌握内容结构，独立解决问题。以前的课堂模式太压抑，不适合学生的特点。教师要在课堂上“活”起来，加强与学生的互动与沟通，教师还可以使用需要的最新媒体工具包来支持课堂，并提供尽可能多的真实案例，让学生参与到学习中。教师只有深入了解学生的个性特征，才能成功地弥合学生与数学学习的差距，夯实学生的数学基础。
2.完善评价机制
在现实世界的评估过程中，许多教师仍然遵循旧标准，采用“生活测试”的方法，并没有真正反映学生的周期性学习成果。因此，教师必须创新考核方式，采用多种考核方式。多层次教育要求教师关注学生学习过程的影响，并逐步提高此类评估的比率。教师可以通过在学期开始、中期和结束时准备计划外的考试来降低期末考试的百分比。在答题方面，教师可以鼓励学生提出解决问题的新思路，并给予适当的评分。回答错误的同学要找到自己的亮点，积极鼓励。
3.完善评价机制
新课程标准指出，考核机制应致力于反映学生各方面知识成果，建立多层次的考核体系。在现实世界的评估过程中，许多教师仍然使用遵循过时标准的“成绩测试”方法，并不能真正反映学生常规学习的结果。因此，教师需要创新评估方法，采用多种评估方法。多层次教育要求教师关注学生学习过程的影响，并逐步加快这种考核。通过在学期开始、中期和结束时准备计划外的考试，教师可以降低期末考试率，并且通过将课堂表现纳入期末成绩，学生可以在课堂上专心听课。在回答问题时，教师可鼓励学生提出解决问题的新想法，并作出适当的评估。采用多种评价方式对学生进行综合评价，可以更全面地反映学生的学习成果，有利于学生的全面发展。
结束语：
小学数学本身是一个基础阶段，在一定程度上影响学生以后的数学学习和实际应用，有自己的特点，学生也有主观差异，所以教师要做到这一点，根据每个学生的学习特点制定多种教育计划，并融入到集体教育中，让所有学生从学习数学中受益，为学习数学打下坚实的基础。只要师生共同努力，一个学生的数学能力肯定会有质的突破！
参考文献
[1]徐丹. 论小学数学多层次针对性教学[J]. 中外交流， 2019， 026（030）：154-155.
[2]张安兵. 论小学数学多层次针对性教学[J]. 南北桥， 2019， 000（010）：121.
[3]刘杨.浅谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯，2017，1504：167+169.
[4]劉云.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[J].西部素质教育，2017，310：188.
[5]张美.让快乐课堂成为小学数学教学的主旋律[J].赤子（上中旬），2015（08）：194.
[6]常小芳.整合生活资源 创设小学数学快乐课堂[J].中国教育技术装备，2015（23）：62-63.
[7]赵庆春;新课程理念下聋校数学教学方法的研究[J];现代特殊教育;2008年Z1期.
[8]范兴社;实施素质教育改革数学教学方法[J];科学咨询（教育科研）;2008年03期.
[9]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017，S1：148-150.
[10]战友.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].现代交际，2016，21：178.
[11]谢强.以教学案例反思促进小学数学教师专业发展的实践研究[J].基础教育研究，2011，（08）.
丁云霄，1963年6月，男，山东新泰，山东省新泰市放城镇上庄联办小学，专科，一级教师，小学数学教学。