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摘要：在新课程改革的背景下，化学课堂是以教与学为主的场所，高中教师应该把研究性教学更好的贯穿在教学过程中，构建一种良好的教学环境，明确好教学目标和正确的角色定位，制定有效的教学模式。全力提升中学生的高中化学方面的文化素质，培养他们利用化学思维观察问题、考虑问题的探究能力。
关键词：高中化学;角色定位;提问策略;发散思维;探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）01-01-175
在高中化学教学中想要使学生的研究能力提高，就要使学生自主的产生好奇心，最重要的是让学生保持着好奇心投入学习，让教学不再是老师的个人独白，而是老师与学生不断交流不断地获取知识的过程。运用不同的教学方法，是每个学生的好奇心得到满足。教师们应适时的改变一下教学的模式和方法，使学生充满好奇心并满足他们的好奇心，让学生觉得学习是一种乐趣，探究新知识更是一种乐趣。
一、确定角色定位，培养学生的研究能力
确定合适的课堂教学目标和正确的角色定位，在传授给学生基本知识和基本能力的同时，要侧重于培养学生的研究能力。
1、教学过程中应该不断加强学生对问题的分析、解决能力
教育学生应该以探索为学习的精神支柱。同时给予学生开放性教学的课堂环境，让学生自由、主动的学习化学，提高学生的思维意识和思维品质。让学生们自己学会主动求知，然而培养学生的探究精神和研究能力的必要途径就是求知的主动性。教师在教学的过程中的重要职责就是培养学生自主学习的意识和能力。
（1）自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习能力是学习过程中的重要组成部分，是指学生们在自己已经有的知识范围的基础上，独立的学习，探索和应用新知识的能力。
（2）只有自主学习才能顺利成功的完成学习任务。它最主要的特征是学生的独立性自主性和控制性：主要体现在独立的学习中，学生不仅能独立的阅读，独立的学习。最后还能在独立的学习中发现问题并独立的解决这些问题。
2、教导学生在多个方面获取信息的能力以及对所获信息的加工处理和运用能力
进行最基本的科学研究方法的训练，使学生初步掌握从事有关化学学科科学研究与探索的规律与方法。培养学生科学解决问题的能力，且保证其能力的质量。
二、讲求提问技巧，培养学生善于提问的习惯
1、培养探究兴趣，让学生乐问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。激发学生学习兴趣的方法有很多，而利用学生所收寻到的学习资源创设质疑情景，无疑是一种能引发学生学习兴趣的有效方法。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究;二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题;三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
2、教会提问技巧，让学生善问
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在教学活动中，教师首先要教给学生提出问题的一般思维方法，即从生活中发现问题;从异常中发现问题;改变命题提问;假定条件，探求结果;通过归类找出规律;通过对比找出异同;透过现象，分析原因。学生提问技巧的培养应该培养学生的信息处理能力，语言表达能力。
三、鼓励丰富想象，训练学生的发散思维
想象力是创造能力的基础，教师教学时，在学生掌握基础知识的同时，还应鼓励丰富的想象，从而激发学生对化学知识的探索兴趣，培养他们的创新意识。
1、保护好奇心，激发求知欲
好奇心是想象力的基础，好奇心和求知欲既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创新活动的原动力。学生好奇心很强，对于新知识或事物通常会去探索，并独立思考找出答案。如果教师能循循善诱，启发他们通过思考得到结论，他们就会对化学知识产生浓厚的兴趣，促进学生探索精神和行为的发展，有利于学生创新意识的培养;如果他们提出问题后得到的是打击、挖苦或责备，则会丧失学生的创新精神。
2、训练发散思维，提倡一题多解、一题多变
发散思维是想象的更高层次，发散思维是创造性思维的核心，在学习中，培养、发展创造性思维的有效措施是一题多解、一题多变。平时，学生做题，总会受定式的影响，比如在熟悉了化学方程式中用式量和质量解题后，学习用计量数和物质的量解题时，学生总改变不过观念，不知用新方法解题的简便，还是习惯性的用老方法解题;在熟悉了用化学方程式解题后，学习用关系式解题时，也习惯性的用前面的方法解题。这样使学生受定式的影响，不易接受新方法，更不用说进行创造性思维。因此，平时教师教学应多进行一题多解、一题多变的训练，并鼓励从中总结出简便方法，从而培养他们的创新意识。
关键词：高中化学;角色定位;提问策略;发散思维;探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）01-01-175
在高中化学教学中想要使学生的研究能力提高，就要使学生自主的产生好奇心，最重要的是让学生保持着好奇心投入学习，让教学不再是老师的个人独白，而是老师与学生不断交流不断地获取知识的过程。运用不同的教学方法，是每个学生的好奇心得到满足。教师们应适时的改变一下教学的模式和方法，使学生充满好奇心并满足他们的好奇心，让学生觉得学习是一种乐趣，探究新知识更是一种乐趣。
一、确定角色定位，培养学生的研究能力
确定合适的课堂教学目标和正确的角色定位，在传授给学生基本知识和基本能力的同时，要侧重于培养学生的研究能力。
1、教学过程中应该不断加强学生对问题的分析、解决能力
教育学生应该以探索为学习的精神支柱。同时给予学生开放性教学的课堂环境，让学生自由、主动的学习化学，提高学生的思维意识和思维品质。让学生们自己学会主动求知，然而培养学生的探究精神和研究能力的必要途径就是求知的主动性。教师在教学的过程中的重要职责就是培养学生自主学习的意识和能力。
（1）自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习能力是学习过程中的重要组成部分，是指学生们在自己已经有的知识范围的基础上，独立的学习，探索和应用新知识的能力。
（2）只有自主学习才能顺利成功的完成学习任务。它最主要的特征是学生的独立性自主性和控制性：主要体现在独立的学习中，学生不仅能独立的阅读，独立的学习。最后还能在独立的学习中发现问题并独立的解决这些问题。
2、教导学生在多个方面获取信息的能力以及对所获信息的加工处理和运用能力
进行最基本的科学研究方法的训练，使学生初步掌握从事有关化学学科科学研究与探索的规律与方法。培养学生科学解决问题的能力，且保证其能力的质量。
二、讲求提问技巧，培养学生善于提问的习惯
1、培养探究兴趣，让学生乐问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。激发学生学习兴趣的方法有很多，而利用学生所收寻到的学习资源创设质疑情景，无疑是一种能引发学生学习兴趣的有效方法。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究;二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题;三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
2、教会提问技巧，让学生善问
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在教学活动中，教师首先要教给学生提出问题的一般思维方法，即从生活中发现问题;从异常中发现问题;改变命题提问;假定条件，探求结果;通过归类找出规律;通过对比找出异同;透过现象，分析原因。学生提问技巧的培养应该培养学生的信息处理能力，语言表达能力。
三、鼓励丰富想象，训练学生的发散思维
想象力是创造能力的基础，教师教学时，在学生掌握基础知识的同时，还应鼓励丰富的想象，从而激发学生对化学知识的探索兴趣，培养他们的创新意识。
1、保护好奇心，激发求知欲
好奇心是想象力的基础，好奇心和求知欲既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创新活动的原动力。学生好奇心很强，对于新知识或事物通常会去探索，并独立思考找出答案。如果教师能循循善诱，启发他们通过思考得到结论，他们就会对化学知识产生浓厚的兴趣，促进学生探索精神和行为的发展，有利于学生创新意识的培养;如果他们提出问题后得到的是打击、挖苦或责备，则会丧失学生的创新精神。
2、训练发散思维，提倡一题多解、一题多变
发散思维是想象的更高层次，发散思维是创造性思维的核心，在学习中，培养、发展创造性思维的有效措施是一题多解、一题多变。平时，学生做题，总会受定式的影响，比如在熟悉了化学方程式中用式量和质量解题后，学习用计量数和物质的量解题时，学生总改变不过观念，不知用新方法解题的简便，还是习惯性的用老方法解题;在熟悉了用化学方程式解题后，学习用关系式解题时，也习惯性的用前面的方法解题。这样使学生受定式的影响，不易接受新方法，更不用说进行创造性思维。因此，平时教师教学应多进行一题多解、一题多变的训练，并鼓励从中总结出简便方法，从而培养他们的创新意识。