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每个班级里都有希望生的存在。记得从前都把这样的学生称为差生、后进生。而我更喜欢希望生这个称呼，因为我认为只要多加关注他们，增强他们对学习生活的自信心，他们是很有希望的，这也是作为老师的我们所希望的。从心理学角度分析，自信在小学生心理发展过程中具有十分重要的意义和作用，它是学生必须的“心理营养”，也是一种必不可少的“心理免疫系统”。然而，希望生由于学习成绩差，或行为习惯不好，经常体验失败的痛苦，所以出现了程度不同的心理障碍，丧失了自信甚至自尊。因此，这两年我注重培养希望生的自信心，下面就谈谈我的体会。
第一，多偏心。对待希望生，我们当老师的有必要对他们多偏心一些，也就是有些要求上要不漏痕迹的降低一些。我按“跳一跳，摘桃子”的原则来对我们班的于某，这个女孩学习习惯很不好，经常不写作业，催急了，就不来上学了。于是在与她谈话之后我减少了她的语文作业，但抄写词语必须要做。对有难度的题目，我就让她选择做，做对了，我就给加小红花，每次得红花时，她都很开心。后来作业越做越好，也不再有拖欠作业的现象了。
第二，多关心。教育家布鲁姆认为：“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀并充满自信。”希望生之所以没有信心，是因为他们心中有个结，我们要树立他们的自信心，首先要把他们心中的结打开。为此，我针对他们的不同特点，采取一些措施，进行心理疏导，多关心他们。在一次班会课上，我让同学们写出自身的“优点和特长”，然后全班分享，事先我已估计到有些孩子一定写得很少。果然，陈某等人表情漠然，只字未写。我知道学习上的劣势使他们饱尝了失败的痛苦，失去了自信。此刻，鼓励他们树立自信的机会来了。我就发动同学们帮他们找“优点和特长”。同学们纷纷举手有的说：某某爱劳动，多么脏的活他都干。有的说：某某虽然学习不好，但他愿意帮助别人，在班里他的好朋友最多，大家都愿意跟他玩。还有的说：某某跑得快，运动会上为班级挣得许多体育分……听到同学们的发言，我发现这些孩子们慢慢抬起了头，眼神里有了坚定与自信，这真是一个好现象。
第三，多耐心。我经常通过个别谈话、班会等形式向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例，促使他们产生强大的内驱力，让他们相信“天生我材必有用”，“人无全才”的观点。尤其是对这些希望生们，总是抓住一切机会鼓励他们，表扬他们，充分建立他们的自信心。曾经听过这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自尊。”鼓励性评价比否定性评价的效果好。批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果；而表扬与鼓励会使学生积极的情绪体验，增强教育效果。
平时，希望生犯了错误，我尽量避免批评，总是不厌其烦的和他们谈心，还会替他们说不是故意的，保证下次会做好的。当然宽容也是要把握好尺度的，不能一味的忍让，要看犯的是什么样的错误而定。
第四，多专心。在我的语文教学中，希望生的作业只要写对了，我就给“优，如果写得比较工整，我就给他们加个大拇指，表示很棒，加油！让他们体验到成功的欢乐，树立自信心。有一次，我在批改赵某的作文时，发现它的作文字迹缭乱，错句连篇，但细细读来却构思新颖，感情真挚。为了鼓励他写作的兴趣，产生前进的动力，我就给他得了“优加大拇指”，并把这篇文章在作文讲评时说给全班同学听，在我的引导下，同学们对这篇文章的构思给予了一致好评，然后我又和同学们一起给文章提出了修改意见及建议，最后，我又鼓励他继续努力。果然如我所料，赵某在写作文上再也不像从前那样费劲了，有了很大的兴趣，至少敢写了，慢慢的作文水平有了很大的提高。
第五，多费心。儿童心理学家告诉我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可这些希望生都很少有表现的机会。为增强他们的信心，我就费尽心思的多给他们表现的机会，让他们充分展示特长与个性。陈某活泼好动，又不太合群，对老师的教育常有抵触情绪，但他跳绳跳得特别好，能跳很多花样。于是，我就抓住他的这样特长，动员同学们向他学习。他很认真，边教边示范，全班同都对跳绳产生了浓厚的兴趣，一下课就练习花样跳绳，成了学校一道靓丽的风景线。
再如：王某关心集体，我就让他保管班级钥匙；常某爱劳动，我就让他担任班里的劳动委员；白某胆小心细，我就让她负责照顾班级的花草小鱼……总之，班级工作中，我尽量让希望生参与，并给予信任和支持。在表现的过程中，这些希望生不仅信心增强了，并且学习能力也得到了提高。
要想营造班级和谐平等的氛围，关键是要调试好自己与学生的关系。学生希望自己的班主任“严如福，慈如母，亲如友”，而不是像老鼠见了猫，尤其对待希望生，更应多加关注。冰心说过：“情在左，爱在右。走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”教育是心与心的交融，情与情的共鸣，没有教育者的真诚投入，便没有学生的真诚回报。“春风化雨，润物无声”。对学生呵护，给学生尊重，让学生真正的从心灵深处感化和触动，不断增强自信心，这才是教育对爱的诠释。
当他们有所失误的时候，多包容一点，多关爱一点，多理解一点，这样，他们多快乐一点，我也多快乐一点。
第一，多偏心。对待希望生，我们当老师的有必要对他们多偏心一些，也就是有些要求上要不漏痕迹的降低一些。我按“跳一跳，摘桃子”的原则来对我们班的于某，这个女孩学习习惯很不好，经常不写作业，催急了，就不来上学了。于是在与她谈话之后我减少了她的语文作业，但抄写词语必须要做。对有难度的题目，我就让她选择做，做对了，我就给加小红花，每次得红花时，她都很开心。后来作业越做越好，也不再有拖欠作业的现象了。
第二，多关心。教育家布鲁姆认为：“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀并充满自信。”希望生之所以没有信心，是因为他们心中有个结，我们要树立他们的自信心，首先要把他们心中的结打开。为此，我针对他们的不同特点，采取一些措施，进行心理疏导，多关心他们。在一次班会课上，我让同学们写出自身的“优点和特长”，然后全班分享，事先我已估计到有些孩子一定写得很少。果然，陈某等人表情漠然，只字未写。我知道学习上的劣势使他们饱尝了失败的痛苦，失去了自信。此刻，鼓励他们树立自信的机会来了。我就发动同学们帮他们找“优点和特长”。同学们纷纷举手有的说：某某爱劳动，多么脏的活他都干。有的说：某某虽然学习不好，但他愿意帮助别人，在班里他的好朋友最多，大家都愿意跟他玩。还有的说：某某跑得快，运动会上为班级挣得许多体育分……听到同学们的发言，我发现这些孩子们慢慢抬起了头，眼神里有了坚定与自信，这真是一个好现象。
第三，多耐心。我经常通过个别谈话、班会等形式向学生介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例，促使他们产生强大的内驱力，让他们相信“天生我材必有用”，“人无全才”的观点。尤其是对这些希望生们，总是抓住一切机会鼓励他们，表扬他们，充分建立他们的自信心。曾经听过这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自尊。”鼓励性评价比否定性评价的效果好。批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果；而表扬与鼓励会使学生积极的情绪体验，增强教育效果。
平时，希望生犯了错误，我尽量避免批评，总是不厌其烦的和他们谈心，还会替他们说不是故意的，保证下次会做好的。当然宽容也是要把握好尺度的，不能一味的忍让，要看犯的是什么样的错误而定。
第四，多专心。在我的语文教学中，希望生的作业只要写对了，我就给“优，如果写得比较工整，我就给他们加个大拇指，表示很棒，加油！让他们体验到成功的欢乐，树立自信心。有一次，我在批改赵某的作文时，发现它的作文字迹缭乱，错句连篇，但细细读来却构思新颖，感情真挚。为了鼓励他写作的兴趣，产生前进的动力，我就给他得了“优加大拇指”，并把这篇文章在作文讲评时说给全班同学听，在我的引导下，同学们对这篇文章的构思给予了一致好评，然后我又和同学们一起给文章提出了修改意见及建议，最后，我又鼓励他继续努力。果然如我所料，赵某在写作文上再也不像从前那样费劲了，有了很大的兴趣，至少敢写了，慢慢的作文水平有了很大的提高。
第五，多费心。儿童心理学家告诉我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可这些希望生都很少有表现的机会。为增强他们的信心，我就费尽心思的多给他们表现的机会，让他们充分展示特长与个性。陈某活泼好动，又不太合群，对老师的教育常有抵触情绪，但他跳绳跳得特别好，能跳很多花样。于是，我就抓住他的这样特长，动员同学们向他学习。他很认真，边教边示范，全班同都对跳绳产生了浓厚的兴趣，一下课就练习花样跳绳，成了学校一道靓丽的风景线。
再如：王某关心集体，我就让他保管班级钥匙；常某爱劳动，我就让他担任班里的劳动委员；白某胆小心细，我就让她负责照顾班级的花草小鱼……总之，班级工作中，我尽量让希望生参与，并给予信任和支持。在表现的过程中，这些希望生不仅信心增强了，并且学习能力也得到了提高。
要想营造班级和谐平等的氛围，关键是要调试好自己与学生的关系。学生希望自己的班主任“严如福，慈如母，亲如友”，而不是像老鼠见了猫，尤其对待希望生，更应多加关注。冰心说过：“情在左，爱在右。走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”教育是心与心的交融，情与情的共鸣，没有教育者的真诚投入，便没有学生的真诚回报。“春风化雨，润物无声”。对学生呵护，给学生尊重，让学生真正的从心灵深处感化和触动，不断增强自信心，这才是教育对爱的诠释。
当他们有所失误的时候，多包容一点，多关爱一点，多理解一点，这样，他们多快乐一点，我也多快乐一点。