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创设情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。所谓数学“情境”，是把学生置于研究新的未知的问题环境之中，学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。
1. 如何在初中数学教学中更好的创设情境
（1）趣味引导。
数学来源于生活又服务于生活，对一些实际问题，学生看得见，摸得着，有的有亲身经历，所以创设现实素材的问题情境，学生都会跃跃欲试，想学以致用，从而一开始就能充分调动学生的学习积极性。对于实际问题，学生看得见，摸得着，有的还亲身经历过。
（2）设问导疑。
教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题， 在新课程有效课堂教学设计中，教师要善于利用文本问题，学生问题，设置不同层次的疑点，如利用学生好奇的问題，怀疑问题、易错问题、困惑的问题和矛盾的问题等。同时教师要善于利用各种不同的事物、各种不同的方式、各种不同的手段，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。
（3）联系实际。
用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：大庆两大购物庆客隆和百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中庆客隆是全场物品打六折销售；百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见，一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。
（4）以人为本。
新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究的需要。在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。
（5）创新引申。
实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。
（6）升华主题。
在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。在“矩形、正方形”的第二课时，正方形性质的探究课时中，学生能理解正方形的特殊之处，但对于和平行四边形、菱形、矩形的区别，联系总是很抽象。所以在这节课的课堂小结时，笔者采用图示的方法，来体现平行四边形、菱形、矩形和正方形的关系，由抽象到图例，达到了理论形象化。效果是显而易见的。此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境。
2. 走出情境教学的误区
（1）情境设计不符合学生的生活情理。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此在教学活动中，教师有目的的创设一些情景是必要的。然而，在实际教学中，一部分教师情境设计过于牵强，不符合学生的生活情理。笔者认为情境的创设要以学生的发展为本，教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见和有价值的数学题材呈现给学生，让学生感觉亲切，由此产生乐学、好学的动力。
（2）情境的创设脱离学生的知识基础。
《数学课程标准》指出：数学教学要以学生已有的知识经验出发。因此，运用生活原形创设教学情境成为许多教师的自觉行为，同时也存在不顾教学内容和教学对象刻意追求生活情境的情况。数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的经验基础上。虽然跳远接近学生实际，但同时又蕴含着垂线的两条基本性质：过一点只能画一条已知直线的垂线；从直线外一点向已知直线所画的线段中，垂线段最短。设计这一环节原想让学生在交流争论中悟出真谛，但实际并没有达到这一效果。分析原因，是因为创设的情景与学生的知识基础脱节，两直线的垂直关系概念刚刚建立，点到直线的距离、垂直线段等术语尚未引出，学生难以组织精确的语言来描述。
（3）情境的创设没有体现数学的本质。
情境创设要紧扣所要教学的数学知识和技能，离开这一点就不是数学课，但目前课堂教学情景脱离数学本质时有出现。我们不能否认这个精心打造的“教学情境”，在吸引学生注意力方面的重要意义，但在情境中的预期效果不应仅仅如此，数学课上的情景应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情景，让学生在看过之后有思考、有回味，为学生数学思维的发展提供空间，培养学生从普通的数学事例中敏锐的捕捉到数学信息，剥离与数学本质无关的一些属性，凸显数学的本质。
3. 创设教学情境应注意的问题
（1）创设情境要服从教材内容的需要。
创设情境是为了引导学生探究教材中的知识内容。教材的知识内容不同，要创设的情境就应该不同。所以，教师必须结合具体的教材内容，创设适合要求的问题情境。
（2）创设情境应注意简洁明了、讲究实效。
创设情景的目的是为了使学生能更好地学习，而不是为了营造表面的热闹而“作秀”。教师在创设情景时注意讲究实效，一件短小的小事、几个思考的问题、一次操作、一次实践活动等都会激发学生参与热情，激活他们的思维。
（3）要注重让学生在教学情境中体验数学。
在教学中，教师应充分利用学生的生活经验或熟悉的事物，创设生动有趣的数学教学情境，如运用做游戏、直观演示、模拟表演表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。
（4）创设情境要注重学生问题的针对性。
在问题情境的创设中，许多老师注意了趣味性、直观性，但往往忽视了蕴含一个有价值的数学问题。情境不应只是绚丽多彩的动态画面，其要害是必须暗含着数学问题，问题是数学的心脏。
总之， 从学生的生活经验和已有的知识出发，在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，创设生动有趣的教学情境，提高课堂效益。
收稿日期：2013-08-12
1. 如何在初中数学教学中更好的创设情境
（1）趣味引导。
数学来源于生活又服务于生活，对一些实际问题，学生看得见，摸得着，有的有亲身经历，所以创设现实素材的问题情境，学生都会跃跃欲试，想学以致用，从而一开始就能充分调动学生的学习积极性。对于实际问题，学生看得见，摸得着，有的还亲身经历过。
（2）设问导疑。
教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题， 在新课程有效课堂教学设计中，教师要善于利用文本问题，学生问题，设置不同层次的疑点，如利用学生好奇的问題，怀疑问题、易错问题、困惑的问题和矛盾的问题等。同时教师要善于利用各种不同的事物、各种不同的方式、各种不同的手段，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。
（3）联系实际。
用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：大庆两大购物庆客隆和百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中庆客隆是全场物品打六折销售；百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见，一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。
（4）以人为本。
新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究的需要。在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。
（5）创新引申。
实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。
（6）升华主题。
在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。在“矩形、正方形”的第二课时，正方形性质的探究课时中，学生能理解正方形的特殊之处，但对于和平行四边形、菱形、矩形的区别，联系总是很抽象。所以在这节课的课堂小结时，笔者采用图示的方法，来体现平行四边形、菱形、矩形和正方形的关系，由抽象到图例，达到了理论形象化。效果是显而易见的。此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境。
2. 走出情境教学的误区
（1）情境设计不符合学生的生活情理。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此在教学活动中，教师有目的的创设一些情景是必要的。然而，在实际教学中，一部分教师情境设计过于牵强，不符合学生的生活情理。笔者认为情境的创设要以学生的发展为本，教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见和有价值的数学题材呈现给学生，让学生感觉亲切，由此产生乐学、好学的动力。
（2）情境的创设脱离学生的知识基础。
《数学课程标准》指出：数学教学要以学生已有的知识经验出发。因此，运用生活原形创设教学情境成为许多教师的自觉行为，同时也存在不顾教学内容和教学对象刻意追求生活情境的情况。数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的经验基础上。虽然跳远接近学生实际，但同时又蕴含着垂线的两条基本性质：过一点只能画一条已知直线的垂线；从直线外一点向已知直线所画的线段中，垂线段最短。设计这一环节原想让学生在交流争论中悟出真谛，但实际并没有达到这一效果。分析原因，是因为创设的情景与学生的知识基础脱节，两直线的垂直关系概念刚刚建立，点到直线的距离、垂直线段等术语尚未引出，学生难以组织精确的语言来描述。
（3）情境的创设没有体现数学的本质。
情境创设要紧扣所要教学的数学知识和技能，离开这一点就不是数学课，但目前课堂教学情景脱离数学本质时有出现。我们不能否认这个精心打造的“教学情境”，在吸引学生注意力方面的重要意义，但在情境中的预期效果不应仅仅如此，数学课上的情景应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情景，让学生在看过之后有思考、有回味，为学生数学思维的发展提供空间，培养学生从普通的数学事例中敏锐的捕捉到数学信息，剥离与数学本质无关的一些属性，凸显数学的本质。
3. 创设教学情境应注意的问题
（1）创设情境要服从教材内容的需要。
创设情境是为了引导学生探究教材中的知识内容。教材的知识内容不同，要创设的情境就应该不同。所以，教师必须结合具体的教材内容，创设适合要求的问题情境。
（2）创设情境应注意简洁明了、讲究实效。
创设情景的目的是为了使学生能更好地学习，而不是为了营造表面的热闹而“作秀”。教师在创设情景时注意讲究实效，一件短小的小事、几个思考的问题、一次操作、一次实践活动等都会激发学生参与热情，激活他们的思维。
（3）要注重让学生在教学情境中体验数学。
在教学中，教师应充分利用学生的生活经验或熟悉的事物，创设生动有趣的数学教学情境，如运用做游戏、直观演示、模拟表演表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。
（4）创设情境要注重学生问题的针对性。
在问题情境的创设中，许多老师注意了趣味性、直观性，但往往忽视了蕴含一个有价值的数学问题。情境不应只是绚丽多彩的动态画面，其要害是必须暗含着数学问题，问题是数学的心脏。
总之， 从学生的生活经验和已有的知识出发，在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，创设生动有趣的教学情境，提高课堂效益。
收稿日期：2013-08-12