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【摘 要】 珠心算是一种传统的方法，对于小学生的发展具有重大促进作用。从目前来看，小学数学计算教学中以“凑十法”“退位法”等为主，在数学课堂上运用这些方法虽然能够取得一定的成效，但对于学生发展而言是不够的。基于此，本文将结合小学低年级数学教学实例，分析珠心算的引进与整合，提高小学低年级数学教学实效。
【关键词】 小学低年级数学；提高实效；珠心算
珠心算教学是一种采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一种算珠“符号”运算，以促进左右脑平衡开发、和谐发展的方法。实践证明，将珠心算与数学教学有效整合起来，有助于开发学生的认知潜能；有助于提高学生的计算能力等。那么，教师应如何将珠心算与数学教学整合起来，提高低年级数学教学实效呢？
一、创设情境，引进珠心算，建立数感
将珠心算引进数学课堂，教师首先要做的就是激发学生对珠心算的兴趣。只有学生对珠心算感兴趣，学生才会有更强的动力去学习。为此，教师以情境为载体，引进珠心算，帮助学生建立良好的数感。目前，小学数学教师普遍采用的做法是：出示实物——建立物象——读数和写数。同时，教师还将计算器“搬进”课堂，辅助学生认数。这样的认数方式虽然符合学生特点，直观而具体，但是远不比引进珠心算的效果。算盘档位非常清楚明了，示数更加直观，因而用它来帮助学生建立数感，效果非凡。
在学习小学数学《认识10以内的数》这一课时，教师利用情境引进珠心算，成功帮助学生建立数感。在教学生认识数字“1”时，教师带来实物，并与学生互动。师：看一看，这些是什么呢？生：苹果、香蕉、菠萝。师：是的，它们是一个苹果，一根香蕉，一块菠萝（引导学生跟着说）。师继续：这些实物我们都可以用“一颗下珠”来表示（引导学生跟着拨动，建立静态珠像）。通过这样的方式，学生对珠心算有了初步印象。紧接着，教师继续拿出一个苹果，并引导：现在老师有两个苹果，你能在算盘上拨珠表示出来吗？反应灵活的学生很快继续拨“一颗下珠”。教师利用这个方式引出数字1～10，取得很好的效果。“手”和“脑”要并用，引进珠心算能够引导学生手脑并用，从而优化数学教学，提高效果。
二、信息技术，引进珠心算，激发兴趣
（一）直观演示，模拟拨珠，建立脑像
将信息技术运用到数学课堂，可以让教学更直观。教师可以借助信息技术的产物——多媒体，直观演示珠心算过程，模拟拨珠，帮助学生建立脑像。对于小学生而言，珠心算过程较为复杂。如果教师以传统的方式教珠心算，那么效果极其低下。为此，教师可以综合运用多媒体技术，利用闪烁、色彩变化等功能，突出珠心算过程。例如：在学习小学数学《认识10以内的数》中的“比较数的大小”这一知识点时，教师运用多媒体技术，直观演示，模拟拨珠过程，帮助学生建立脑像，快速理解数的大小。比较数字的大小对于小学生而言比较抽象，此时，教师可以借助珠码，实现珠图和数字的快速转换。例如：数字3，教师利用多媒体呈现动态的拨三颗珠的过程；数字4，则在原有的基础上增加一颗珠（可以借助多媒体技术，利用色彩变化、闪烁等功能，突出增加的这一颗珠，从而让学生认识到4比3多，所以4比3大）。动画模拟，让珠心算过程变成动态化，学生更易于理解和吸收，学习效果翻倍。
（二）分层显示，突破难点，强化印象
对于一些稍微复杂的计算，教师可以借助多媒体技术，分层显示，由易到难，逐层突破珠心算难点，强化学生的学习印象。例如：在学习小学数学《100以内的加法和减法》这一课时，教师运用多媒体技术，分层显示珠心算过程，促进学生更好地吸收数学知识。以小学数学计算题：17 18为例，教师利用多媒体技术分层显示如何利用珠心算计算17 18。在整个过程中，从哪一个数字如何拨珠，再到如何相加，细化到每一个细节，直到利用珠心算算出17 18。如果中间有学生对哪一个环节或者步骤有任何疑问，或是没有看清的地方，教师可以利用多媒体技术的“回放”“放慢”“扩大”等功能，让学生重复观看，细致观看。当然，“眼到”还不足以让学生学会珠心算。在这个环节结束后，教师让学生利用珠心算的方法，拨出17 18，然后请学生上讲台示范拨珠计算过程，检查学习效果。如果学生都能正确拨珠，那么表明课堂教学效果好。紧接着，教师再出示更多的练习，强化学生的珠心算能力。在学生利用珠心算时，教师可以融入竞争元素，让学生比一比谁能熟练运用珠心算。
三、讲究方式，引进珠心算，训练能力
将珠心算引进数学课堂，教师还必须讲究一定的方式方法，训练学生的珠心算能力。小学生年龄小，自然不喜欢过于规矩的数学学习。因此，教师在引进珠心算时，要多设计小学生喜欢的活动，训练学生珠心算能力的同时提高数学教学实效，活跃数学课堂氛围。例如：小学生初步学习珠心算时，可以设计简单的拨珠游戏。这个游戏分为四步走：一看数；二拨珠；三清盘；四写数。这个游戏活动大大激发了学生的参与热情，学生在游戏中自己的拨珠能力也得到提升。在学习“两位数加两位数”这一内容时，教师提倡计算方法多样化，让学生尝试不同的方法。如：25 31，对于这个计算题目，学生可以利用多种方式计算：摆小棒，列竖式，珠心算，口算等方式。当学生利用笔算计算25 31时，教师再引导学生对比笔算和珠心算的异同点。在学生亲自计算和尝试后，学生可以分析和交流异同点。有学生说它们的相同点是数位要对齐，满十向十位进一；有学生说它们的不同点是笔算从个位算起，而珠心算则是从十位算起等。为了将学生的思维引向深入，教师还可以引导：为什么会有这样的不同？多样化的方式，让学生更加深入地了解珠心算，从而提高学习效果。
总之，教师要主动引进珠心算，并以学生喜欢的方式，教授珠心算，从而让学生灵活运用珠心算，发挥珠心算的优势，提高小学低年级数学教学实效。
【参考文献】
[1]陈高木.珠心算与小学数学教学融合[J].珠算与珠心算.2014（01）
[2]庾娟.小学珠心算教学方法的训练和益处[J].小学科学（教师版）.2014（01）
[3]黄伟.珠心算与小学数学整合教学的三种方法[J].珠算与珠心算.2013（06）
【关键词】 小学低年级数学；提高实效；珠心算
珠心算教学是一种采用双手连拨，将熟练的珠算操作逐步转化为脑中的一种算珠“符号”运算，以促进左右脑平衡开发、和谐发展的方法。实践证明，将珠心算与数学教学有效整合起来，有助于开发学生的认知潜能；有助于提高学生的计算能力等。那么，教师应如何将珠心算与数学教学整合起来，提高低年级数学教学实效呢？
一、创设情境，引进珠心算，建立数感
将珠心算引进数学课堂，教师首先要做的就是激发学生对珠心算的兴趣。只有学生对珠心算感兴趣，学生才会有更强的动力去学习。为此，教师以情境为载体，引进珠心算，帮助学生建立良好的数感。目前，小学数学教师普遍采用的做法是：出示实物——建立物象——读数和写数。同时，教师还将计算器“搬进”课堂，辅助学生认数。这样的认数方式虽然符合学生特点，直观而具体，但是远不比引进珠心算的效果。算盘档位非常清楚明了，示数更加直观，因而用它来帮助学生建立数感，效果非凡。
在学习小学数学《认识10以内的数》这一课时，教师利用情境引进珠心算，成功帮助学生建立数感。在教学生认识数字“1”时，教师带来实物，并与学生互动。师：看一看，这些是什么呢？生：苹果、香蕉、菠萝。师：是的，它们是一个苹果，一根香蕉，一块菠萝（引导学生跟着说）。师继续：这些实物我们都可以用“一颗下珠”来表示（引导学生跟着拨动，建立静态珠像）。通过这样的方式，学生对珠心算有了初步印象。紧接着，教师继续拿出一个苹果，并引导：现在老师有两个苹果，你能在算盘上拨珠表示出来吗？反应灵活的学生很快继续拨“一颗下珠”。教师利用这个方式引出数字1～10，取得很好的效果。“手”和“脑”要并用，引进珠心算能够引导学生手脑并用，从而优化数学教学，提高效果。
二、信息技术，引进珠心算，激发兴趣
（一）直观演示，模拟拨珠，建立脑像
将信息技术运用到数学课堂，可以让教学更直观。教师可以借助信息技术的产物——多媒体，直观演示珠心算过程，模拟拨珠，帮助学生建立脑像。对于小学生而言，珠心算过程较为复杂。如果教师以传统的方式教珠心算，那么效果极其低下。为此，教师可以综合运用多媒体技术，利用闪烁、色彩变化等功能，突出珠心算过程。例如：在学习小学数学《认识10以内的数》中的“比较数的大小”这一知识点时，教师运用多媒体技术，直观演示，模拟拨珠过程，帮助学生建立脑像，快速理解数的大小。比较数字的大小对于小学生而言比较抽象，此时，教师可以借助珠码，实现珠图和数字的快速转换。例如：数字3，教师利用多媒体呈现动态的拨三颗珠的过程；数字4，则在原有的基础上增加一颗珠（可以借助多媒体技术，利用色彩变化、闪烁等功能，突出增加的这一颗珠，从而让学生认识到4比3多，所以4比3大）。动画模拟，让珠心算过程变成动态化，学生更易于理解和吸收，学习效果翻倍。
（二）分层显示，突破难点，强化印象
对于一些稍微复杂的计算，教师可以借助多媒体技术，分层显示，由易到难，逐层突破珠心算难点，强化学生的学习印象。例如：在学习小学数学《100以内的加法和减法》这一课时，教师运用多媒体技术，分层显示珠心算过程，促进学生更好地吸收数学知识。以小学数学计算题：17 18为例，教师利用多媒体技术分层显示如何利用珠心算计算17 18。在整个过程中，从哪一个数字如何拨珠，再到如何相加，细化到每一个细节，直到利用珠心算算出17 18。如果中间有学生对哪一个环节或者步骤有任何疑问，或是没有看清的地方，教师可以利用多媒体技术的“回放”“放慢”“扩大”等功能，让学生重复观看，细致观看。当然，“眼到”还不足以让学生学会珠心算。在这个环节结束后，教师让学生利用珠心算的方法，拨出17 18，然后请学生上讲台示范拨珠计算过程，检查学习效果。如果学生都能正确拨珠，那么表明课堂教学效果好。紧接着，教师再出示更多的练习，强化学生的珠心算能力。在学生利用珠心算时，教师可以融入竞争元素，让学生比一比谁能熟练运用珠心算。
三、讲究方式，引进珠心算，训练能力
将珠心算引进数学课堂，教师还必须讲究一定的方式方法，训练学生的珠心算能力。小学生年龄小，自然不喜欢过于规矩的数学学习。因此，教师在引进珠心算时，要多设计小学生喜欢的活动，训练学生珠心算能力的同时提高数学教学实效，活跃数学课堂氛围。例如：小学生初步学习珠心算时，可以设计简单的拨珠游戏。这个游戏分为四步走：一看数；二拨珠；三清盘；四写数。这个游戏活动大大激发了学生的参与热情，学生在游戏中自己的拨珠能力也得到提升。在学习“两位数加两位数”这一内容时，教师提倡计算方法多样化，让学生尝试不同的方法。如：25 31，对于这个计算题目，学生可以利用多种方式计算：摆小棒，列竖式，珠心算，口算等方式。当学生利用笔算计算25 31时，教师再引导学生对比笔算和珠心算的异同点。在学生亲自计算和尝试后，学生可以分析和交流异同点。有学生说它们的相同点是数位要对齐，满十向十位进一；有学生说它们的不同点是笔算从个位算起，而珠心算则是从十位算起等。为了将学生的思维引向深入，教师还可以引导：为什么会有这样的不同？多样化的方式，让学生更加深入地了解珠心算，从而提高学习效果。
总之，教师要主动引进珠心算，并以学生喜欢的方式，教授珠心算，从而让学生灵活运用珠心算，发挥珠心算的优势，提高小学低年级数学教学实效。
【参考文献】
[1]陈高木.珠心算与小学数学教学融合[J].珠算与珠心算.2014（01）
[2]庾娟.小学珠心算教学方法的训练和益处[J].小学科学（教师版）.2014（01）
[3]黄伟.珠心算与小学数学整合教学的三种方法[J].珠算与珠心算.2013（06）