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摘 要：高中数学是学生高中阶段主要的学习内容之一，由于高中数学教学内容难度较大，许多高中学生在学习过程中都会感觉力不从心，学习过程比较吃力，甚至会因此产生畏难情绪或者厌学态度，针对这一情况，在高中数学教学过程中实施分层教学的教学方式，可以根据学生学习能力和学习基础的差异将学生划分为不同的层次，结合学生分层的情况进行适合不同层次的教学，可以有效缓解学生对数学学习的畏难情绪，使不同学力的学生都能够有相应的收获，从而实现因材施教。
关键词：高中；数学；分层教学
传统的高中教学方式，教师是课堂教学的执行者和主要活动对象，教师传授知识，学生学习知识，课堂教学的开展不能体现学生的主体地位，更无法关注学生的个性体验，在这一教学模式下，高中数学课堂往往出现两极分化的现象，一部分学习能力和学习基础较差的同学由于得不到教师的关注，教学内容对他们来说又比较艰深，因此逐渐丧失了对数学学习的兴趣，造成厌学情绪。新课程提倡的素质教育，要求教师在教学过程中不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习态度及个性体验，在教学过程中充分调动学生的学习能动性，使之基于学习的各种能力都得到相应的发展。因此，在高中数学教学过程中实施分层教学，可以改变传统教学的弊病，使教学面对全体学生，更加高效地开展。本文从以下几个方面探讨了这一教学方式的实施策略：
一、 分析学生特点，实施科学分层
分层教学开展的前提，首先是将学生划分不同的层次，在对学生分层的过程中，教师要综合考虑学生的学习能力、学习态度、学习基础，甚至学生的性格特点等，结合这些信息在充分考虑学生诉求和意愿的基础上，按照教学大纲规定的不同层次的教学目标，对学生进行分层，分层过程中还应当注意学生对这一教学手段的反应，以及学生在分层之后的心理状态和课上表现。人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。为此，教师制订了分层教学调查表，并根据调查情况认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、后三个层次，做好每个学生思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
二、 教学内容分层，满足学生需求
对学生分层之后，下一步就是在确定层递性的教学目标的前提下安排具有层递性的教学内容，教学内容的安排可以从课前的预习活动、课上的教学过程中、课后的作业布置几个方面综合进行，通过不同层次的教学内容和教学活动的开展，达到提高优生能力、满足中层学生需要、照顾底层学生水平的目的，使每一层次的学生都能在学习过程中找到属于自己的位置。首先是课前预习层次化，针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性，自觉性明显增強的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”的精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，就会获得满意的预习效果。其次课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A，C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生讲。即A层“吃得饱”，B层“吃得好”，C层“吃得了”。最后是布置作业层次化。一般可分为三个层次：A层是基础性作业和有一定灵活，综合性的题目（课后复习题）各半，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业（课后练习）。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。
三、 评价方式分层，使学生体会成就感
教学评价是分层教学过程中必不可少的环节，一方面，教师可以利用对学生的评价鼓励学生的学生发挥学习主动性和积极性，另一方面，可以依据教学评价及时地调整教学层次，为学习进步的同学提高层次，使之感受到学习带来的乐趣和成就感，从而增强学习的动力。教学评价要以鼓励性评价为主，因此，教师要注意发现学生学习过程中的闪光点，及时地予以鼓励和表扬。对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。
总之，分层教学的教学模式是新课程背景下一种新型的教育理念和教学方式，其应用目的是为了体现学生主体地位，在教学过程中具体的体现因材施教的概念，运用合理，可以较好地调动学生的学习积极性，缩小学生之间的学习差异性，在逐步提高每一个学生学习能力和学习素质的前提下提高学生的学习成绩，在实践分层教学的过程中，教师的工作量会随之增加。因此，我们的高中数学教师要充分发挥我们的教学热情，为学生的持续进步不懈努力。
参考文献：
[1]方永明.高中数学“分层教学”的理论和实践[J].德阳教育学院学报，2016，（20）-2，84-85.
[2]卢敏.高中数学教学应重视分层教学的应用[J].中国教育技术装备，2017，（01）.
作者简介：
吴焱，重庆市，重庆市开州临江中学。
关键词：高中；数学；分层教学
传统的高中教学方式，教师是课堂教学的执行者和主要活动对象，教师传授知识，学生学习知识，课堂教学的开展不能体现学生的主体地位，更无法关注学生的个性体验，在这一教学模式下，高中数学课堂往往出现两极分化的现象，一部分学习能力和学习基础较差的同学由于得不到教师的关注，教学内容对他们来说又比较艰深，因此逐渐丧失了对数学学习的兴趣，造成厌学情绪。新课程提倡的素质教育，要求教师在教学过程中不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习态度及个性体验，在教学过程中充分调动学生的学习能动性，使之基于学习的各种能力都得到相应的发展。因此，在高中数学教学过程中实施分层教学，可以改变传统教学的弊病，使教学面对全体学生，更加高效地开展。本文从以下几个方面探讨了这一教学方式的实施策略：
一、 分析学生特点，实施科学分层
分层教学开展的前提，首先是将学生划分不同的层次，在对学生分层的过程中，教师要综合考虑学生的学习能力、学习态度、学习基础，甚至学生的性格特点等，结合这些信息在充分考虑学生诉求和意愿的基础上，按照教学大纲规定的不同层次的教学目标，对学生进行分层，分层过程中还应当注意学生对这一教学手段的反应，以及学生在分层之后的心理状态和课上表现。人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。为此，教师制订了分层教学调查表，并根据调查情况认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、后三个层次，做好每个学生思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
二、 教学内容分层，满足学生需求
对学生分层之后，下一步就是在确定层递性的教学目标的前提下安排具有层递性的教学内容，教学内容的安排可以从课前的预习活动、课上的教学过程中、课后的作业布置几个方面综合进行，通过不同层次的教学内容和教学活动的开展，达到提高优生能力、满足中层学生需要、照顾底层学生水平的目的，使每一层次的学生都能在学习过程中找到属于自己的位置。首先是课前预习层次化，针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性，自觉性明显增強的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”的精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，就会获得满意的预习效果。其次课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A，C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给A层学生讲。即A层“吃得饱”，B层“吃得好”，C层“吃得了”。最后是布置作业层次化。一般可分为三个层次：A层是基础性作业和有一定灵活，综合性的题目（课后复习题）各半，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业（课后练习）。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。
三、 评价方式分层，使学生体会成就感
教学评价是分层教学过程中必不可少的环节，一方面，教师可以利用对学生的评价鼓励学生的学生发挥学习主动性和积极性，另一方面，可以依据教学评价及时地调整教学层次，为学习进步的同学提高层次，使之感受到学习带来的乐趣和成就感，从而增强学习的动力。教学评价要以鼓励性评价为主，因此，教师要注意发现学生学习过程中的闪光点，及时地予以鼓励和表扬。对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。
总之，分层教学的教学模式是新课程背景下一种新型的教育理念和教学方式，其应用目的是为了体现学生主体地位，在教学过程中具体的体现因材施教的概念，运用合理，可以较好地调动学生的学习积极性，缩小学生之间的学习差异性，在逐步提高每一个学生学习能力和学习素质的前提下提高学生的学习成绩，在实践分层教学的过程中，教师的工作量会随之增加。因此，我们的高中数学教师要充分发挥我们的教学热情，为学生的持续进步不懈努力。
参考文献：
[1]方永明.高中数学“分层教学”的理论和实践[J].德阳教育学院学报，2016，（20）-2，84-85.
[2]卢敏.高中数学教学应重视分层教学的应用[J].中国教育技术装备，2017，（01）.
作者简介：
吴焱，重庆市，重庆市开州临江中学。