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摘要：“工学交替，校企合作”模式还处于浅层次的初级阶段。随着工学交替模式的推进，学生在顶岗实习期间的心理状态会随之发生变化，分析学生心理现状，找出学生心理问题产生原因和解决办法是当前急需解决的问题。
关键词：工学交替学生心理问题解决办法
近年来,我国职业教育已经由规模发展阶段逐渐过度到内涵发展阶段,但“工学交替，校企合作”模式总体上说还处于浅层次的初级阶段。校企合作是高技能人才培养的必由之路,是沟通企业与学校、理论与实践、培养与成材之间的桥梁,是一条实现校企双赢的捷径。随着工学交替模式的推进，学生在顶岗实习期间的心理状态会随之发生变化，如何帮助学生调整好心理状态以适应实习工作，是有待解决的重要问题。
一、工学交替模式下学生心理问题现状
学生进行工学交替顶岗实习的过程中首先容易产生波动，甚至对实习工作的抵触情绪。因为在实习初期，学生关注的是哪个岗位好，哪个实习岗位苦，顶岗实习期间津贴多少等等，企业分配岗位后与学生自己的期望有差异，从而产生情绪上、心理上的波动； 其次，在学生进入工作状态并逐渐适应实习岗位的这个阶段是整个实习期间最困难的时期，因为学生的身份发生了转变，适应过程面临很多问题，多数学生产生浮躁情绪。学生逐渐发现企业各岗位服务工作大多是一种反复的、枯燥无味的、高强度的体力劳动，专业知识大多用不上，随着工学交替实习的进一步深入，学生的工作热情和工作责任心都受到影响；最后是在实习即将结束的这个阶段学生对社会的认识、对专业的认识、对企业工作认识更深一步，对实习津贴和工作补贴的观念也发生一定程度改变，许多学生会觉得其劳动付出与实际收入不对等，产生怨气和对专业兴趣的减退。
二、工学交替模式下学生心理问题产生的原因分析
1、学生对顶岗实习的主观认识不到位，目标不明确
大部分参加顶岗实习的学生都没有一个明确的工作目标，只是盲目的服从学校的实习安排，没有在心理上做好实习的准备，更不会有计划、有目的的进行工作；对实习工作的难度估计不到，对工作本身认识不到位，从而导致在工作中态度不端正，表现出诸如消极、得过且过，甚至逃避实习的各种不积极状态。
2、学生抗挫折能力不强
当代大学生大多是出生在20世纪90年代的独生子女 ,他们有着相对优越的生活环境。一方面父母为他们的成长提供了良好的物质条件 ,另一方面也使他们减少了面对困难与承受挫折的机会 ,以至于他们当中许多人的挫折容忍力较低。尤其在从学校生活过度到企业实习后由于角色的转换，在实习期间难免会遇到困难、挫折，甚至委屈，而绝大多数学生都不能很好的调整自己的心态，以致于稍有不顺就向父母、老师抱怨、诉苦。
3、学生的专业技能不强
高职学生在进行顶岗实习之前理论学习的时间不长，学习内容大多只是理论化的专业知识，没有过多的机会接触到实践技能的系统化训练。学生对本专业的认识还仅仅停留在课堂上、书本上。因此，初入职场的学生容易在实习的初期产生因技能不强而引发的在工作中的自卑心理。
4、校企双方缺乏及时、随时的沟通
企业的管理模式与学校有一些不同，学生初期很难适应。企业更多关注的是经济利益的提升，而对于企业员工的培养与关怀，尤其是对于参加顶岗实习的在校大学生来说不如学校的老师具备耐心和方法。因此，如果学校与企业之间缺少必要的沟通，只是单方面的依靠企业去管理学生，解决学生在实习过程中出现的各种问题或者单纯靠学校管理实习的学生不能企业出发那么就会使学生对企业管理者产生强烈的逆反心理，从而达不到预期的实习效果。
三、工学交替模式下学生心理问题的对策
1、做好学生在顶岗实习前的思想动员工作
在学生进行实习前要对学生进行深入的思想动员。一方面，强调到企业工学交替实习对学生就业的重要意义，明确实习的目的，调整好心态，找准自我的定位；同时教育和引导学生做好角色的转换，让其明确到企业后，应该迅速转换自己的身份，尽快适应实习的岗位工作。另一方面要全面详细的介绍企业的情况、工学交替校企合作实习协议、工学交替中学生的权利和义务，使学生对工学交替实习的相关情况有全面的认识。第三，应该让学生充分了解与认识即将实习的行业的状况、企业发展动态、企业对员工及管理人员有哪些方面的素质要求、岗位需求等。帮助他们树立自信心，理性的面对实习工作，做好思想上和心理上的准备。
2、提高专业教师与学生工作者对校企合作模式的认识
“工学交替、校企合作”不单单是领导层面的事,要加大宣传力度,通过完善评价制度和相关的机制建设,引导教职员工，尤其是专业教师与学生工作者积极参与“工学交替、校企合作”。专业教师可以以此提高教学水平,促进教学质量和人才培养质量的提高；而对于学生工作者来说，提高对校企合作工作的认识更是做好实习期间学生思想工作的一个前提，思想工作是解决学生顶岗实习期间心理问题的一个最重要的因素。当学生在实习过程中会出现各种各样的棘手的问题，如果能有一个可以倾诉、可以为她们解决问题、从思想上给予鼓励的老师，那么学生在心理上会得到放松与慰藉，从而可以尽快的转变思想，提高认识，以新的状态投入到日后的实习工作中。
3、加强校企双方合作育人的联动机制
一方面是沟通、协调学生在实习中与企业的联系；另一方面是帮助学生解决好在实习中所遇到的困难和问题；第三是配合企业开展对学生教育教学工作，做到工作與学习同步、教学与生产同步、学校管理与企业管理同步。杜绝带队教师随意离岗而学生无主的现象发生。建立校企共同参与的教学设计和综合考核评价系统。在学生培养过程中，学校要和企业共同讨论，共同制订教学计划，要保证学生接受理论与实践学习的总课时得到保证与落实。
参考文献：
1.刘萍等著.工学结合模式下高职院校思想政治素质教育初探［J］.职教论坛，2010，（3）.
2．田再法.高职院校学生心理问题探析及教育对策.池洲师专学报.2005.2.
3. 范正宇.酒店管理专业学生工学交替存在的问题及对策研究. 中小企业管理与科技. 下旬刊.2011.5.
关键词：工学交替学生心理问题解决办法
近年来,我国职业教育已经由规模发展阶段逐渐过度到内涵发展阶段,但“工学交替，校企合作”模式总体上说还处于浅层次的初级阶段。校企合作是高技能人才培养的必由之路,是沟通企业与学校、理论与实践、培养与成材之间的桥梁,是一条实现校企双赢的捷径。随着工学交替模式的推进，学生在顶岗实习期间的心理状态会随之发生变化，如何帮助学生调整好心理状态以适应实习工作，是有待解决的重要问题。
一、工学交替模式下学生心理问题现状
学生进行工学交替顶岗实习的过程中首先容易产生波动，甚至对实习工作的抵触情绪。因为在实习初期，学生关注的是哪个岗位好，哪个实习岗位苦，顶岗实习期间津贴多少等等，企业分配岗位后与学生自己的期望有差异，从而产生情绪上、心理上的波动； 其次，在学生进入工作状态并逐渐适应实习岗位的这个阶段是整个实习期间最困难的时期，因为学生的身份发生了转变，适应过程面临很多问题，多数学生产生浮躁情绪。学生逐渐发现企业各岗位服务工作大多是一种反复的、枯燥无味的、高强度的体力劳动，专业知识大多用不上，随着工学交替实习的进一步深入，学生的工作热情和工作责任心都受到影响；最后是在实习即将结束的这个阶段学生对社会的认识、对专业的认识、对企业工作认识更深一步，对实习津贴和工作补贴的观念也发生一定程度改变，许多学生会觉得其劳动付出与实际收入不对等，产生怨气和对专业兴趣的减退。
二、工学交替模式下学生心理问题产生的原因分析
1、学生对顶岗实习的主观认识不到位，目标不明确
大部分参加顶岗实习的学生都没有一个明确的工作目标，只是盲目的服从学校的实习安排，没有在心理上做好实习的准备，更不会有计划、有目的的进行工作；对实习工作的难度估计不到，对工作本身认识不到位，从而导致在工作中态度不端正，表现出诸如消极、得过且过，甚至逃避实习的各种不积极状态。
2、学生抗挫折能力不强
当代大学生大多是出生在20世纪90年代的独生子女 ,他们有着相对优越的生活环境。一方面父母为他们的成长提供了良好的物质条件 ,另一方面也使他们减少了面对困难与承受挫折的机会 ,以至于他们当中许多人的挫折容忍力较低。尤其在从学校生活过度到企业实习后由于角色的转换，在实习期间难免会遇到困难、挫折，甚至委屈，而绝大多数学生都不能很好的调整自己的心态，以致于稍有不顺就向父母、老师抱怨、诉苦。
3、学生的专业技能不强
高职学生在进行顶岗实习之前理论学习的时间不长，学习内容大多只是理论化的专业知识，没有过多的机会接触到实践技能的系统化训练。学生对本专业的认识还仅仅停留在课堂上、书本上。因此，初入职场的学生容易在实习的初期产生因技能不强而引发的在工作中的自卑心理。
4、校企双方缺乏及时、随时的沟通
企业的管理模式与学校有一些不同，学生初期很难适应。企业更多关注的是经济利益的提升，而对于企业员工的培养与关怀，尤其是对于参加顶岗实习的在校大学生来说不如学校的老师具备耐心和方法。因此，如果学校与企业之间缺少必要的沟通，只是单方面的依靠企业去管理学生，解决学生在实习过程中出现的各种问题或者单纯靠学校管理实习的学生不能企业出发那么就会使学生对企业管理者产生强烈的逆反心理，从而达不到预期的实习效果。
三、工学交替模式下学生心理问题的对策
1、做好学生在顶岗实习前的思想动员工作
在学生进行实习前要对学生进行深入的思想动员。一方面，强调到企业工学交替实习对学生就业的重要意义，明确实习的目的，调整好心态，找准自我的定位；同时教育和引导学生做好角色的转换，让其明确到企业后，应该迅速转换自己的身份，尽快适应实习的岗位工作。另一方面要全面详细的介绍企业的情况、工学交替校企合作实习协议、工学交替中学生的权利和义务，使学生对工学交替实习的相关情况有全面的认识。第三，应该让学生充分了解与认识即将实习的行业的状况、企业发展动态、企业对员工及管理人员有哪些方面的素质要求、岗位需求等。帮助他们树立自信心，理性的面对实习工作，做好思想上和心理上的准备。
2、提高专业教师与学生工作者对校企合作模式的认识
“工学交替、校企合作”不单单是领导层面的事,要加大宣传力度,通过完善评价制度和相关的机制建设,引导教职员工，尤其是专业教师与学生工作者积极参与“工学交替、校企合作”。专业教师可以以此提高教学水平,促进教学质量和人才培养质量的提高；而对于学生工作者来说，提高对校企合作工作的认识更是做好实习期间学生思想工作的一个前提，思想工作是解决学生顶岗实习期间心理问题的一个最重要的因素。当学生在实习过程中会出现各种各样的棘手的问题，如果能有一个可以倾诉、可以为她们解决问题、从思想上给予鼓励的老师，那么学生在心理上会得到放松与慰藉，从而可以尽快的转变思想，提高认识，以新的状态投入到日后的实习工作中。
3、加强校企双方合作育人的联动机制
一方面是沟通、协调学生在实习中与企业的联系；另一方面是帮助学生解决好在实习中所遇到的困难和问题；第三是配合企业开展对学生教育教学工作，做到工作與学习同步、教学与生产同步、学校管理与企业管理同步。杜绝带队教师随意离岗而学生无主的现象发生。建立校企共同参与的教学设计和综合考核评价系统。在学生培养过程中，学校要和企业共同讨论，共同制订教学计划，要保证学生接受理论与实践学习的总课时得到保证与落实。
参考文献：
1.刘萍等著.工学结合模式下高职院校思想政治素质教育初探［J］.职教论坛，2010，（3）.
2．田再法.高职院校学生心理问题探析及教育对策.池洲师专学报.2005.2.
3. 范正宇.酒店管理专业学生工学交替存在的问题及对策研究. 中小企业管理与科技. 下旬刊.2011.5.