我校长期以来一直坚持“问题引导”的课堂，以“问题伴学，深度合作”为课题的研究每天都在使课堂发生着变化。近一年多时间，来自全国15个省、市的1万多人先后观摩了我们的课堂，很多学校甚至多次前来，感受着这里的进步。
　　小组合作将桌子围在一起，佘小芹老师很快发现了问题，第一个提出“不是围在一起就叫‘合作’，合作学习必须基于问题的解决才能得以实施”。于是，学校从合作的形式和内容出发，进行了第一次全面探索。
　　徐梅老师的课堂上，小组合作的形式与众不同。她根据学生问题呈现的情况，引导部分学生通过互相帮助予以解决，要求有的学生独立完成。徐老师的思想是：每个人每分钟在课堂上都要做有意义的事。根据她的提议，我们在合作方式上设计了“1+X”组合方式，课堂效益明显改观。
　　如果合作仅仅局限于小组内部，仍然会有很多问题，例如，如何进一步提升优秀学生的能力，如何进一步激发潜能生的能力等。黄亚梅老师在课堂上将最优秀的学生组织起来，形成一个新的小组，要求他们解决最难的问题。这一做法迅速被全校教师效仿，“窜组合作”由此产生。“窜组合作”解决了组间评价问题，避免了因组间竞争而可能导致的不公正评价；解决了隐于其中、不为教师发现的真问题；解决了合作学习中的分层教学问题。
　　在项目研讨会上，孙云云老师、吴春香老师都提出合作学习中学困生很少参与。为此，我们从问题的根源上进行了思考。课堂合作的内容分为基础性问题、提升性问题以及生成性问题。最初的合作主要针对基础性问题，强化学生独立思考的意识。在独立思考的基础上所产生的问题才是真问题，而组内所要解决的问题主要便是学困生不会的基础性问题。因此，他们在参与过程中，的确存在难度。
　　此外，合作学习中也有相当多的是学生预设或生成的问题。但是，在互动展示环节我们发现，有些问题没有质量，也就是说，学生讨论的问题本身就有问题。佘小芹说：“问题本身有問题是最大的问题。克服这一问题最好的办法就是认真备课、集体研课。”因此，教师的责任意识、学科素养以及教学能力就显得更加重要。
　　合作内容更广阔的天地在于课程建设。其中，“我们的课堂在路上”系列读书活动就是近期我们组织开展的一项成功的合作学习课程。我们让学生在车上讲述三国故事，在西湖边诵读古诗词，在百草园内朗读相关课文……活动结束后，每一位学生都为家人准备了一份小礼品。那天晚上的家长微信圈，满满的都是感激和感动。
　　解决了内容和形式的问题，并不意味着合作就一定是有效的。唐国栋老师在学生日记中发现有的学生不愿意接受别人的帮助，于是在项目研讨会上提出来。因此，合作学习的内趋力便成为我们研究的重要课题。
　　为促进所有学生尤其是学困生都能积极参与小组合作，我校采取了如下措施：一是落实“前置补弱”，让学困生在学业水平上每天都有看得见的进步；二是不断强化“没有尊重就没有合作”的基本思想，构建起以共同提高为目标的伙伴情结。而对于那些成绩相对优秀的学生，如何让他们自觉地、负责任地去帮助他人也不是一个简单的问题。为此，我们向这部分学生灌输“优秀公民必备的八项素质”这一思想，告诉他们“教别人是一种奇妙的学习方法”，以此引导他们带着浓浓的同学情帮助别人、成就自己。
　　关于合作学习的动力，最初我以为就是小组文化的构建，现在我明白没有一种教学方式是单项运动，而是全身运动；既没有孤立的教学，也没有孤立的德育，更没有无缘无故的教学成绩。我们一直强调：综合因素形成合力。
　　我们注意到，一个极具正能量的现象是：凡是课改做得好的，教育教学质量都得到了很大程度的提升。目前，我校的课改正一步步向前推进，我们的整体思路也在改变。课改初期，我们热衷于学校层面的细节设计，这在一段时间内也取得了较为显著的成效。但随着课改的持续深入，我们更多的是抛出问题，引导全体教师群策群力、创造性地予以解决。我们努力实践，力争让课堂每天都有新的变化。
　　（作者为江苏省如东县景安初级中学校长）