习作就是要靠平时阅读的积累，积累的字、词、句、段、篇等语言材料丰富了，自然而然可用的语句也就多了，写起来也就得心应手了。读到一定程度时，还可了解各种表达方式，如果应用在习作中那就是锦上添花了，把意思表达得更加圆满，有道是“读书破万卷，下笔如有神”。
　　一、重视阅读，打开吸收和积累的通道。
　　吸收和积累是使学生获得基本的语文素养的重要途径。学生在阅读过程中可以丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，还可以提高思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。学生在读的过程中充溢着自己的主观意识和主观态度，他们在记忆语句内容和形式的时候也记忆了好恶、美丑、爱憎等情感活动。在以后的日常生活中遇到某些情境，便会触景生情，平日里积攒的词句便会潮水般的涌来。学生在阅读时吸收和积累了大量的好词好句，也为他们创作出自己的优美语言奠定了很好的基础。在教学中我是通过课内和课外两个方面指导学生阅读的。
　　1.课内阅读主要是指导朗读、默读。让学生根据课后第一题提出的要求自主的读书、学习思考，体悟情感，增强语感。
　　高段我一般较重视默读训练，默读更有利于思维训练。我在让学生默读时，一般让他们联系自己的生活实际，入情入境，把自己的情感投入到课文的人物和情节中，了解人物命运和喜怒哀乐。如：在教学《北京的春节》时，让学生联系自己过春节的情景，一边读，一边想。这样学生读课文再不是干巴巴的，枯燥无味地读文，联系实际有了自己的情感，有独到的见解。同时在学习课文时还要指导学生积累词语，有意识地引导学生把文中的一些优美词句、段落，摘抄到笔记本上并能熟读成诵。
　　2.学生光读课本是不够的，还要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加课外阅读量。
　　（1）我一般在周一到周五让学生读书半小时，周六、周日读书一小时。（2）在班内创建了一个图书角，便于孩子们交流读书。（3）一周抽出一节课，让同学们汇报读书情况，可以介绍书中的故事情节，也可谈读书体会，还可以向大家推荐一本好书。（4）在班内树立读书模范，可以适当奖励，营造人人爱读书的良好氛围。
　　二、重视练笔，打开积累向运用转化的通道。
　　新修订的《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读書、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，有很强的实践性。因而，应该让学生多练笔，让平时积攒的语言材料活起来、动起来，真正运用在实际的情境中，运用在实际的习作中。
　　在课堂上我们总是积极为学生创设更多的情境，打开积累向运用的通道。把阅读与习作有机结合起来，让学生把在阅读中学习到的写作方法试着应用，大胆尝试，逐步体会阅读的快乐，成功作文的喜悦。
　　小学语文教材的安排是以单元来整合的，在学习本单元课文时，让学生学习作者的一些写作方法，每篇文章的写作方法不一样，有时一篇文章运用多种方法，学生学到的方法也是零散的。我在习作的时候可以借机让学生再阅读本单元的文章，让他们仔细揣摩、比较本单元的几篇文章，总结写作方法。
　　写作方法总结出来了，然后再让学生读课文，看看这些方法在文章中所起的作用，让学生谈感受，体会这些写作方法的重要性。著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命。”教学是一门艺术，只有老师及时调动学生多种感官，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，才能“教”出智慧，“习”得智慧。这样的形式使阅读、练笔都达到了事半功倍的效果。这时学生的习作兴趣已被充分调动。我可以给他们创设一个情境或给他们一篇不精彩的片段，让他们完善，都会碰撞他们习作的火花。如：我在教学六年级上册第三单元习作时，先让孩子们回忆《穷人》一文的写作方法，讨论这些方法在文中所起的作用，在他们兴趣盎然的时候，趁机抛出一篇关于老奶奶过马路的文章，文中记的六要素都有，就缺对人物进行描写。孩子们在《穷人》一文学到了关于人物描写的很多方法，当这篇不精彩的文章一出现，他们马上拿它与《穷人》作比较，这时乘机让他们给这篇文章加描写，
　　这样，孩子们兴奋投入作文中，我欣喜的发现：有的孩子引用了课文中出色的描写，有的孩子把刚才的对话转化成人物，总结经验，感悟道理。孩子们都可以写的很好，只要全身心的投入。名师吴志豪曾经说过：“衡量学生是否学会语文，不是看理解了多少语言知识和规则，而是看是否能熟练地运用这种方法。”
　　冀未兰，山西原平市第六小学教师。