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摘 要：有效提问策略的应用能够提升教学效率，进一步发挥教师的教育引导作用，也是突出学生教学主体地位的重要方式。新课改背景下，高中数学有效课堂构建方式更加多元，其中教学提问依然是重要的教学环节与教学方法。下文主要分析新课改背景下高中数学课堂提问的有效性策略，旨在充分发挥教学提问的作用。
关键词：新课改;高中数学;课堂提问
引 言：
新课改提倡自主学习和探究学习，要求教学指导中积极转变学生被动参与的状态，让学生成为教学活动中的主体[1]。高中数学教学围绕培养学生的数学核心素养目标，学科知识学习对学生的逻辑思维能力、空间思维能力提出很高要求，部分学生反映高中数学学科知识学习难度大;加之部分教师在指导教学活动的过程中无法给学生提供精准指导，进一步影响了高中数学教学有效性。教学提问是引导学生思维走向的重要教学方式，能够及时化解学生遇到的难题，但是有效提问需要很多技巧和策略，这对高中数学教师来说同样是巨大的考验，我们要理想思考，基于教学引导需求选择合适的提问策略。
1.生活化提问推动实践学习
生活化提问策略是要求教师树立生活化教学理念，结合学生在实际生活中遇到的情景或者问题解决问题，感受实践学习的过程，客观认识数学知识的应用价值。此外，生活化提问可以缓解学生的心理压力，对于学生来说生活化问题更贴近自己的生活经验，比较有熟悉感。如，在统计与概率知识教学中，我们在引导学生理解抽象数学概念的时候就可以选择应用生活化提问策略，比如列出几种食物，要求学生搭配晚餐，分析不同晚餐方案中选入每种食物的可能性，这样的情景可以拉近学生与数学问题之间的距离，更容易使学生掌握数学知识。
2.增加教学问题的探究空间
课堂提问的目的就是激发学生主动参与学习的积极性，引导学生自主探究，展示自己思考问题和解决问题的过程，因此高中数学课堂提问环节，教师设置的问题要给学生保留充足的探究空间[2]。例如，“对数函数”的知识教学中，学科教学目标主要围绕对数函数定义、图像性质，教学过程中学生的观察能力、问题分析能力培养是重点，提高学生思维的严谨性。为了精准实现教学目标，我们可以利用提问进行引导教学：“在同一坐标系中分别作出 和 、 和 的图象，找出各函数图像之间的关系，学生可以参与小组合作讨论学习过程，共同探究教师提出的问题，结合图像思考：当 且 时， 的图象之间的关系。”函数图像作为研究函数性质的工具和重要的函数表达方式，学生在解决函数问题的过程通过自制图像会提高其动手能力，还可以渗透属性结合思想，对比图像为分析指数函数与对数函数的关系提供支持。上述问题设置给学生提供了广阔的自主探索空间，符合生本教育理念要求。
3.关注连续提问，重视知识迁移
高中数学知识点较多，且知识点之间的联系十分密切，学生在学习过程中需要构建起完整的知识结构，提高知识迁移能力，才能够提高数学素养、发展学习能力。教师在提问学生的时候，要体现提问内容的连续性，建立知识点之间的关联，起到举一反三的效果，帮助拓宽学生的知识视野，给学生营造利于思考的学习环境[3]。如在“二面角”的知识教学中，为了引导学生深刻了解二面角的概念，课前我们可以引导提问，让学生建立新旧知识之间的关联性：“我们之前学习过角的概念，你们还记得吗？”学生联系之间学过的角的概念——“平面上由一点发出的两条射线组成角。”，尝试通过知识迁移来获得二面角的概念，“首先，二面角同样作为角，其具有角所具有的一般性质，同时其也是一种特殊的角，那么二面角的概念是怎样的呢？”以类比推理的方式引导学生想象空間二面角，分析二面角和平面角之间的不同点，可知，和平面角不同，构成二面角的两条射线存在于不同平面上。以问题讨论作为基础，我们可以进一步组织学生参与动手操作环节，在白纸上画出一个平面角，然后沿着对角线对着纸张，平面角这时候就转化为二面角，进一步深化学生对于二面角概念的理解。
结束语：
课堂提问是一种灵活和有效的教学方式，作为教学者需要科学掌握课堂提问的技巧与原则，结合教学内容、教学目标和学生需求，灵活选择提问时机和提问方式，给学生提供充足的探究学习空间，关注问题设计的连续性、探究性、有效性，建立新旧知识点之间的联系，注重知识迁移教学。传统高中数学课堂对于教学提问环节重视度不足，教学者没有客观认识到教学提问的重要性和存在价值，因此无法发挥教学提问的作用，这对实现学科教学目标产生了不利影响，显然，面对全新的教育环境，高中数学教师要扭转传统的教育理念，科学规划课堂提问方案，从专业角度出发改进提问策略，全面提升教学服务水平。上文结合具体的教学案例分析了高中数学课堂提问的几点对策，希望可供参考。
参考文献：
[1]余云富.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].软件（电子版），2017，29（07）：20-21.
[2]王信钏.新课改下高中数学加强课堂提问有效性策略研究[J].赢未来，2017，34（21）：174-175.
[3]陈琳.新课改下高中数学课堂提问有效性策略探讨[J].考试周刊，2017，17（50）：24-25.
关键词：新课改;高中数学;课堂提问
引 言：
新课改提倡自主学习和探究学习，要求教学指导中积极转变学生被动参与的状态，让学生成为教学活动中的主体[1]。高中数学教学围绕培养学生的数学核心素养目标，学科知识学习对学生的逻辑思维能力、空间思维能力提出很高要求，部分学生反映高中数学学科知识学习难度大;加之部分教师在指导教学活动的过程中无法给学生提供精准指导，进一步影响了高中数学教学有效性。教学提问是引导学生思维走向的重要教学方式，能够及时化解学生遇到的难题，但是有效提问需要很多技巧和策略，这对高中数学教师来说同样是巨大的考验，我们要理想思考，基于教学引导需求选择合适的提问策略。
1.生活化提问推动实践学习
生活化提问策略是要求教师树立生活化教学理念，结合学生在实际生活中遇到的情景或者问题解决问题，感受实践学习的过程，客观认识数学知识的应用价值。此外，生活化提问可以缓解学生的心理压力，对于学生来说生活化问题更贴近自己的生活经验，比较有熟悉感。如，在统计与概率知识教学中，我们在引导学生理解抽象数学概念的时候就可以选择应用生活化提问策略，比如列出几种食物，要求学生搭配晚餐，分析不同晚餐方案中选入每种食物的可能性，这样的情景可以拉近学生与数学问题之间的距离，更容易使学生掌握数学知识。
2.增加教学问题的探究空间
课堂提问的目的就是激发学生主动参与学习的积极性，引导学生自主探究，展示自己思考问题和解决问题的过程，因此高中数学课堂提问环节，教师设置的问题要给学生保留充足的探究空间[2]。例如，“对数函数”的知识教学中，学科教学目标主要围绕对数函数定义、图像性质，教学过程中学生的观察能力、问题分析能力培养是重点，提高学生思维的严谨性。为了精准实现教学目标，我们可以利用提问进行引导教学：“在同一坐标系中分别作出 和 、 和 的图象，找出各函数图像之间的关系，学生可以参与小组合作讨论学习过程，共同探究教师提出的问题，结合图像思考：当 且 时， 的图象之间的关系。”函数图像作为研究函数性质的工具和重要的函数表达方式，学生在解决函数问题的过程通过自制图像会提高其动手能力，还可以渗透属性结合思想，对比图像为分析指数函数与对数函数的关系提供支持。上述问题设置给学生提供了广阔的自主探索空间，符合生本教育理念要求。
3.关注连续提问，重视知识迁移
高中数学知识点较多，且知识点之间的联系十分密切，学生在学习过程中需要构建起完整的知识结构，提高知识迁移能力，才能够提高数学素养、发展学习能力。教师在提问学生的时候，要体现提问内容的连续性，建立知识点之间的关联，起到举一反三的效果，帮助拓宽学生的知识视野，给学生营造利于思考的学习环境[3]。如在“二面角”的知识教学中，为了引导学生深刻了解二面角的概念，课前我们可以引导提问，让学生建立新旧知识之间的关联性：“我们之前学习过角的概念，你们还记得吗？”学生联系之间学过的角的概念——“平面上由一点发出的两条射线组成角。”，尝试通过知识迁移来获得二面角的概念，“首先，二面角同样作为角，其具有角所具有的一般性质，同时其也是一种特殊的角，那么二面角的概念是怎样的呢？”以类比推理的方式引导学生想象空間二面角，分析二面角和平面角之间的不同点，可知，和平面角不同，构成二面角的两条射线存在于不同平面上。以问题讨论作为基础，我们可以进一步组织学生参与动手操作环节，在白纸上画出一个平面角，然后沿着对角线对着纸张，平面角这时候就转化为二面角，进一步深化学生对于二面角概念的理解。
结束语：
课堂提问是一种灵活和有效的教学方式，作为教学者需要科学掌握课堂提问的技巧与原则，结合教学内容、教学目标和学生需求，灵活选择提问时机和提问方式，给学生提供充足的探究学习空间，关注问题设计的连续性、探究性、有效性，建立新旧知识点之间的联系，注重知识迁移教学。传统高中数学课堂对于教学提问环节重视度不足，教学者没有客观认识到教学提问的重要性和存在价值，因此无法发挥教学提问的作用，这对实现学科教学目标产生了不利影响，显然，面对全新的教育环境，高中数学教师要扭转传统的教育理念，科学规划课堂提问方案，从专业角度出发改进提问策略，全面提升教学服务水平。上文结合具体的教学案例分析了高中数学课堂提问的几点对策，希望可供参考。
参考文献：
[1]余云富.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].软件（电子版），2017，29（07）：20-21.
[2]王信钏.新课改下高中数学加强课堂提问有效性策略研究[J].赢未来，2017，34（21）：174-175.
[3]陈琳.新课改下高中数学课堂提问有效性策略探讨[J].考试周刊，2017，17（50）：24-25.