阳台上伸展着一棵精神抖擞的幸福树，阳光几乎能照透它的每一片叶子，就连最靠北面的枝叶也能接收到反射光，因而也光彩熠熠，如同观音手一般托举着专属于自己的幸福。
　　每当我仰望这棵幸福树，分享它的幸福的时候，总会想起它曾经遭受的委屈。
　　前年春节期间，我兴致勃勃地从花店带回一棵种在一个茶壶形的小花盆里的幸福树，花盆小巧别致，小树生意盎然，给不大的书桌增添了太多的趣味——桌面从此变得更整洁了，读书人坐下来了，偶尔还能传来诗朗诵或者轻音乐的曼妙之声……
　　一转眼，一年结束了，新年又到了。去年春节，整理家里的年花时，才猛然间发现，已经来家一年的幸福树竟然还是那么小！难道它是袖珍树，不会再长了？不会的。可是，水总在浇，风总在吹，太阳也总在照，它为何就不长呢？莫非，是花盆太小了？对，换个大花盆试试。于是，小幸福树随着大花盆来到了阳台上。
　　不换不知道，一换吓一跳。小幸福树在大花盆里刚站稳脚跟，就迫不及待地蓬勃生长，甚至一天一个样。如今，它几乎有房檐那么高了，但依然长势不减，感觉纵向有些受阻，就索性横向发展，日渐变肥变壮变厚实。有时我们出远门，它几天喝不到水，照样挺拔着，迎风招展。
　　它的顽强意志与潇洒姿态不能不令人赞叹。而每每钦羡它的自在与生机时，我都不由得联想起我们自己、我们的学生以及我们的教育。
　　两年前，我接手了一个前任老师急于摆脱的班级，据说，班里差生太多，完全“带不动”，让我要有足够的思想准备。见惯了所谓差生的我，也的确准备了一番，暑假便拟定好了“阳光三字经”——新学年，新形象；常微笑，多欣赏，并作为新学期开学第一课的宣讲内容。当然，开讲第一课之前，也精心装扮了一下自己的形象，营造了一种活泼开朗积极向上的氛围。
　　意料之中的事情果然发生了，一次课，只上了一次课之后，班里的空气就明显活跃了起来。随后半年，接踵而至的，自然是孩子们精神面貌的日新月异以及学习成绩的与日俱增，尤其是班级气质的逐渐形成、日趋美化。
　　试想一下，如果孩子们就是一棵棵小幸福树的话，那么我们做教师的，不就是土壤和花盆吗？如果，我们的胸怀足够大，存土足够多，养分足够丰富，那么，孩子们的生存空间也就足够大，长势不就可以更好了吗？
　　当然，我们作为盛土的花盆，自身也要具备吐故纳新的功能，正如有的花盆因为表浅而没有透气孔只能种植矮小的植株，而深厚的花盆因为容积够大循环够畅即可栽种庞大的植物一样，我们的修为之盆必须达到一定的深度，我们的涵养之土必须达到一定的肥度，才能不辱繁衍草木的光荣使命啊。
　　然而，我们的肥力从哪里来呢？
　　小时候在家乡观察父辈种地，至今仍清楚地记得这样的画面：秋收之后的秸秆啊，动物所排的粪便啊，混在一起焚烧，变成黑黑的带着浓味的肥料，开春撒到田地里；田地在播种之前，一定要彻底翻松……如此这般，目的就是为了给土壤增肥，把土壤激活，以适宜于作物的生长。
　　其实，教师做教育，不就像农民种庄稼吗？
　　正如俞敏洪所言，培养孩子如同种树，先在根上稳固他，再用心用情去滋养他，孩子才能长得枝繁叶茂，离阳光更近一些。
　　我们教师对自我心田的更新及营养的补充也应该像农民肥土那样，善于吸纳和改造。电视广告中有一句经典的文案：“读书，就是身心的光合作用。”非常适合形容教师教育力的再生和保持。除了積极主动地吸收书之阳光以外，教师之土还应该善于、乐于接受学生之树在成长过程中必然出现的残枝败叶，包容它，酿造它，使之化为春泥，以促进自我循环。我们和学生一起摸爬滚打、甘苦与共抑或“同流合污”的过程，其实就是体验习主席所言“幸福是奋斗出来的”，为幸福而奋斗的过程。
　　多大的盆种多大的树，多肥的土长多壮的苗，多播种幸福的人就能体会到更多的幸福感——这就是每天活跃在眼前的“幸福树”告诉我的。
　　（作者单位：暨南大学附属小学）
　　责任编辑 晁芳芳