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【摘 要】在以建设信息化军队、打赢信息化战争为目标的新军事变革中，信息素养的培养对培养军队高素质军事人才具有特别重要的意义。学员信息素养的培养就是强化学员的信息意识，使之形成较强的信息能力。本文探讨通过改进军校研究生英语教学的模式来培养研究生学员的信息素养，将对学员信息素养的培养贯穿在英语课程教学过程中。
【关键词】开放性教学 任务型教学 军校研究生英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0033－02
一、前 言
世界新军事变革是以信息技术为核心的技术革命在军事领域所引发的全面变革，新军事变革的全面推进对我军高层次军事人才的培养提出了新的要求。《推进军队研究生教育创新发展的意见》中明确指出研究生教育的主要任务“要突出军队建设急需的高层次联合作战指挥人才、信息化建设管理人才、信息化技术专业人才和新装备管理与维护人才的培养。”［1］由此可见，信息素养能力的培养是研究生培养目标的一个主要方面。研究生英语是研究生能力素质培养的一门必修课，如何在研究生英语课程教学中融入对学员信息素养的培养是英语教员思考和研究的课题。
随着军队教育转型的深入，军校研究生的生源发生了较大的变化，研究生生源来源较为复杂，不仅有国防生、军校青年学员应届毕业生，还有部队任职干部。由于生源来源的多样性，学员英语基础差异大，英语水平参差不齐。而近几年笔者对所任教的刚入学的研究生学员进行的调查显示，学员的平均词汇量逐年递增，阅读水平也呈上升之势。这表明研究生学员的整体水平在逐年提高，已经具备较为丰富的语言知识。针对军校研究生学员的这些特点，本文尝试从改进英语教学模式入手，探讨如何在外语教学中培养研究生学员的信息素养。
二、开放性教学模式对学员信息素养培养的重要意义
信息素养这一概念是由美国信息产业协会（ILA）主席Paul Zurkowski于1974年最早提出的，他认为信息素养是：利用大量的信息及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。美国图书馆协会把信息素养定义为：“能够认识到何时需要信息，并且能有效寻找、评价和利用所需要信息的能力。”也有人认为，“信息素养”就是人们日常获取以及使用信息、感知个人信息需求、主动寻求信息和学习信息技术的能力。综合各种观点，信息素养就是指个体能够知道何时需要信息，并能够通过有效途径去检索、获取、评估和利用信息的综合能力。其内涵可以归纳为“信息意识、信息能力和信息道德三方面的素养。”［2］核心是知道如何去学习。
对研究生学员来说，具有信息素养的学员能够通过熟练的信息技术和各种工具、方法高效地获取信息，批判性地评价信息，合理地处理信息；准确、创造性地利用信息实现特定的目的；能对信息进行有创意的表达；在信息搜索和知识生成方面具有杰出能力；能在浩瀚的信息中甄别信息，抵御和消除不良信息的侵扰。
开放性教学模式源于科恩（R.C.Cohn）于1969年创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”的教学理论模型，并在斯皮罗（R.J.Spiro）建构主义教学模式中得以完善。它强调学习过程中以学员为中心，学员是信息的加工者，知识的主动构建者，倡导网络信息化教学手段，包括教学环境的开放、教学内容的开放、学员作业的开放以及评价体系的开放，这种开放的理念为培养研究生的信息素养提供了广阔的空间。但是在具有特殊战略任务和相对封闭的管理体制的军队院校完全实施开放式教学模式有一定的局限性，因此我们提出将开放性教学模式和任务型教学有机结合起来。
三、开放性教学模式和任务型教学的有机结合及其内涵
1．任务型外语教学
任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。［3］其核心是以学生为中心，倡导“从做中学”，强调输入材料的选择能体现任务的真实性和难易度、教学活动的安排能体现教师的主导作用和学生的主体地位。任务型教学强调任务的真实性原则，任务的设计要与现实生活中的交际任务紧密相关。是一种教学目标明确、计划性强、有组织的师生双边互动教学模式。
任务型教学认为学习者在完成真实的语言任务过程中建立语言意识。军校研究生学员已具有较丰富的语言知识，较强的分析和总结能力，学习目标较明确，能胜任和完成教员设计的与军校学员和任职岗位相关的任务。在独立或和他人合作完成任务的过程中，根据任务要求，学员能较为有效地搜集信息，利用信息完成任务，在实践中学习语言，提高识别、评价、利用信息的能力。
2．开放性任务型教学的内涵
开放性任务型教学基于任务型教学先进的教学理念和原则，以任务型教学为核心，融入开放式教学模式的理念，即将教学视作一个开放动态的系统，采用多种方法和手段实现教学目的。它既充分发挥课堂教学的优势，又使英语教学活动突破传统时间和地点的限制，增强了教员组织教学的灵活性，充分调动学员自主学习的主动性，强调学员学习的发展性和主体性，拓展学员自主学习的空间，以此拓宽学员的信息视野，强化其信息素养。开放性任务型教学在军校研究生英语教学中的运用主要包括以下几个方面：
（1）教学内容的超越性。教学内容基于教材但超越教材。这体现在两个方面：一是针对军校研究生外语教学特色，适当增加贴近任职岗位指向和对象国文化信息的内容，为满足学员在未来岗位上顺利进行对外军事任务的需求打好基础；二是针对军校研究生学员英语水平参差不齐的现状，单一的课本教材难以满足不同学员的学习需求，因此可以依托校园网络环境，充分运用多媒体技术开发切合学员实际的各类教学资源，拓宽学员学习的途径，满足不同水平学员的自主学习需求。
（2）任务类型的逼真性。鼓励和引导学员课上课下以英语语言为工具完成多样化的任务，使外语教学立足于课堂并走出课堂，而逼真的任务则使研究生学员面对真实的军校环境和几乎真实的未来工作环境下的使命，如模拟组织和外军学员就某一主题的专题讨论，模拟执行对外军事活动时可能遇到的在不同场景下与当地民众和军官的交流，完成与自身专业相关的论文摘要的翻译等。完成这种逼真的岗位指向性的任务能有效地强化学员在未来的工作岗位上运用英语识别信息、提取信息、运用信息的能力，使他们成为信息化条件下的信息尖兵和精英人才。 （3）教学策略的多样性。教学策略上采用引导、启发、讨论等多种方式，充分发挥教师的组织、协助和监管作用，突出学员的学习主体角色，调动学员学习的主动性。研究生学员普遍积累了较为扎实的语言知识和技能，具有参与课堂讨论的能力，如果课堂教学仍纯粹停留在词汇和句子层面的讲解，不符合研究生学员的认知特点。因此，课堂上恰当地运用引导式、启发式、讨论式等多种教学策略充分调动学员参与课堂讨论的主动性，可以提高学员的交际能力和灵活运用语言的能力，课堂讨论还将培养学员的逻辑思维、独立思考和批判性思维能力。
（4）评价方式的开放性。评价方式采用多元化、多层次、多角度、多形式的过程评价和终结评价相结合的方法，扭转单纯依赖考卷进行评价的现状。面对军校研究生英语学习的个体差异和多样性，教学评价不仅关注学员最终的学业成绩，更注重考查学员平时学习过程中在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步。教员对学员提出的过程评价标准使学员在课堂上的专注程度更高，更积极参加课堂活动，更清楚自己应该学什么，掌握什么，注重哪方面技能的训练和提高等。学习过程中不断得到激励将使学员产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
四、开放性任务型外语教学模式中研究生信息素养的培养
军校研究生学员信息素养的培养，不仅局限在开设计算机相关的课程，还应营造丰富多样的信息素养培养环境，将信息素养的培养整合到各门课程中。开放性任务型外语教学模式兼具任务型教学和开放式教学的优点，可以从不同的方面强化学员的信息意识、提高其利用信息技术获取信息、分析和利用信息的能力。
1．教学内容的超越性给学员提供了丰富的信息
在开放性任务型教学模式下，学员的学习内容不只限于教材，教员为学员适当提供任职指向的学习材料，使得英语教学带上“军”味，而给学员提供的不同的信息渠道为不同水平的研究生学员提供了不同类别的信息，满足学员自主学习的需求。
有效地获取所需要的信息是信息素养能力培养的前提。在网络化的背景下，信息的来源主要是网络和电子媒介，所以信息素养能力的培养主要是引导学员利用网络获取和运用符合需要的信息。由于军校学员登陆互联网有一定的困难，所以校园网在提供信息方面就尤为重要。具体可从以下方面不断更新和充实校园网的信息：
试听材料方面，普通的新闻可以利用BBC网站或BBC英语学习等网站下载大量的视听材料和练习，也下载各类英文影片和国家地理频道纪录片等资料，和军事相关的视频材料可以在美国空军网或http://english.cntv.cn/上下载。网站上的各类素材有利于培养学员的学习兴趣，提高其视听能力和拓展其英美文化知识，也为不同英语水平的学员营造了全天候的学习环境。
阅读材料方面，网上海量的电子文本资源给学员提供了不同主题、不同体裁的阅读素材。国内的英文学习网站，如中国日报、21世纪报等；英美主流媒体网站，如美国的纽约时报、华盛顿邮报等提供了了解英美国家信息的丰富的电子文本资料；美国国防部、美国《防务新闻》、策略之页、军事新闻和军事信息网等网上资料提供了了解美军的各类信息的资料；campaignmilitaryenglish上的相关网页链接提供了了解英军各军种信息。
2．任务类型的逼真性和多样性促使学员在完成任务的过程中提高其搜索信息、甄别信息的能力
以具体的任务为引导，学员完成任务时目的性更强，可以更有效地培养学员的信息搜寻甄别和创造能力。为了完成教员设计和布置的贴近军校生活和任职指向的任务，学员的学习目的性更强，他们通过网络查询获取相关的信息资料，根据具体的任务辨别和选取信息。例如在完成模拟和外军学员就学员感兴趣的话题进行主题讨论的任务时，学员课前就得先网上查询相关的英文信息，小组成员对获得的信息进行梳理、讨论和提取主要观点。信息的有效提取保证了课堂任务的顺利完成，完成任务的同时学员也锻炼了运用英语语言技能识别信息、提取信息与运用和创造信息的能力。
3．多样化的教学策略为学员利用信息，准确、创造性地表达信息提供了良好的平台。
教学中教员运用引导式、启发式、讨论式等多种教学策略引导、组织研究生学员进行课堂讨论和学习，为学员提供了信息表达的平台。例如以主题为单元的视听课上，安排学员课前搜集相关的媒体视频资料，在课程学习中给予展示，在教员的引导和启发下进行讨论和评价所观看和听到的内容。而对于英语国家军政概况课程中纷繁复杂的内容，可以事先将学员进行分组，根据不同的主题分配任务，让小组成员去查询、筛选、整理所搜集的素材，制作成演示文稿，在课堂上进行展示、讲解，然后组织班级成员进行讨论。学员信息素养能力的培养集中体现在教学的互动交流中。
4．评价方式的开放性强化了学员信息利用的意识，确保学员能理性对待海量的信息来源。
在开放式的评价方式中，将过程性评价标准和终结性评价结合起来对学员的学习进行评价，不仅注重学员的学习效果，更注重学员学习过程中学习策略等方面的进步。过程性评价的评价标准引导学员有针对性地利用信息技术去解决学习中遇到的问题，对语言学习的不同阶段，采用不同的方式去解决遇到的问题。例如学习词汇时，可以利用搜索引擎和语料库搜寻融真实性、趣味性、知识性、时效性为一体并与所学词汇有关的内容，这种在过程性评价标准的总体要求下有目的地去搜索信息，利用相应的信息能更好地完成学习任务。在这个过程中，学员也学会了如何利用相关信息来有效地学习，而不会迷失在海量的信息里。
五、结束语
培养学员的信息素养实质上就是教会学员在信息化的时代如何学习，从而获得终身学习的能力。在开放性任务型外语教学模式中，学员信息素养的培养是日常教学活动中的一个组成部分，信息素养的培养和英语学习结合成了一个有机的整体，学员在学习和提高语言综合运用能力的过程中信息意识不断得到强化，其识别、判断、评价、利用和表达信息的能力不断得到加强。
参考文献
1 谢徐萍.E时代英语教师信息素养探论［J］.外语界，2005（4）：9～18
2 丰玉芳、唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］.外语与外语教学，2004（6）：35～37
【关键词】开放性教学 任务型教学 军校研究生英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0033－02
一、前 言
世界新军事变革是以信息技术为核心的技术革命在军事领域所引发的全面变革，新军事变革的全面推进对我军高层次军事人才的培养提出了新的要求。《推进军队研究生教育创新发展的意见》中明确指出研究生教育的主要任务“要突出军队建设急需的高层次联合作战指挥人才、信息化建设管理人才、信息化技术专业人才和新装备管理与维护人才的培养。”［1］由此可见，信息素养能力的培养是研究生培养目标的一个主要方面。研究生英语是研究生能力素质培养的一门必修课，如何在研究生英语课程教学中融入对学员信息素养的培养是英语教员思考和研究的课题。
随着军队教育转型的深入，军校研究生的生源发生了较大的变化，研究生生源来源较为复杂，不仅有国防生、军校青年学员应届毕业生，还有部队任职干部。由于生源来源的多样性，学员英语基础差异大，英语水平参差不齐。而近几年笔者对所任教的刚入学的研究生学员进行的调查显示，学员的平均词汇量逐年递增，阅读水平也呈上升之势。这表明研究生学员的整体水平在逐年提高，已经具备较为丰富的语言知识。针对军校研究生学员的这些特点，本文尝试从改进英语教学模式入手，探讨如何在外语教学中培养研究生学员的信息素养。
二、开放性教学模式对学员信息素养培养的重要意义
信息素养这一概念是由美国信息产业协会（ILA）主席Paul Zurkowski于1974年最早提出的，他认为信息素养是：利用大量的信息及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。美国图书馆协会把信息素养定义为：“能够认识到何时需要信息，并且能有效寻找、评价和利用所需要信息的能力。”也有人认为，“信息素养”就是人们日常获取以及使用信息、感知个人信息需求、主动寻求信息和学习信息技术的能力。综合各种观点，信息素养就是指个体能够知道何时需要信息，并能够通过有效途径去检索、获取、评估和利用信息的综合能力。其内涵可以归纳为“信息意识、信息能力和信息道德三方面的素养。”［2］核心是知道如何去学习。
对研究生学员来说，具有信息素养的学员能够通过熟练的信息技术和各种工具、方法高效地获取信息，批判性地评价信息，合理地处理信息；准确、创造性地利用信息实现特定的目的；能对信息进行有创意的表达；在信息搜索和知识生成方面具有杰出能力；能在浩瀚的信息中甄别信息，抵御和消除不良信息的侵扰。
开放性教学模式源于科恩（R.C.Cohn）于1969年创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”的教学理论模型，并在斯皮罗（R.J.Spiro）建构主义教学模式中得以完善。它强调学习过程中以学员为中心，学员是信息的加工者，知识的主动构建者，倡导网络信息化教学手段，包括教学环境的开放、教学内容的开放、学员作业的开放以及评价体系的开放，这种开放的理念为培养研究生的信息素养提供了广阔的空间。但是在具有特殊战略任务和相对封闭的管理体制的军队院校完全实施开放式教学模式有一定的局限性，因此我们提出将开放性教学模式和任务型教学有机结合起来。
三、开放性教学模式和任务型教学的有机结合及其内涵
1．任务型外语教学
任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。［3］其核心是以学生为中心，倡导“从做中学”，强调输入材料的选择能体现任务的真实性和难易度、教学活动的安排能体现教师的主导作用和学生的主体地位。任务型教学强调任务的真实性原则，任务的设计要与现实生活中的交际任务紧密相关。是一种教学目标明确、计划性强、有组织的师生双边互动教学模式。
任务型教学认为学习者在完成真实的语言任务过程中建立语言意识。军校研究生学员已具有较丰富的语言知识，较强的分析和总结能力，学习目标较明确，能胜任和完成教员设计的与军校学员和任职岗位相关的任务。在独立或和他人合作完成任务的过程中，根据任务要求，学员能较为有效地搜集信息，利用信息完成任务，在实践中学习语言，提高识别、评价、利用信息的能力。
2．开放性任务型教学的内涵
开放性任务型教学基于任务型教学先进的教学理念和原则，以任务型教学为核心，融入开放式教学模式的理念，即将教学视作一个开放动态的系统，采用多种方法和手段实现教学目的。它既充分发挥课堂教学的优势，又使英语教学活动突破传统时间和地点的限制，增强了教员组织教学的灵活性，充分调动学员自主学习的主动性，强调学员学习的发展性和主体性，拓展学员自主学习的空间，以此拓宽学员的信息视野，强化其信息素养。开放性任务型教学在军校研究生英语教学中的运用主要包括以下几个方面：
（1）教学内容的超越性。教学内容基于教材但超越教材。这体现在两个方面：一是针对军校研究生外语教学特色，适当增加贴近任职岗位指向和对象国文化信息的内容，为满足学员在未来岗位上顺利进行对外军事任务的需求打好基础；二是针对军校研究生学员英语水平参差不齐的现状，单一的课本教材难以满足不同学员的学习需求，因此可以依托校园网络环境，充分运用多媒体技术开发切合学员实际的各类教学资源，拓宽学员学习的途径，满足不同水平学员的自主学习需求。
（2）任务类型的逼真性。鼓励和引导学员课上课下以英语语言为工具完成多样化的任务，使外语教学立足于课堂并走出课堂，而逼真的任务则使研究生学员面对真实的军校环境和几乎真实的未来工作环境下的使命，如模拟组织和外军学员就某一主题的专题讨论，模拟执行对外军事活动时可能遇到的在不同场景下与当地民众和军官的交流，完成与自身专业相关的论文摘要的翻译等。完成这种逼真的岗位指向性的任务能有效地强化学员在未来的工作岗位上运用英语识别信息、提取信息、运用信息的能力，使他们成为信息化条件下的信息尖兵和精英人才。 （3）教学策略的多样性。教学策略上采用引导、启发、讨论等多种方式，充分发挥教师的组织、协助和监管作用，突出学员的学习主体角色，调动学员学习的主动性。研究生学员普遍积累了较为扎实的语言知识和技能，具有参与课堂讨论的能力，如果课堂教学仍纯粹停留在词汇和句子层面的讲解，不符合研究生学员的认知特点。因此，课堂上恰当地运用引导式、启发式、讨论式等多种教学策略充分调动学员参与课堂讨论的主动性，可以提高学员的交际能力和灵活运用语言的能力，课堂讨论还将培养学员的逻辑思维、独立思考和批判性思维能力。
（4）评价方式的开放性。评价方式采用多元化、多层次、多角度、多形式的过程评价和终结评价相结合的方法，扭转单纯依赖考卷进行评价的现状。面对军校研究生英语学习的个体差异和多样性，教学评价不仅关注学员最终的学业成绩，更注重考查学员平时学习过程中在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步。教员对学员提出的过程评价标准使学员在课堂上的专注程度更高，更积极参加课堂活动，更清楚自己应该学什么，掌握什么，注重哪方面技能的训练和提高等。学习过程中不断得到激励将使学员产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
四、开放性任务型外语教学模式中研究生信息素养的培养
军校研究生学员信息素养的培养，不仅局限在开设计算机相关的课程，还应营造丰富多样的信息素养培养环境，将信息素养的培养整合到各门课程中。开放性任务型外语教学模式兼具任务型教学和开放式教学的优点，可以从不同的方面强化学员的信息意识、提高其利用信息技术获取信息、分析和利用信息的能力。
1．教学内容的超越性给学员提供了丰富的信息
在开放性任务型教学模式下，学员的学习内容不只限于教材，教员为学员适当提供任职指向的学习材料，使得英语教学带上“军”味，而给学员提供的不同的信息渠道为不同水平的研究生学员提供了不同类别的信息，满足学员自主学习的需求。
有效地获取所需要的信息是信息素养能力培养的前提。在网络化的背景下，信息的来源主要是网络和电子媒介，所以信息素养能力的培养主要是引导学员利用网络获取和运用符合需要的信息。由于军校学员登陆互联网有一定的困难，所以校园网在提供信息方面就尤为重要。具体可从以下方面不断更新和充实校园网的信息：
试听材料方面，普通的新闻可以利用BBC网站或BBC英语学习等网站下载大量的视听材料和练习，也下载各类英文影片和国家地理频道纪录片等资料，和军事相关的视频材料可以在美国空军网或http://english.cntv.cn/上下载。网站上的各类素材有利于培养学员的学习兴趣，提高其视听能力和拓展其英美文化知识，也为不同英语水平的学员营造了全天候的学习环境。
阅读材料方面，网上海量的电子文本资源给学员提供了不同主题、不同体裁的阅读素材。国内的英文学习网站，如中国日报、21世纪报等；英美主流媒体网站，如美国的纽约时报、华盛顿邮报等提供了了解英美国家信息的丰富的电子文本资料；美国国防部、美国《防务新闻》、策略之页、军事新闻和军事信息网等网上资料提供了了解美军的各类信息的资料；campaignmilitaryenglish上的相关网页链接提供了了解英军各军种信息。
2．任务类型的逼真性和多样性促使学员在完成任务的过程中提高其搜索信息、甄别信息的能力
以具体的任务为引导，学员完成任务时目的性更强，可以更有效地培养学员的信息搜寻甄别和创造能力。为了完成教员设计和布置的贴近军校生活和任职指向的任务，学员的学习目的性更强，他们通过网络查询获取相关的信息资料，根据具体的任务辨别和选取信息。例如在完成模拟和外军学员就学员感兴趣的话题进行主题讨论的任务时，学员课前就得先网上查询相关的英文信息，小组成员对获得的信息进行梳理、讨论和提取主要观点。信息的有效提取保证了课堂任务的顺利完成，完成任务的同时学员也锻炼了运用英语语言技能识别信息、提取信息与运用和创造信息的能力。
3．多样化的教学策略为学员利用信息，准确、创造性地表达信息提供了良好的平台。
教学中教员运用引导式、启发式、讨论式等多种教学策略引导、组织研究生学员进行课堂讨论和学习，为学员提供了信息表达的平台。例如以主题为单元的视听课上，安排学员课前搜集相关的媒体视频资料，在课程学习中给予展示，在教员的引导和启发下进行讨论和评价所观看和听到的内容。而对于英语国家军政概况课程中纷繁复杂的内容，可以事先将学员进行分组，根据不同的主题分配任务，让小组成员去查询、筛选、整理所搜集的素材，制作成演示文稿，在课堂上进行展示、讲解，然后组织班级成员进行讨论。学员信息素养能力的培养集中体现在教学的互动交流中。
4．评价方式的开放性强化了学员信息利用的意识，确保学员能理性对待海量的信息来源。
在开放式的评价方式中，将过程性评价标准和终结性评价结合起来对学员的学习进行评价，不仅注重学员的学习效果，更注重学员学习过程中学习策略等方面的进步。过程性评价的评价标准引导学员有针对性地利用信息技术去解决学习中遇到的问题，对语言学习的不同阶段，采用不同的方式去解决遇到的问题。例如学习词汇时，可以利用搜索引擎和语料库搜寻融真实性、趣味性、知识性、时效性为一体并与所学词汇有关的内容，这种在过程性评价标准的总体要求下有目的地去搜索信息，利用相应的信息能更好地完成学习任务。在这个过程中，学员也学会了如何利用相关信息来有效地学习，而不会迷失在海量的信息里。
五、结束语
培养学员的信息素养实质上就是教会学员在信息化的时代如何学习，从而获得终身学习的能力。在开放性任务型外语教学模式中，学员信息素养的培养是日常教学活动中的一个组成部分，信息素养的培养和英语学习结合成了一个有机的整体，学员在学习和提高语言综合运用能力的过程中信息意识不断得到强化，其识别、判断、评价、利用和表达信息的能力不断得到加强。
参考文献
1 谢徐萍.E时代英语教师信息素养探论［J］.外语界，2005（4）：9～18
2 丰玉芳、唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］.外语与外语教学，2004（6）：35～37