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【摘 要】本文作者从利用学习共同体这一载体，从深入互动交流、问题学导探析以及双边评判讲析等三个方面，对提升高中生自主学习能力做了简单的论述。
【关键词】高中数学；学习共同体；自主学习；能力提升；思考
教育实践学认为，学习实践，是学习实践者亲身探究和学习助学者有效帮助的社会活动形式。当今社会，各方面的社会实践活动不再是各行其是的个体行为，而是紧密联系协作配合的集体行动。学生的学习探究同样如此。“学习共同体”，顾名思义，就是由亲身学习者和教师、专家、辅导者等其他助学者有机构建、共同构成的学习团体。这一学习团体设立的意义在于，能够促进各方面深入进行沟通交流，共同分享学习资源，出色完成学习任务，促进良好的人际关系、团队协作精神的养成和形成。在以自主学习实践为主要形式的高中阶段，数学学科更需要学习共同体的建立和实施。鉴于这样的感悟，本人现简单论述利用学习共同体促进高中生自主学习能力提升。
一、利用学习共同体开展深入互动交流
课堂教学进程的运动性特点，决定了课堂教学中教师和学生二者之间的学教活动不可割裂，而应该深入互动。众所周知，教师与学生之间面对面的沟通交流，自然而然形成了学习共同体；学生与学生之间的相互互助，水到渠成形成了学习共同体。高中生在教师、其他学生共同建成的学习共同体中，相互交流、相互探讨，集思广益、借鉴学习，汲取营养，从而有效掌握新知要义和认知技巧，逐步形成自主学习探知能力。因此，在课堂教学中，高中数學教师在设计教学过程时，充分利用学习共同体这一有效载体，在讲授数学知识点新知内容或解决数学案例时，要引导和组织高中生组建学习共同体，围绕学习探知任务和要求，开展深入细致的师生谈话、生生交流等双边互动，借助于教师的有效引导和其他学生的帮助，逐步有序深入进课堂教学新知的内涵中，正确全面的认知要点要义，不断积累自主学习探知的知识素养。如“圆的方程”知识点教学中，教师利用学习共同体，借助教师的主导特性，设计了师生互动的教学过程，如下所示：
师：问题导入，提出形如x +y +Dx+By+F=0①的方程的曲线是否都是圆？
生：教师引导学生，共同分析讨论。
师：提示学生，是否需要对圆的情况进行分类讨论。
生：共同思考分析，指出如果①表示圆，它一定是某个圆的标准方程展开整理得到的，运用配方法，得（x+ ） +（y+ ） = ②
师：那么圆方程②与什么存在关联呢？
生：思考分析，不能找出其中的内在联系。
师：予以指点，指出可以从探寻圆方程②与 之间存在的密切关联予以考虑。
师：利用学习共同体，分析当D +E -4F>0时，当D +E -4F=0时，当D +E -4F<0时，②的不同情况。
师：总结得出形如x +y +DE+Ey+F=0（D +E -4F>0）的方程为圆的一般方程。
二、利用学习共同体开展问题学导探析
问题讲解是高中数学学科课堂教学不可缺少的重要环节，也是教师渗透教学新课标的重要载体，更是培养主体数学能力的重要载体。笔者发现，问题解答，仅靠学生个人的力量和才智，难以全面、有效的解决，而通过学习共同体，可以聚沙成塔，集中才智，共同探究，实现问题有效解决，并且从中获取更为科学有效的思维方法、分析策略，进而内化于心形成自主解决问题的良好能力素养。因此，高中数学教师在问题教学进程中，特别是问题解题思路的教学时，要充分发挥学习共同体的优势和作用，组建教师与学生、学生与学生、小组与小组等不同的解题互助单位，围绕问题解答的要求以及任务，进行深入细致的探知、分析、讨论、归纳和总结等活动，从中提炼更为科学、更为有序、更为正确的分析、探究、解决思路和路数。值得注意的是，学习共同体的运用，并不是取代学生主体的探究，而是助推学生探究解析问题的进程，教师要为高中生提供一定时间的自主探究时间和空间，以便于高中生自主学习能力养成。如“已知三角形ABC的边AB=5，BC=4，∠ABC=120 ，求边AC”问题教学中，教师组建学习小组这一学习共同，让好中差三类型共同参与，在优差互补的条件下，组织高中生对此开展共同探析活动。高中生探析问题条件认为：“这道题要运用向量的数量积相关性质内容”，针对问题所提要求，学习小组组员共同分析，讨论，指出：“这个问题看似和向量无关，要想运用向量的知识”。此时，教师予以指导，向学生指出，可以根据 = + 的关系式，通过 = + +2 · 的数量关系，从而求出AC的值。并强调指出：“解题时必须构造向量，突破点是如何构造向量”。每个组员结合所探和教师指点，开展自主分析解答活动，并在此基础上进行共同相互交流指正，完善修正解题过程。高中生在学习共同体的学导结合的协作作用下，得到该类型问题的解答方法要领，为高中生自主探究解决问题积淀了丰厚技能根基。
三、利用学习共同体开展双边评判讲析
笔者以为，学习共同体的构建和设立，最为根本的一条，就是指导和促进学生改进学习认知缺陷，形成和树立科学的自主学习能力和素养。在数学教学进程中，利用学习共同体开展学教活动，指导点评学习表现，明确指出改进方法，是其中的重要内容。因此，高中数学教师要利用学习共同体这一平台，组织学生个体之间、师生之间，创新和加工“评讲式”教学模式，组织教师、其他学生等不同要素，对课堂教学、实践活动予以科学、客观评判，其他学生认真反思、查找，“有则改之无则加勉”，深入认清自身学习缺陷，获取科学解决方法，形成科学完备的学习技能，逐步形成自主学习能力。
以上是本人从三个方面对利用学习共同体，培养和提升高中生自主学习能力的粗浅感悟和点滴想法，有许多不妥之处，请其他同仁予以有效指点。同时，还期望共同参与，为高中生良好学习能力养成贡献力量。
【参考文献】
[1]周晓琴.高中数学课堂师生共同互动有效性调查研究[D].山东师范大学，2013年
[2]叶婷.高中数学课堂学习共同体实践研究[D].上海师范大学，2014年
【关键词】高中数学；学习共同体；自主学习；能力提升；思考
教育实践学认为，学习实践，是学习实践者亲身探究和学习助学者有效帮助的社会活动形式。当今社会，各方面的社会实践活动不再是各行其是的个体行为，而是紧密联系协作配合的集体行动。学生的学习探究同样如此。“学习共同体”，顾名思义，就是由亲身学习者和教师、专家、辅导者等其他助学者有机构建、共同构成的学习团体。这一学习团体设立的意义在于，能够促进各方面深入进行沟通交流，共同分享学习资源，出色完成学习任务，促进良好的人际关系、团队协作精神的养成和形成。在以自主学习实践为主要形式的高中阶段，数学学科更需要学习共同体的建立和实施。鉴于这样的感悟，本人现简单论述利用学习共同体促进高中生自主学习能力提升。
一、利用学习共同体开展深入互动交流
课堂教学进程的运动性特点，决定了课堂教学中教师和学生二者之间的学教活动不可割裂，而应该深入互动。众所周知，教师与学生之间面对面的沟通交流，自然而然形成了学习共同体；学生与学生之间的相互互助，水到渠成形成了学习共同体。高中生在教师、其他学生共同建成的学习共同体中，相互交流、相互探讨，集思广益、借鉴学习，汲取营养，从而有效掌握新知要义和认知技巧，逐步形成自主学习探知能力。因此，在课堂教学中，高中数學教师在设计教学过程时，充分利用学习共同体这一有效载体，在讲授数学知识点新知内容或解决数学案例时，要引导和组织高中生组建学习共同体，围绕学习探知任务和要求，开展深入细致的师生谈话、生生交流等双边互动，借助于教师的有效引导和其他学生的帮助，逐步有序深入进课堂教学新知的内涵中，正确全面的认知要点要义，不断积累自主学习探知的知识素养。如“圆的方程”知识点教学中，教师利用学习共同体，借助教师的主导特性，设计了师生互动的教学过程，如下所示：
师：问题导入，提出形如x +y +Dx+By+F=0①的方程的曲线是否都是圆？
生：教师引导学生，共同分析讨论。
师：提示学生，是否需要对圆的情况进行分类讨论。
生：共同思考分析，指出如果①表示圆，它一定是某个圆的标准方程展开整理得到的，运用配方法，得（x+ ） +（y+ ） = ②
师：那么圆方程②与什么存在关联呢？
生：思考分析，不能找出其中的内在联系。
师：予以指点，指出可以从探寻圆方程②与 之间存在的密切关联予以考虑。
师：利用学习共同体，分析当D +E -4F>0时，当D +E -4F=0时，当D +E -4F<0时，②的不同情况。
师：总结得出形如x +y +DE+Ey+F=0（D +E -4F>0）的方程为圆的一般方程。
二、利用学习共同体开展问题学导探析
问题讲解是高中数学学科课堂教学不可缺少的重要环节，也是教师渗透教学新课标的重要载体，更是培养主体数学能力的重要载体。笔者发现，问题解答，仅靠学生个人的力量和才智，难以全面、有效的解决，而通过学习共同体，可以聚沙成塔，集中才智，共同探究，实现问题有效解决，并且从中获取更为科学有效的思维方法、分析策略，进而内化于心形成自主解决问题的良好能力素养。因此，高中数学教师在问题教学进程中，特别是问题解题思路的教学时，要充分发挥学习共同体的优势和作用，组建教师与学生、学生与学生、小组与小组等不同的解题互助单位，围绕问题解答的要求以及任务，进行深入细致的探知、分析、讨论、归纳和总结等活动，从中提炼更为科学、更为有序、更为正确的分析、探究、解决思路和路数。值得注意的是，学习共同体的运用，并不是取代学生主体的探究，而是助推学生探究解析问题的进程，教师要为高中生提供一定时间的自主探究时间和空间，以便于高中生自主学习能力养成。如“已知三角形ABC的边AB=5，BC=4，∠ABC=120 ，求边AC”问题教学中，教师组建学习小组这一学习共同，让好中差三类型共同参与，在优差互补的条件下，组织高中生对此开展共同探析活动。高中生探析问题条件认为：“这道题要运用向量的数量积相关性质内容”，针对问题所提要求，学习小组组员共同分析，讨论，指出：“这个问题看似和向量无关，要想运用向量的知识”。此时，教师予以指导，向学生指出，可以根据 = + 的关系式，通过 = + +2 · 的数量关系，从而求出AC的值。并强调指出：“解题时必须构造向量，突破点是如何构造向量”。每个组员结合所探和教师指点，开展自主分析解答活动，并在此基础上进行共同相互交流指正，完善修正解题过程。高中生在学习共同体的学导结合的协作作用下，得到该类型问题的解答方法要领，为高中生自主探究解决问题积淀了丰厚技能根基。
三、利用学习共同体开展双边评判讲析
笔者以为，学习共同体的构建和设立，最为根本的一条，就是指导和促进学生改进学习认知缺陷，形成和树立科学的自主学习能力和素养。在数学教学进程中，利用学习共同体开展学教活动，指导点评学习表现，明确指出改进方法，是其中的重要内容。因此，高中数学教师要利用学习共同体这一平台，组织学生个体之间、师生之间，创新和加工“评讲式”教学模式，组织教师、其他学生等不同要素，对课堂教学、实践活动予以科学、客观评判，其他学生认真反思、查找，“有则改之无则加勉”，深入认清自身学习缺陷，获取科学解决方法，形成科学完备的学习技能，逐步形成自主学习能力。
以上是本人从三个方面对利用学习共同体，培养和提升高中生自主学习能力的粗浅感悟和点滴想法，有许多不妥之处，请其他同仁予以有效指点。同时，还期望共同参与，为高中生良好学习能力养成贡献力量。
【参考文献】
[1]周晓琴.高中数学课堂师生共同互动有效性调查研究[D].山东师范大学，2013年
[2]叶婷.高中数学课堂学习共同体实践研究[D].上海师范大学，2014年