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摘要：互动教学作为新时代数学课堂开展的一种基本模式，它理应被教师得到重视。结合数学课堂教学发展过程，教师需对新时代的数学课堂教学方案进行认知，重视课堂教学质量提升，以互动教学去完成学生学习模式的变革。本文探讨了小学数学互动教学有效性发展策略，并由注重情景互动、注重知识互动、注重情感互动等模式开展教学，加强学生在课堂上的学习激发，让探究活动变得更具意义，提高数学课堂教学质量。
关键词：互动教学;小学数学;有效性
中图分类号：G4 文献标識码：A 文章编号：（2020）-29-075
前言
课堂互动主要是指师生、生生之间通过灵活方案完成自我交流，对所学知识做好探究学习的一类过程。通过互动教学模式展开，教师能够尊重学生在课堂上的主体地位，创设更适合学生进行学习发展的方案。教师在教学过程中要关注学生的主体发展过程，通过课堂教学节奏调整使得学生能够灵活掌握知识，由互动情景教学方案引入，强化学生的自主学习，加强知识教学拓展，提高数学课堂教学有效性。
一、重视情景互动，加强数学教学有效性
小学阶段学生的思维仍然以形象思维为主，他们在学习过程中存在着一些认知不足问题。在数学课堂上，教师要尽量采用科学教学策略去给学生创设多样化的问题情景，注重情景互动教学提出，让学生在轻松活跃的课堂氛围内感受所学知识[1]。这样的情景互动教学方案有助于完成学生学习模式的变革，它能够增强数学课堂教学的有效性。
例如，在教学《用数对确定位置》这一课程时，教师就可以在课堂上为学生开展一个趣味游戏“排队”。教师可以首先为学生展示出用数对确定位置本节课程的主要知识，让学生指出班长在哪个位置？学习委员在哪个位置？第几排、第几位同学所处的位置怎样用数对进行表示？教师通过引导，让学生了解到应用数对可以表明某学生的位置，为加强学生的学习效果，教师可在学生了解基础知识之后为学生提出如下问题――在教室里确定某位同学的位置最多需要几个数？最少需要几个数？你能够描述出某位同学的位置吗？你们知道用数对确定位置有什么优势？学生的学习好奇心会被教师引发出来，教师可通过类似教学情景的创设，充分挖掘学生的主动参与性，提高数学课堂教学有效性。
二、进行知识互动，加强数学教学有效性
知识互动教学组织过程有助于学生对数学课堂上的各知识点进行理解，教师在教学时应尽量选择那些易于学生进行吸收的知识内容。通过教学反思，使得学生快速的寻找到问题解决的答案，对一些难点题目则对其作出认真思考，加强简单化教学模式引入，通过知识互动教学，提高数学课堂教学有效性。
例如，在教学《找规律――植树问题》这一课程时，很多学生大多认为植树问题非常的困难，他们也无法知晓植树问题的一般化解决方案。教师这时可以结合学生的实际生活开展讲解，为学生提出如下一个问题――已知某校为美化环境，要求学生在100米的小路上种植树木，每隔5米种植一棵，两端都要栽，请问一共要种植多少棵树呢？对于这一问题，学生就陷入了模糊，他们无法理清植树问题的解决步骤。教师随后可以为学生构建一个基础知识教学体系，由此生活问题做出切入，让学生找准树木棵数与间隔数的关系，最终学生通过学习，也解出了该道题目的正确答案，教师在教学时要注重知识互动教学内容拓展，提高数学课堂教学有效性。
三、强化情感互动，加强数学教学有效性
情感激发有助于学生在课堂上准确领悟自身的学习状况，对那些活泼好动的学生而言，一些抽象的数学语言、数学符号也给学生的学习带来了困难[2]。教师在教学时要加强课堂上情感互动，通过一些趣味小游戏的开展快速集中学生的学习注意力，随后保持积极向上的学习心态，对学生作出引导，加强数学教学有效性。
例如，在教学《因数和倍数》这一课程时，教师就先在黑板上写出了3、6、12、24等4个数字，让学生思考一下这4个数字有着怎样的关系，学生通过不断学习，能够了解到黑板上的几个数字大多呈现出一个倍数关系。为了加深学生对于因数与倍数的理解，教师可以继续为学生提出问题――已知某班级有四个男生和四个女生，他们合起来是多少个人呢？班级里有八个男生、八个女生，合起来又是多少人？这样的提问过程会逐渐拉近教师与学生之间的距离，学生也愿意在课堂上进行不断思考了。再如，在教学《角的特点》这一课程时，教师同样也要关注学生已有的知识水平。在刚开始教学时，引导学生探索生活中的角度，随后教师可为学生讲解角各部分的名称，了解角是由两条边和一顶点构成的，不同角度的变化关系展示出了角度的不同特性，加深学生对于角度特点的理解。教师可让学生判断一下角度大小是由什么因素所引起的？通过情感互动教学方案，提高数学课堂教学有有效性。
结语
总之，面对当前的课堂改革现状，教师要了解到互动教学对于提升数学课堂教学效率所起到的作用。选择有效教学策略，去对学生作出引导。结合情景互动、知识互动、情感互动等教学方案提出，增强课堂教学实际效果。关注学生在学习态度、学习能力、学习习惯方面的特点，注重课堂教学模式调整，提升数学互动教学的有效性。
参考文献
[1]公布加.浅谈如何构建小学数学互动课堂教学[J].考试周刊，2020，（65）：54-55.
[2]马文姣.互动教学模式在小学数学教学中的实践[J].新课程研究（上旬），2020，（6）：67-68.
关键词：互动教学;小学数学;有效性
中图分类号：G4 文献标識码：A 文章编号：（2020）-29-075
前言
课堂互动主要是指师生、生生之间通过灵活方案完成自我交流，对所学知识做好探究学习的一类过程。通过互动教学模式展开，教师能够尊重学生在课堂上的主体地位，创设更适合学生进行学习发展的方案。教师在教学过程中要关注学生的主体发展过程，通过课堂教学节奏调整使得学生能够灵活掌握知识，由互动情景教学方案引入，强化学生的自主学习，加强知识教学拓展，提高数学课堂教学有效性。
一、重视情景互动，加强数学教学有效性
小学阶段学生的思维仍然以形象思维为主，他们在学习过程中存在着一些认知不足问题。在数学课堂上，教师要尽量采用科学教学策略去给学生创设多样化的问题情景，注重情景互动教学提出，让学生在轻松活跃的课堂氛围内感受所学知识[1]。这样的情景互动教学方案有助于完成学生学习模式的变革，它能够增强数学课堂教学的有效性。
例如，在教学《用数对确定位置》这一课程时，教师就可以在课堂上为学生开展一个趣味游戏“排队”。教师可以首先为学生展示出用数对确定位置本节课程的主要知识，让学生指出班长在哪个位置？学习委员在哪个位置？第几排、第几位同学所处的位置怎样用数对进行表示？教师通过引导，让学生了解到应用数对可以表明某学生的位置，为加强学生的学习效果，教师可在学生了解基础知识之后为学生提出如下问题――在教室里确定某位同学的位置最多需要几个数？最少需要几个数？你能够描述出某位同学的位置吗？你们知道用数对确定位置有什么优势？学生的学习好奇心会被教师引发出来，教师可通过类似教学情景的创设，充分挖掘学生的主动参与性，提高数学课堂教学有效性。
二、进行知识互动，加强数学教学有效性
知识互动教学组织过程有助于学生对数学课堂上的各知识点进行理解，教师在教学时应尽量选择那些易于学生进行吸收的知识内容。通过教学反思，使得学生快速的寻找到问题解决的答案，对一些难点题目则对其作出认真思考，加强简单化教学模式引入，通过知识互动教学，提高数学课堂教学有效性。
例如，在教学《找规律――植树问题》这一课程时，很多学生大多认为植树问题非常的困难，他们也无法知晓植树问题的一般化解决方案。教师这时可以结合学生的实际生活开展讲解，为学生提出如下一个问题――已知某校为美化环境，要求学生在100米的小路上种植树木，每隔5米种植一棵，两端都要栽，请问一共要种植多少棵树呢？对于这一问题，学生就陷入了模糊，他们无法理清植树问题的解决步骤。教师随后可以为学生构建一个基础知识教学体系，由此生活问题做出切入，让学生找准树木棵数与间隔数的关系，最终学生通过学习，也解出了该道题目的正确答案，教师在教学时要注重知识互动教学内容拓展，提高数学课堂教学有效性。
三、强化情感互动，加强数学教学有效性
情感激发有助于学生在课堂上准确领悟自身的学习状况，对那些活泼好动的学生而言，一些抽象的数学语言、数学符号也给学生的学习带来了困难[2]。教师在教学时要加强课堂上情感互动，通过一些趣味小游戏的开展快速集中学生的学习注意力，随后保持积极向上的学习心态，对学生作出引导，加强数学教学有效性。
例如，在教学《因数和倍数》这一课程时，教师就先在黑板上写出了3、6、12、24等4个数字，让学生思考一下这4个数字有着怎样的关系，学生通过不断学习，能够了解到黑板上的几个数字大多呈现出一个倍数关系。为了加深学生对于因数与倍数的理解，教师可以继续为学生提出问题――已知某班级有四个男生和四个女生，他们合起来是多少个人呢？班级里有八个男生、八个女生，合起来又是多少人？这样的提问过程会逐渐拉近教师与学生之间的距离，学生也愿意在课堂上进行不断思考了。再如，在教学《角的特点》这一课程时，教师同样也要关注学生已有的知识水平。在刚开始教学时，引导学生探索生活中的角度，随后教师可为学生讲解角各部分的名称，了解角是由两条边和一顶点构成的，不同角度的变化关系展示出了角度的不同特性，加深学生对于角度特点的理解。教师可让学生判断一下角度大小是由什么因素所引起的？通过情感互动教学方案，提高数学课堂教学有有效性。
结语
总之，面对当前的课堂改革现状，教师要了解到互动教学对于提升数学课堂教学效率所起到的作用。选择有效教学策略，去对学生作出引导。结合情景互动、知识互动、情感互动等教学方案提出，增强课堂教学实际效果。关注学生在学习态度、学习能力、学习习惯方面的特点，注重课堂教学模式调整，提升数学互动教学的有效性。
参考文献
[1]公布加.浅谈如何构建小学数学互动课堂教学[J].考试周刊，2020，（65）：54-55.
[2]马文姣.互动教学模式在小学数学教学中的实践[J].新课程研究（上旬），2020，（6）：67-68.