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摘 要：在小学的基础教育阶段，对于学生的要求不只是客观知识点的掌握更重要的是学生能够将所学的基础学科知识融入生活应用。数学作为自然科学，在日常生活的使用尤为重要。也为学生在以后的成长方向上奠定了基础和指引。该文通过教学实践的总结，更好的提升小学阶段学生数学的应用能力。
关键词：小学数学;应用;多维课堂
一、数学教材中应用知识的挖掘
基于当下小学数学教育的实践，数学知识普遍停留在课本意识阶段，学生们在课堂上习得后只是进行简单的书本练习，导致数学的实际运用不到位。这并不是学生的问题。学生在小学阶段其智力以及认知水平没有达到一定的程度。指望学生自己能够灵活的运用知识，实在矫枉过正[1]。这个适合需要教师备课以及教学中的细致，使用特殊策略为学生们服务。在教材中挖掘日常生活中会用到的知识。以苏教版五年级下册教材为例，第六单元是“圆”的相关知识。圆在日常生活中的应用非常多，有很多可以挖掘的知识。如日常生活中的学生们运动用的篮球、足球等球类，在平面中都会应用到圆。再比如“速度”这一章中，学生们在日常生活中的出行都与之有关。教师站在统筹全局的角度上，进行知识点的挖掘与延伸，这是培养学生运用能力的前提与起点。
二、培养学生主动思考的能力
常规的教学思路是老师进行授业，单纯的知识输出无法满足这个年龄的学生的需要。知识只有在学生自己主动的吸收之后才会真正的储存入脑子[2]。现代学习更加重视学生的主体需求，学生积极发挥学习能力能够更好的提高学习效率。数学教育向比如人文学科类，课堂充满了各类公式，对于此年龄段的学生来说，不可避免的会存在走神的现象。教师通过情景设置，抛出问题，这样学生能够更好的主动思考。以苏教版六年级下的“分数”章节为例。分数在日常生活中会被频繁应用到。提出问题：“本班共有50名同学，男生有23名，占本班人数的比例如何用分数表示？”题目一出，学生们的积极性能被调动。问题的设置也需要技巧，这个问题与学生息息相关，且每位同学都有参与感，知识也能更快的入脑并进入实际应用。知识来源于实践，知识也是应用于实践。学生的自我思考，可以通过老师的指引。
三、多维模式互动下对学生的引导与启示
在小学数学教学中，可以创造一种多维互动的教学模式，互动式教学法可以作为一个创新的选择。师生互动贯穿于教学活动之中，引导和启示学生发展应用能力。例如，教师在课前布置一些生活化日常化的预习任务，同学们可以以自己的生活为中心开展预习工作。教师在课堂的设计中结合生活情景配合生活中切实存在的问题，让学生通过互动的形式探索知识学习与应用水平。最后，教师应该通过交流学习以学生互动交流的形式，结合学生知识探索与应用的现状进行研究。学生应该有效地引导和激励。许多小学生对数学知识的应用有着深刻的理解，教师在多维互动教学模式下，从教学上进行反思，通过对学生学习各方面的指导和激励，提高学生的应用能力。同时，通过不断的互动交流，教师也能更好地感知学生的应用能力，这也有助于教师明确学生应用能力培养的大方向[3]。
四、实践活动的数学探究性开展
我国小学教育现状，普遍忽视实践、重视理论，不重视学生在课后知识的消化吸收，学生强化数学技能，形成数学应用意识。在这种情况下，在教学小学数学的过程中，通过开展探究式数学实践活动，培养学生数学的应用能力，为提高学生数学水平的打下良好的基础。生活化的时间与数学的教学知识之间存在着一些紧密的联系，在教学小学数学的过程中，要明确应用性的数学知识，要将理论知识与实践教学紧密联合起來，多培养学生的数学思维能力，引导学生在探究数学的过程中感到奥秘，全方面的提升学生的数学综合能力。比如在“平面几何”讲解相关知识点过程中，为了更能有效地锻炼学生的应用能力，可以在课堂中开展丰富多彩的实践性的探究活动，让学生发散思维，找出生活中随处可见的图形，通过这种实践探究操作，学生更能够对于平面图形的构造形成一个正确的认识，以便于学生吸收更好的数学知识，为学生数学的应用能力打下良好的基础。
根据以上分析，小学阶段作为学生的教育启蒙期，必须要树立全面协调知识应用的意识。要注意科学利用教学资源，引导学生学习数学。在数学生活化教学中，学生进行独立思考，培养数学思维能力。应通过数学实践活动可以培养学生应用数学知识的能力，成功地实现了学生的数学水平和小学数学教学的目标。
参考文献：
[1]张殿惠. 小学数学教学中学生创新意识与能力培养策略的分析[J]. 文理导航（下旬），2021，（04）：33-34.
[2]张爱珠. 以问促思 推动学习——小学数学课堂教学中学生提问能力的培养策略分析[J]. 考试周刊，2021，（25）：95-96.
[3]林贤新. 初中数学教学中学生应用能力与意识的培养策略[J]. 成才之路，2021，（09）：66-67.
关键词：小学数学;应用;多维课堂
一、数学教材中应用知识的挖掘
基于当下小学数学教育的实践，数学知识普遍停留在课本意识阶段，学生们在课堂上习得后只是进行简单的书本练习，导致数学的实际运用不到位。这并不是学生的问题。学生在小学阶段其智力以及认知水平没有达到一定的程度。指望学生自己能够灵活的运用知识，实在矫枉过正[1]。这个适合需要教师备课以及教学中的细致，使用特殊策略为学生们服务。在教材中挖掘日常生活中会用到的知识。以苏教版五年级下册教材为例，第六单元是“圆”的相关知识。圆在日常生活中的应用非常多，有很多可以挖掘的知识。如日常生活中的学生们运动用的篮球、足球等球类，在平面中都会应用到圆。再比如“速度”这一章中，学生们在日常生活中的出行都与之有关。教师站在统筹全局的角度上，进行知识点的挖掘与延伸，这是培养学生运用能力的前提与起点。
二、培养学生主动思考的能力
常规的教学思路是老师进行授业，单纯的知识输出无法满足这个年龄的学生的需要。知识只有在学生自己主动的吸收之后才会真正的储存入脑子[2]。现代学习更加重视学生的主体需求，学生积极发挥学习能力能够更好的提高学习效率。数学教育向比如人文学科类，课堂充满了各类公式，对于此年龄段的学生来说，不可避免的会存在走神的现象。教师通过情景设置，抛出问题，这样学生能够更好的主动思考。以苏教版六年级下的“分数”章节为例。分数在日常生活中会被频繁应用到。提出问题：“本班共有50名同学，男生有23名，占本班人数的比例如何用分数表示？”题目一出，学生们的积极性能被调动。问题的设置也需要技巧，这个问题与学生息息相关，且每位同学都有参与感，知识也能更快的入脑并进入实际应用。知识来源于实践，知识也是应用于实践。学生的自我思考，可以通过老师的指引。
三、多维模式互动下对学生的引导与启示
在小学数学教学中，可以创造一种多维互动的教学模式，互动式教学法可以作为一个创新的选择。师生互动贯穿于教学活动之中，引导和启示学生发展应用能力。例如，教师在课前布置一些生活化日常化的预习任务，同学们可以以自己的生活为中心开展预习工作。教师在课堂的设计中结合生活情景配合生活中切实存在的问题，让学生通过互动的形式探索知识学习与应用水平。最后，教师应该通过交流学习以学生互动交流的形式，结合学生知识探索与应用的现状进行研究。学生应该有效地引导和激励。许多小学生对数学知识的应用有着深刻的理解，教师在多维互动教学模式下，从教学上进行反思，通过对学生学习各方面的指导和激励，提高学生的应用能力。同时，通过不断的互动交流，教师也能更好地感知学生的应用能力，这也有助于教师明确学生应用能力培养的大方向[3]。
四、实践活动的数学探究性开展
我国小学教育现状，普遍忽视实践、重视理论，不重视学生在课后知识的消化吸收，学生强化数学技能，形成数学应用意识。在这种情况下，在教学小学数学的过程中，通过开展探究式数学实践活动，培养学生数学的应用能力，为提高学生数学水平的打下良好的基础。生活化的时间与数学的教学知识之间存在着一些紧密的联系，在教学小学数学的过程中，要明确应用性的数学知识，要将理论知识与实践教学紧密联合起來，多培养学生的数学思维能力，引导学生在探究数学的过程中感到奥秘，全方面的提升学生的数学综合能力。比如在“平面几何”讲解相关知识点过程中，为了更能有效地锻炼学生的应用能力，可以在课堂中开展丰富多彩的实践性的探究活动，让学生发散思维，找出生活中随处可见的图形，通过这种实践探究操作，学生更能够对于平面图形的构造形成一个正确的认识，以便于学生吸收更好的数学知识，为学生数学的应用能力打下良好的基础。
根据以上分析，小学阶段作为学生的教育启蒙期，必须要树立全面协调知识应用的意识。要注意科学利用教学资源，引导学生学习数学。在数学生活化教学中，学生进行独立思考，培养数学思维能力。应通过数学实践活动可以培养学生应用数学知识的能力，成功地实现了学生的数学水平和小学数学教学的目标。
参考文献：
[1]张殿惠. 小学数学教学中学生创新意识与能力培养策略的分析[J]. 文理导航（下旬），2021，（04）：33-34.
[2]张爱珠. 以问促思 推动学习——小学数学课堂教学中学生提问能力的培养策略分析[J]. 考试周刊，2021，（25）：95-96.
[3]林贤新. 初中数学教学中学生应用能力与意识的培养策略[J]. 成才之路，2021，（09）：66-67.