【摘 要】
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某师范大学要求全日制教育硕士作为职前英语教师,在大学和中学导师的共同指导下进行磨课,即通过备课—试讲—说课—评课—修改教案设计—再试讲的循环反复提升过程,生成教案
【机 构】
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东北师范大学外国语学院,长春外国语学校
【基金项目】
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吉林省高等教育教改研究课题立项支持项目“高校英语教学质量评价体系与方法研究”;东北师范大学全日制教育硕士(学科教学-英语)培养综合改革项目的阶段性成果
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某师范大学要求全日制教育硕士作为职前英语教师,在大学和中学导师的共同指导下进行磨课,即通过备课—试讲—说课—评课—修改教案设计—再试讲的循环反复提升过程,生成教案设计,并进行课堂教学。本文通过分析职前英语教师Cindy的四次磨课案例,结合即时反思、日志及指导教师的点评,揭示个案如何在磨课过程中把握学情、分析教材,并通过专家引领与自我反思不断调整教学目标,优化教学设计,进而掌握听说教学的规律,提升英语教师教学素养。
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